構(gòu)建班主任班管會 創(chuàng)新德育管理平臺課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、構(gòu)建班主任班管會 創(chuàng)新德育管理平臺課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 智育不好是次品,體育不好是廢品,德育不好是危險品,這對學校德育工作具有普遍的警示意義,要求班級一線德育管理者必須全面貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針,促進學生的全面發(fā)展,特別要加強學生的思想品德和行為習慣教育。目前班級層級德育管理存在的一些現(xiàn)象引起的思考。 1 班級層級德育管理模式面臨的困惑與瓶頸 學生的日常德育行規(guī)管理和思想品德教育的任務多由班主任具體負責。班主任月考核中,班級常規(guī)競賽成績占有較大比重,而班級常規(guī)競賽幾乎把學生在校內(nèi)紀律、考勤、衛(wèi)生、儀表、學習等所有行為常規(guī)都納入。在班主任的學期考核中,學生的思想品德教育和

2、日常行規(guī)管理績效是考核班主任的依據(jù)。在學期教師崗位考核中,任課教師基本上沒有涉及班級學生德育常規(guī)管理及教育方面的考核條目。 2 創(chuàng)新學校班級層級管理平臺,建教師班管會 2.1 機構(gòu)創(chuàng)建 毋庸置疑,班主任作為學校派到班級從事學生思想政治教育、日常行為規(guī)范管理等德育工作的教師,是班集體工作的教育者、組織者、管理者和領(lǐng)導者,對班集體負全責。班主任工作的好壞,直接關(guān)系到學生德、智、體全面發(fā)展。但是,學校管理不可把學生日常德育管理的所有重擔都壓在班主任身上,這不僅難以改善當前班主任工作負擔過重的現(xiàn)狀,也難以提高班級層級德育工作的效率,客觀上也難以提高任課教師參與班級德育工作的積極性。 建立教師班管會是一

3、種可行的模式。教師班管會,以班級所有任課教師為成員,由班主任總體負責,集體履行傳統(tǒng)班級管理中的班主任職責。教師班管會的具體分工,以班主任為主,其他任課教師由班主任適當協(xié)調(diào),參與和配合開展班級層級德育工作。這樣有利于落實教師職業(yè)道德規(guī)范,把全體教師真正納入德育管理體系中來,切實形成人人抓德育,德育人人抓的局面。 2.2 日常運作 教師班管會日常運作,以班級德育行規(guī)建設和思想品德教育為主線,月班級德育管理研討會為智囊,日常的班級層級德育工作由班主任主抓,落實教師班管會成員德育管理職責,以班級德育導師制和教師班管會首遇責任制為創(chuàng)新載體。 教師班管會每月至少召開兩次班級德育管理研討會,共同總結(jié)前段時間

4、工作中的成功與失誤,分析現(xiàn)狀,思考對策。教師班管會可以是務虛會的形式,對班級各項工作作高屋建瓴的宏觀把握,也可以是針對某些具體問題探討解決的辦法,重在發(fā)揮班級德育智囊團的作用。 班級德育導師制,可由班級任課教師兼任德育導師,一般接手48位學生,承擔思想引導、心理疏導、生活指導、學業(yè)輔導任務,其具體工作職責是:在班主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)下開展工作,當好班主任的助手和參謀,注意發(fā)現(xiàn)學生思想問題,及時與班主任交流意見,與班主任共同承擔教育責任:負責學生的德育工作,幫助學生克服學習和生活上的困難;為學生提供心理咨詢,培養(yǎng)其良好的個性品質(zhì);指導學生合理選擇課程,關(guān)注學生學習的全過程,并進行就業(yè)、升學信息指導;組織

5、學生開展特色活動,發(fā)揮自身優(yōu)勢,培養(yǎng)學生特長;指導學生課外、周末和節(jié)假日活動;經(jīng)常與學生家長溝通,了解學生的家庭情況。積極爭取家長、社區(qū)、社會配合,共同做好學生思想工作;及時參與處理和學生有關(guān)的突發(fā)事件等。班級德育導師制改變了以前任課老師只管教、不管導的狀況,有利于形成全員育人、全過程育人、全方位育人的班級管理工作新局面。 教師班管會首遇責任制,要求教師班管會所有成員,在校內(nèi)外遇到任何有利于班級學生德育行規(guī)建設和思想品德教育的契機,都負有開展行規(guī)建設和教育的責任。任課教師首先要落實自己學科課堂教學的班級紀律和延伸的學生思想行為問題,然后在課外積極實踐教師班管會首遇責任制和班級德育導師制。同時,

6、教師班管會在日常運作中需要注意以下三個問題: 2.21 確保扁平化的班級層級德育管理功效的發(fā)揮。 教師班管會日常運作,班主任和全體任課教師應處于同一層級,班主任是班級德育工作的主要組織者、管理者和領(lǐng)導者;任課教師要積極參與班級德育常規(guī)的管理,其工作通過滿意度測評,量化成分數(shù)納入教師學期崗位考核,強化班級德育管理合作效果的發(fā)揮。教師班管會的運行中,要注意避免學校德育管理層級化過多的弊病,以確保扁平化德育管理層級在班級管理層級平臺創(chuàng)新中發(fā)揮最大化功效。 2.22 明確教師班管會成員職責,強化各成員德育管理責任。 在實施教師班管會制度中,可能會出現(xiàn)班主任班級德育管理責任空前減輕,班主任和所有任課教師管理責任均等的誤區(qū),或者出現(xiàn)教師班管會成員德育工作相互推諉、人浮于事的弊端。避免這些現(xiàn)象的有效方法是制定教師班管會成員工作職責,明確分工要求;根據(jù)德育工作各項考核制度,明晰各成員的責任比例;同時,強化教師班管會之間工作績效的競爭和教師班管會內(nèi)部的合作。 2.23 教師班管會作為學校班級層級德育管理機構(gòu),在發(fā)展?jié)u趨成熟之后,可適當向班級跨學科教研機構(gòu)延伸,體現(xiàn)學科綜合化發(fā)展趨勢的要求,有利于任課教師針對同一班級學生,在德育、教學方面發(fā)揮群體力量,形成任課教師合力,更優(yōu)質(zhì)地為學生服務。 改革現(xiàn)有班級層級德育管理體制,構(gòu)建教師班管會,完善工作績效階