科學(xué)評價正確激勵促進“差生”成長課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、科學(xué)評價，正確激勵，促進“差生”成長課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 在許多普通中小學(xué),常有一些學(xué)生,因為學(xué)習(xí)成績不好或不夠“聽話”,被老師、學(xué)?；蚴峭瑢W(xué),劃入“差生”(或稱為“后進生”)的行列。 然而,何所謂“好生”,何所謂“差生”?這些所謂的“差生”又該如何激勵、促進其成長? 1 誰是真正的“差生”? 我們不妨來做個選擇題:假設(shè)我們要從以下三個候選人中選擇一位來造福全世界,你會選擇哪一位呢?先來做些對比: 候選人A: 篤信巫醫(yī)和占卜家 有兩個情婦 有多年的吸煙史,而且嗜好馬提尼酒 候選人B: 曾經(jīng)兩次被趕出辦公室 每天要睡到中午才肯起床 讀大學(xué)時曾經(jīng)吸食鴉片 每晚都要喝一夸脫(大約

2、一升)的白蘭地 候選人C: 曾是國家的戰(zhàn)斗英雄 保持著素食的習(xí)慣 從不吸煙,只偶爾來點啤酒 年輕時沒有做過什么違法的事 是不是這些信息已經(jīng)足夠幫助你決定最佳人選了呢?且讓我們來揭曉答案,看看你選了誰。 候選人A是羅斯福,候選人B是丘吉爾,候選人C是希特勒。結(jié)果是不是很出乎你的意料?在我們的學(xué)校中,怎樣的學(xué)生是差生,怎樣的學(xué)生又是好學(xué)生呢?光憑幾張考卷和有時得聽不聽話就能判斷了嗎?類似于上面的判斷選擇可能已是司空見慣了吧,你又有沒有想過你的選擇也可能會導(dǎo)致出乎意料的結(jié)果呢。 事實上,“好生”和“差生”的判斷很大程度上取決于我們的評價模式和指標。盡量多方位多渠道地了解一個學(xué)生,多關(guān)注其不同特點及發(fā)

3、展?jié)摿?才可能做出較為科學(xué)正確的判斷。有鑒于此,對于那些我們眼里、別人口中的所謂的“差生”,如果我們換一把尺子(換一種評價模式或指標)、換一種眼光(把他看成未來的羅斯?；蚯鸺獱?,那么,我們又該怎么對待他們,怎樣激勵和促進他們成長呢? 2 “差生”真的什么都差嗎? 其實從全面和發(fā)展的角度看,“差生”是在某一特定方面和普通人有差距,甚至只在某一特定的時段出現(xiàn)差距。如果老師僅憑著既定的傳統(tǒng)的單一教育評價模式用一種思維看待學(xué)生,便難以發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上都有特殊的潛在能量。更甚的是,現(xiàn)行的教育評價體系較注重言語語言智能和邏輯數(shù)理智能的評價,評價的考核方式主要集中于對語言的掌握和靈活運用以及對邏輯結(jié)構(gòu)的理

4、解、推理、表達上。而美國心理學(xué)家霍華德加德納(Howard Gardner)創(chuàng)立的多元智能理論則從更廣闊的視野提出了存在于學(xué)生身上的多種智能,對教師樹立正確的智力觀和學(xué)生觀,科學(xué)地評價學(xué)生提供了有益啟示。 加德納認為,人的智能是多元的,包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、肌體動覺智能、人際關(guān)系智能、自我反省智能、自然觀察智能八種。每個人在各種智能水平上存在差異,每個個體都屬于不同的智力類型,即使在同一種智力內(nèi)部,不同的人也會表現(xiàn)出千差萬別來。他進一步指出,每個人都有自己的優(yōu)勢智力和劣勢智力,教育應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生的潛力,使每個學(xué)生都成功。 我新接手的班上曾有一名學(xué)生,幾乎上每節(jié)課都是

5、趴在桌上睡覺,被同學(xué)稱為“睡神”。我?guī)状稳阉械睫k公室,問他為什么上課睡覺?可都沒有什么結(jié)果。在問及他今后有什么打算或理想時,他只是茫然地搖頭。很明顯,他對學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有了信心和動力。后來經(jīng)過各方面的了解,卻意外地知道他擅長打乒乓球,并且愛好繪畫和下棋,文筆也不錯。更了解到,他主要是因為以前有幾次考試沒考好,便被老師罵,后來沒了自信,也無心學(xué)習(xí)了,于是自暴自棄,學(xué)習(xí)成績也一落千丈。 此后,我在班上舉行了幾次課外活動比賽,是他擅長的繪畫、乒乓球和下棋比賽。他果然在其中大顯身手,我不失時機地在同學(xué)和任課老師面前表揚了他幾次,他臉上開始有了得意的神色。連日來上課也是精神煥發(fā),我便順勢鼓勵,讓他好好

