TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、TBL教學(xué)法正在醫(yī)教遺傳教教學(xué)中的使用研討TBL教學(xué)法正在醫(yī)教遺傳教教學(xué)中的使用研討醫(yī)教遺傳教是如今醫(yī)教中最前沿的教科之一，其操做DNA妙技研討遺傳性徐病的收活力制、傳遞方法、診斷、醫(yī)治、預(yù)后、再收風(fēng)險(xiǎn)戰(zhàn)抗御要收，從而抵達(dá)操做遺傳性徐病的再收，降低其正在人群中的風(fēng)險(xiǎn)，前進(jìn)人類安康水仄之目的。醫(yī)教遺傳教既是一門綜開性很強(qiáng)的根柢課程，又與臨床醫(yī)教粗細(xì)相連，其課程常識面繁多，覆蓋里廣，更新速度快，與其他教科交織粗細(xì)，果而，正在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，下足隨意呈現(xiàn)教科系統(tǒng)沒有清楚、重面內(nèi)容沒有容易消化、覺得教學(xué)內(nèi)容單調(diào)有趣、進(jìn)修缺少主動性等標(biāo)題問題。隱然傳統(tǒng)的教學(xué)形式曾經(jīng)沒法開意新的教導(dǎo)情況下對醫(yī)下足綜開素量

2、片里前進(jìn)的要供了，那便需要?jiǎng)e致、下效、劣良的教學(xué)形式參與，并垂垂好謙。以團(tuán)隊(duì)為根柢的教學(xué)形式tea-basedlearning，TBL是以團(tuán)隊(duì)為根柢，經(jīng)由過程將教師教學(xué)戰(zhàn)下足會商有機(jī)結(jié)開而組成的教學(xué)形式，它是好國klaha年夜教Larryihaelsen教授正在劣化改革以標(biāo)題問題為根柢的教學(xué)形式prble-basedlearning，PBL后，于2002年提出的一種新的教學(xué)理念。該教學(xué)形式表示了以下足為主體的教學(xué)思路，飽勵(lì)下足經(jīng)由過程團(tuán)隊(duì)協(xié)做的方法闡收標(biāo)題問題、打面標(biāo)題問題，有效的前進(jìn)了下足的進(jìn)修主動性、主動性戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)互助粗神，也帶去了很好的教學(xué)成果?，F(xiàn)將TBL教學(xué)法引進(jìn)醫(yī)教遺傳教教學(xué)中，經(jīng)由過

3、程主動的理論戰(zhàn)劣化，攫與沒有竭前進(jìn)醫(yī)教遺傳教的教學(xué)量量。1、東西與要收一研討東西。拔與廣西衛(wèi)死職業(yè)妙技教院2022級檢驗(yàn)1班戰(zhàn)檢驗(yàn)2班做為研討東西。檢驗(yàn)1班58人做為真止組，檢驗(yàn)2班58人做為比較組。兩組年歲、綜開素量等比較，沒有同無統(tǒng)計(jì)教意義P0.05。兩研討要收。比較組采與傳統(tǒng)的教學(xué)式教學(xué)方法。真止組采與TBL教學(xué)形式：授課前，教師要提早一周將與課程內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)材料收放給下足，供下足預(yù)習(xí)；對下足舉止分組，每組5-7人，分組的本那么是成果劣良的下足戰(zhàn)成果一樣仄居的下足拆配，主動主動的下足戰(zhàn)悲沒有雅被動的下足伙伴，做到組內(nèi)同量、組間同量。課堂內(nèi)容包含4個(gè)部分：1小我公家檢驗(yàn)10in，先收放試

4、題戰(zhàn)問題卡對下足舉止一次根柢常識檢驗(yàn)，由每一個(gè)下足自力完成，檢查下足的預(yù)習(xí)成果；2團(tuán)隊(duì)檢驗(yàn)20in，再次收放試題戰(zhàn)本文由搜集拾掇整頓問題卡給下足舉止測試，但此次容許小組內(nèi)的成員舉止會商，終了得出組內(nèi)統(tǒng)一的定睹；3陳述叨教會商45in，各小組遴派一位代表陳述叨教組內(nèi)會商的成果，并針對標(biāo)題問題提出相關(guān)出處，持有貳止的其他小組成員可以經(jīng)由過程互相辯論的方法收止；4評價(jià)總結(jié)15in，教師面評、總結(jié)會商收止戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)做情況，表黑同學(xué)們會商中呈現(xiàn)的疑問，總結(jié)常識面并提出改革定睹。三評價(jià)要收。包含：1教期終舉止醫(yī)教遺傳教閉卷期終檢驗(yàn)舉止比較；2收放教學(xué)沒有雅察表，統(tǒng)計(jì)下足對TBL教學(xué)形式的開意度。響應(yīng)數(shù)據(jù)操做

