新課程改革與素質(zhì)教育

1、新課程改革與素質(zhì)教育我國(guó)在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期，由于人均受教育時(shí)機(jī)較少和出于就業(yè)的考慮等原因，教育存在著“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)的傾向，即所謂的應(yīng)試教育。從二十世紀(jì)九十年代中期我國(guó)大力推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái)，素質(zhì)教育的觀念逐步深化人心。但舊的課程體系在一定程度上影響了素質(zhì)教育的推進(jìn)，因此，進(jìn)展新一輪根底教育課程改革，是為解決當(dāng)前根底教育存在的問(wèn)題，力爭(zhēng)獲得素質(zhì)教育打破性進(jìn)展。下面筆者就自己的體會(huì)談下為什么新一輪的生物課程改革有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。一、新課程目的的設(shè)置浸透了sts的思想，有利于進(jìn)步學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。新課程目的確實(shí)定和教學(xué)內(nèi)容的選取，都面臨著同樣的一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生開(kāi)展

2、三者的關(guān)系問(wèn)題。各國(guó)課程改革的經(jīng)歷說(shuō)明，“以學(xué)科為中心的課程可以較好地傳遞人類社會(huì)積累的知識(shí)和經(jīng)歷，有利于學(xué)生建立完好的知識(shí)構(gòu)造并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，但是由于無(wú)視社會(huì)的需要和學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，容易造成與社會(huì)脫節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重?！耙陨鐣?huì)為中心的課程強(qiáng)調(diào)按社會(huì)需要來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)和才能，但是由于無(wú)視知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使得課程內(nèi)容零散，缺乏整體性和連續(xù)性，不利于學(xué)生的全面開(kāi)展?！耙詫W(xué)生為中心的課程以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為根底，以學(xué)生所需要的經(jīng)歷和感興趣的問(wèn)題構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生從做中學(xué)，有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但是

3、由于無(wú)視知識(shí)的系統(tǒng)性和教育的社會(huì)功能，內(nèi)容繁雜而缺乏連續(xù)性，不利于人類文化遺產(chǎn)的傳遞，不利于學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)所必需的根底知識(shí)和根本技能。所以專家學(xué)者大都認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生的開(kāi)展都是課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素，應(yīng)當(dāng)將這三者作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)考慮，不可偏廢。中學(xué)生物課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生開(kāi)展的最正確結(jié)合。課程教材改革的重點(diǎn)表達(dá)在如何更好地表達(dá)學(xué)生開(kāi)展和社會(huì)的需要。新世紀(jì)中學(xué)生物課程的教育目的，它是以全面進(jìn)步學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能為重點(diǎn)的。二、新課程目的的設(shè)置符合學(xué)生開(kāi)展的需要，有利于進(jìn)步學(xué)生的智育素質(zhì)。新課程的設(shè)置關(guān)注學(xué)生開(kāi)展的需要，在

4、教學(xué)內(nèi)容的編排方面，理解了哪些內(nèi)容是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和開(kāi)展具有較高的價(jià)值，而不是單純從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，選取學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在舊的中學(xué)生物教材中關(guān)于動(dòng)植物的形態(tài)構(gòu)造和分類等事實(shí)性知識(shí)，名詞術(shù)語(yǔ)也較多；有很多動(dòng)植物是學(xué)生不常見(jiàn)的，教學(xué)大綱和教材從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，將它們作為代表動(dòng)物或代表植物講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新的教材中的一些關(guān)于原理性的知識(shí)，可以使學(xué)生理解為什么，懂得怎么做，是學(xué)生非常感興趣的。例如，生物的性狀是怎樣遺傳給后代的？遺傳物質(zhì)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？等等。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和調(diào)查等探究活動(dòng)是中學(xué)生普遍感興趣的。這些探究活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生掌握

5、知識(shí)，而且可以使學(xué)生充分體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，成功的愉悅，在科學(xué)態(tài)度、意志、合作精神、觀察才能、動(dòng)手才能、分析和解決問(wèn)題的才能等方面也能得到開(kāi)展。三、生物課程所選取的內(nèi)容有利于進(jìn)步學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。生物學(xué)科所選取一些內(nèi)容，如生命的物質(zhì)性，生物界普遍存在的對(duì)立統(tǒng)一，各種生命現(xiàn)象之間、生物個(gè)體之間、生物與環(huán)境之間存在的互相依存和普遍聯(lián)絡(luò)，等等，都是進(jìn)展辯證唯物主義教育的好材料。我國(guó)生物資源的多樣性、生物科學(xué)的成就等內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；我國(guó)野生生物資源和生物多樣性面臨的危機(jī)、生態(tài)環(huán)境的惡化等內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，這些都是進(jìn)展愛(ài)國(guó)主義教育的良好素材。又如：1965年我國(guó)在世界上首次