6、學(xué)習(xí)。根據(jù)他的特長,我讓他到學(xué)校的藝術(shù)體育特長班去學(xué)習(xí)。三年后,他考入了一個很不錯的大學(xué)。 作為教育者,我們應(yīng)當明白,多元智能理論下,沒有差生;我們還應(yīng)經(jīng)常把顯性評價和隱性評價相結(jié)合,這樣可以讓自己也讓學(xué)生充分了解自己的長處所在,凸顯其優(yōu)勢智能,讓學(xué)生產(chǎn)生“我能行,我能做到!”的思想萌芽,從而更有效地促進學(xué)生成長。 3 如何讓“差生”走出“差谷”? 臺灣作家林清玄的一片散文山谷的起點記錄了這樣一個故事: 一位煩惱的婦人來找我,說她正為孩子的功課煩惱。我說:“孩子的功課應(yīng)該由孩子自己煩惱才對呀!”她說:“林先生,你不知道,我的孩子考試考了第四十名,可是她班上只有40個學(xué)生?！蔽议_玩笑地說:“如果

7、我是你,我一定會很高興!”“為什么呢?”“因為你想想看,從今天開始,你的孩子不會再退步了,他絕對不會落到第四十一名呀!”我說。 婦人聽了展顏而笑。我繼續(xù)說:“這就好像爬山一樣,你的孩子現(xiàn)在是山谷底部的人,唯一的路就是往上走,他一定會走出來?！边^了不久,婦人打電話給我,向我道謝,她的孩子果然成績不斷往上升。我想到,最容易被人忽略的是,山谷的最低點正是山的起點,許多走進山谷的人之所以走不出來,正是他們停住雙腳,蹲在山谷煩惱哭泣的緣故。 所以,有時候我們的評價不要只注重相對評價和絕對評價,將孩子與周圍的同學(xué)比,與某某市重點、省重點比,只要以評價對象自身狀況為基準,就自身的發(fā)展情況進行縱向或橫向比較而

8、做出價值判斷就行。這就是個體內(nèi)差異評價。它是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的,故也有人稱之為個人發(fā)展參照評價。在這種評價方法中,評價對象只與自身的狀況進行比較,包括自身現(xiàn)在與過去的縱向比較,也包括自身若干個不同側(cè)面之間的橫向比較。這種比較更容易讓所謂的學(xué)生看到希望,得到激勵。 4 “差生”永遠都差嗎? 我曾在上海一所民辦中學(xué)任教。作為剛接班沒幾天的班主任,有一天我與班上的幾位學(xué)生正在上海萬體館等著上校車去學(xué)校。這時有一位班上學(xué)生從不遠處趕過來,撞倒了身邊的一輛自行車,但他只看了看,便沒事似的,走開了。我立即走到此刻正與同學(xué)聊天的他身旁,小聲提醒道:你應(yīng)該把車扶起來?？墒撬麉s像沒聽見似的,一

9、動也沒動。我心中很氣憤。早就聽說這個班的學(xué)生素質(zhì)很差?！叭孀硬豢山桃?”我嘆了口氣,便自己將自行車扶了起來。 然而,過了幾天,我班語文老師給我看了一篇那位學(xué)生的周記,只見上面寫道:“上周日下午在(上海)萬體館的時候,有點慌張,不小心把別人的自行車撞倒了,之后與同學(xué)的談笑使我把這件事忘了個干干凈凈。后來發(fā)現(xiàn)老師將其扶起時,才記了起來,心里覺得很慚愧。的確,在老師的身上,我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,我會努力將其改正,并以老師為榜樣?！?看完后,倒覺得是自己有點“小人之心度君子之腹”了:先是先入為主地把這幫學(xué)生看成了“素質(zhì)很差”的“差生”;之后是在沒有弄清事實真相之前,誤認為該學(xué)生是不理會自己的“提醒”。這樣不分青紅皂白地“一棍子”把學(xué)生打入了“不可救藥”的“差生”行列,實在是有違為師之評價之道。 2008年9月,新課程改革在全國鋪開,以新課標為依據(jù),教師不僅要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,樹立