5、SPSS13.0硬件舉止闡收，計(jì)量材料采與t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)材料采與x2檢驗(yàn)，比較兩組教學(xué)成果。2、成果一兩組下足醫(yī)教遺傳教檢驗(yàn)成果比較睹表1。從表1可以曉得，兩組下足正在醫(yī)教遺傳教檢驗(yàn)成果上存正在較著沒有同，t=8.397，P0.05，真止組的檢驗(yàn)成果劣于比較組。兩兩組下足醫(yī)教遺傳教教學(xué)開意度沒有雅察表睹表2。正在醫(yī)教遺傳教講授課程竣過后，收放教學(xué)沒有雅察表，分別沒有雅察下足對傳統(tǒng)教學(xué)形式比較組戰(zhàn)TBL教學(xué)形式真止組的開意度，收放沒有雅察表116分，采與116份，采與率100%。真止組開意率與比較組開意率存正在沒有同，P0.05，下足們對TBL教學(xué)形式更開意。3、會商一TBL教學(xué)形式能有效激收下足

6、的進(jìn)修主動性戰(zhàn)主動性。TBL教學(xué)形式改動了傳統(tǒng)教學(xué)形式以教師為中心的教導(dǎo)思路，真正表示了以以死為本的理念。正在上新課前，下足會經(jīng)由過程查閱醫(yī)教純志、搜索互聯(lián)網(wǎng)等方法提早準(zhǔn)備教師安插的預(yù)習(xí)材料，一圓里前進(jìn)他們的自教本領(lǐng)、疑息檢索闡收本領(lǐng)，另外一圓里也增強(qiáng)他們的進(jìn)修主動性。正在TBL教學(xué)過程中，以往灌輸式的教學(xué)方法被下足分組會商戰(zhàn)教師指導(dǎo)替代，使得單調(diào)有趣的醫(yī)教遺傳教常識更隨意被下足擔(dān)任，正在沒有竭會商進(jìn)修的過程中他們會用那些常識面去闡收標(biāo)題問題、打面標(biāo)題問題，果而常識面也更隨意被記注記牢。那正在一定水仄上會促使下足變被動為主動，激收他們的進(jìn)修動力。兩TBL教學(xué)形式能培養(yǎng)下足團(tuán)隊(duì)協(xié)做本領(lǐng)。TBL教

7、學(xué)素量上是一種以小組為單位的集體進(jìn)修，它以團(tuán)隊(duì)為根柢，團(tuán)隊(duì)中的成員皆有沒有同的任務(wù)，假設(shè)一個(gè)成員沒有能完成他的任務(wù)，那末便會影響到全部團(tuán)隊(duì)的成果，那便要供那個(gè)團(tuán)隊(duì)合作年夜黑、打面公允、義務(wù)清楚才華能下效運(yùn)做。下足正在搜集相關(guān)材料、會商闡收的過程中，便要與小組其他成員沒有竭舉止交流、進(jìn)修、互助，正在互動過程中便會垂垂推遠(yuǎn)與別人的間隔 ，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)做本領(lǐng)，有益于以面帶里、以里帶片，最終真現(xiàn)組內(nèi)、組間及齊班下足的共同前進(jìn)。三TBL教學(xué)形式能前進(jìn)教師教學(xué)本領(lǐng)戰(zhàn)水仄。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)式教學(xué)形式?jīng)]有同，TBL改動了教師為中心的形式，那也對教師的教學(xué)本領(lǐng)戰(zhàn)水仄有了更下的要供。正在TBL教學(xué)形式中，教學(xué)的主體已由教師變革為了下足，教師正在教學(xué)過程中主要的做用是機(jī)關(guān)課堂、飽舞團(tuán)隊(duì)進(jìn)修、指導(dǎo)會商等，那便要供教師具有越收片里、廣專的常識，豐富的教學(xué)經(jīng)歷，并且具有較強(qiáng)的機(jī)關(guān)沒有同本領(lǐng)。此外，醫(yī)教遺傳教是一門跨專業(yè)、交融性很強(qiáng)的前沿教科，常識更新快，需要教師正在TBL教學(xué)前，沒有竭的經(jīng)由過程自教、進(jìn)修、搜集等方法理解本教科及相關(guān)教科的前沿常識戰(zhàn)妙技，多么才華更好天準(zhǔn)備教案，將醫(yī)教遺傳教那門教科上好，同時(shí)也能沒有竭前進(jìn)教師教學(xué)本領(lǐng)戰(zhàn)水仄。TBL教學(xué)形式是一種別致的教學(xué)要收，它降服了傳