6、人工合成具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素；1981年又合成了酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸；在農(nóng)業(yè)上，我國(guó)水稻專家袁隆平培育出的新型雜交水稻，已經(jīng)跨入世界優(yōu)良稻種的前列，他本人也先后獲得了結(jié)合國(guó)的創(chuàng)造獎(jiǎng)和科學(xué)獎(jiǎng)，被譽(yù)為“雜交水稻之父這些內(nèi)容都有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)教育，可以幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。生態(tài)學(xué)的根本原理和生態(tài)倫理學(xué)等內(nèi)容，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待人與生物的關(guān)系、人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展與自然環(huán)境的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧共處和可持續(xù)開(kāi)展的觀念。生物工程的興起和克隆技術(shù)的出現(xiàn)，已經(jīng)并將繼續(xù)對(duì)人類的倫理道德體系提出新的挑戰(zhàn)。生物科學(xué)史和科學(xué)探究活動(dòng)等內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解科學(xué)的性

7、質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)互相聯(lián)絡(luò)和互相作用的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，形成科學(xué)的價(jià)值觀。中學(xué)生物課程目的充分表達(dá)了本學(xué)科這些德育功能，有利于進(jìn)步學(xué)生的德育素質(zhì)。四、新教材的教學(xué)特點(diǎn)有利于推進(jìn)素質(zhì)教育1、新教材在語(yǔ)言的運(yùn)用上獨(dú)具一格。例如“你喜歡生物嗎？假如你生活在鄉(xiāng)村，催你晨起的公雞、夕陽(yáng)中牧歸的牛羊、守護(hù)你平安之夜的愛(ài)犬都曾經(jīng)是你童年的朋友。放眼遠(yuǎn)眺，禾苗青青，麥浪滾滾，優(yōu)美的語(yǔ)言婉婉敘來(lái)，尤如一首優(yōu)美的詩(shī)歌。又如“我們身邊就有各種各樣的生物。它們與人類朝夕相處，有些是我們所熟悉的，有些卻沒(méi)有引起我們的注意。為了更好理解它們，讓我們一起做個(gè)調(diào)查

8、。在語(yǔ)言運(yùn)用上富有啟發(fā)性，煽動(dòng)性和親切性。學(xué)生容易被這些優(yōu)美親切的語(yǔ)言所營(yíng)造的氣氛所感染，使他們?cè)敢庥H近我們的教材，同時(shí)還有利于進(jìn)步學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。2、新教材大大增強(qiáng)了興趣性并極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與以前的教學(xué)內(nèi)容相比，擺脫了“以學(xué)科為中心和“以知識(shí)為中心的課程觀念的束縛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教材設(shè)有許多探究性問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)和想象的空間。老師變成課堂的引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由以前課堂的受體轉(zhuǎn)為課堂的主體，進(jìn)步了他們的學(xué)習(xí)積極性，所以課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生們不斷有問(wèn)題，有爭(zhēng)論，興趣非常高。諸如什么“赤潮“癌癥“試管嬰兒呀等都是知名度很高的詞，學(xué)生不會(huì)不感興趣。五、

9、新教材獨(dú)具匠心，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合才能1、新教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和理論才能。創(chuàng)新才能和理論才能是素質(zhì)教育的核心。新教材中，“觀察與考慮“實(shí)驗(yàn)“調(diào)查“探究“資料分析“進(jìn)一步探究“技能訓(xùn)練“模擬制作和“設(shè)計(jì)等欄目，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能和理論才能。如，探究晚育的意義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情境，讓學(xué)生采用數(shù)學(xué)推算的方法得出晚育有利于控制人口過(guò)快增長(zhǎng)的結(jié)論；探究如何測(cè)定種子的發(fā)芽率這個(gè)活動(dòng)中，有利于進(jìn)步學(xué)生利用課本知識(shí)解決消費(fèi)問(wèn)題的才能。2、新教材重視才能培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)。新教材改變以往將實(shí)驗(yàn)依附于知識(shí)內(nèi)容的做法，按照學(xué)生才能開(kāi)展的程度和需要先安排思維和操作技能要求較低的探究活動(dòng)，如觀察身邊的生物、

10、閱讀和分析有關(guān)的資料等，后安排技能較高的活動(dòng)，如制作和觀察切片或裝片、設(shè)計(jì)并完成探究性實(shí)驗(yàn)等。在要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求答案的探究活動(dòng)中，也是先安排問(wèn)題、假設(shè)、材料用具和方法步驟明確的探究，再安排由學(xué)生設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的探究，最后安排學(xué)生參與全過(guò)程的探究。技能訓(xùn)練也是如此。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸展開(kāi)，學(xué)生的才能在不知不覺(jué)中進(jìn)步了。新一輪的生物課程改革豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，同時(shí)也對(duì)奮斗在教育第一線的生物老師提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)形式已不再適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。而現(xiàn)代教學(xué)形式的構(gòu)建，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，首要的前提就是要有一批適應(yīng)現(xiàn)代教育的高素質(zhì)的老師人才，因此這就需要老師轉(zhuǎn)變教育觀念，提升自身的素質(zhì)，樹(shù)