創(chuàng)設情境巧提問課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、創(chuàng)設情境巧提問課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 科學課程標準（36年級）提出：“通過科學課程的學習，了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度?！币虼?，科學教學的過程應當是一個不斷提出問題和解決問題的過程，使學生進入問題“探索者”的角色。教師通過創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，提出問題，使教學內(nèi)容具有新奇性，從而更能使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學生的探求動機和興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。那么在科學教學中如何創(chuàng)設問題情景呢？ 一、聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情景 科學源

2、于生活，利用學生熟悉的實例，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際創(chuàng)設問題情景，或者他們所關心的話題提出問題，創(chuàng)設問題情境，可以使學生感到科學學習的現(xiàn)實意義，認識到科學知識在實際生活中的作用。因此也就更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，使學生認識到科學學的現(xiàn)實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。 平時教學中如果能經(jīng)常聯(lián)系學生熟悉的生活實際創(chuàng)設問題情境，除了能充分激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)了學生的求知欲望，還可以讓學生切身感受到，科學就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學習習慣。 二、設計實驗，創(chuàng)設問題情景 科學課是一門以實

3、驗為基礎的科學，它對激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的學習方法均起著重要作用。各種科學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。 三、通過設疑，創(chuàng)設問題情景 設疑、猜想能使學生由原有的認知結構產(chǎn)生矛盾，激起思維的欲望，不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握知識，還能從中發(fā)展思維，逐步形成良好的學習方法。如物體在水中的沉浮一課時，上課伊始，我首先請學生觀察幾個小實驗：將弄鼓的空牙膏皮放入水里，它上浮至水面；而把此牙膏皮捏扁放入水中則會下沉；雞蛋在水中下沉，而放入鹽水中卻懸浮。目睹此景，學生會產(chǎn)生疑

4、問提出猜想：同一物體為什么受到的浮力不等？浮力的大小可能與哪些因素有關？于是進入問題情景。 四、利用多媒體技術，創(chuàng)設問題情景 多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，特別對于微觀的、抽象的、不可見的或變化過程極短的科學現(xiàn)象以及學生缺乏經(jīng)驗生活現(xiàn)象，具有鮮活生動的表現(xiàn)力，利用該技術創(chuàng)設問題情境，可以豐富學生的感觀刺激，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣。 五、挖掘新舊知識聯(lián)系，創(chuàng)設問題情景 復習舊知識，對舊知識做更深入地分析，既可以加強學生對舊知識的理解，又可以為新知識的學習創(chuàng)造條件，而且還能養(yǎng)成學生深入思考的習慣，對提高學生的思維品質有很

5、大的幫助。例如在學習形狀與結構時，對圓頂形和球形的抗彎曲能力的特點的教學，聯(lián)系拱形的的承重秘密對學生提問：什么圓頂形和球形的比任何形狀都堅固？既達到了復習舊知的目的，又順利地使學生的知識達到了遷移，而且對于培養(yǎng)學生思維的深入性也起到了很好的作用。 學源于思，思起于疑。學習科學的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題是教學現(xiàn)狀與教學目標之間存在的差距或矛盾，是激活學生思維的動力?，F(xiàn)代認知心理學關于思維的研究成果表明，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情景產(chǎn)生的，而且以解決問題情景為目的。解決問題首先要提出問題，因此教師在整個教學過程中，都應該十分重視問題情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到科學學習活動之