關(guān)于建設(shè)語(yǔ)用學(xué)語(yǔ)文教材體系的思考

1、關(guān)于建立語(yǔ)用學(xué)語(yǔ)文教材體系的考慮一、關(guān)于語(yǔ)用學(xué)的相關(guān)信息語(yǔ)用學(xué)就是“研究在一定的上下文里語(yǔ)言的使用，包括所產(chǎn)生的字面意義和蘊(yùn)涵意義，以及可能產(chǎn)生的效果的學(xué)科。“研究語(yǔ)言在各個(gè)領(lǐng)域中實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科。“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)本來(lái)多指把語(yǔ)言原理應(yīng)用于教學(xué)方面，但是隨著社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)的開(kāi)展，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的領(lǐng)域越來(lái)越廣，已經(jīng)包括文字創(chuàng)制、語(yǔ)言政策制訂、語(yǔ)言疾病治療、通信技術(shù)研究乃至人工智能研究等等?！熬浞▽W(xué)研究符號(hào)與符號(hào)之間的關(guān)系；語(yǔ)義學(xué)研究符號(hào)與所指事物之間的關(guān)系，語(yǔ)用學(xué)研究符號(hào)與使用者之間的關(guān)系。句法學(xué)答復(fù)的問(wèn)題是：句子是按什么規(guī)那么組成的？語(yǔ)義學(xué)答復(fù)的問(wèn)題是：意義是按什么方法確定的？語(yǔ)用學(xué)答復(fù)的問(wèn)

2、題是：語(yǔ)言的使用在一定的上下文里產(chǎn)生了什么影響和效果？“句法學(xué)追求的是規(guī)那么，語(yǔ)用學(xué)要弄明白的是功能。語(yǔ)文學(xué)問(wèn)：X是什么意思？語(yǔ)用學(xué)問(wèn)：你對(duì)某人說(shuō)X是什么意思？語(yǔ)用學(xué)的特征有以下幾點(diǎn)：1.語(yǔ)用學(xué)研究語(yǔ)言文字符號(hào)的意義及其在不同的語(yǔ)言環(huán)境里的不同用法，乃至不同的表達(dá)效果，側(cè)重于語(yǔ)言的實(shí)用。2.語(yǔ)用學(xué)注重語(yǔ)言本身的使用，以語(yǔ)言為根本的要素，講究語(yǔ)言的組織與駕馭，特別在乎語(yǔ)言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果，講究語(yǔ)言規(guī)律的內(nèi)在探究。3.語(yǔ)用學(xué)始終是隨著社會(huì)的開(kāi)展而開(kāi)展的，社會(huì)開(kāi)展的速度越快，語(yǔ)用學(xué)的內(nèi)容也就越充實(shí)。它在最初的開(kāi)展階段，僅僅以語(yǔ)言教學(xué)為目的，隨著社會(huì)的前進(jìn)，它的運(yùn)用范圍也越來(lái)越廣泛。4.語(yǔ)用

3、學(xué)與其他學(xué)科有著廣泛的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。只是它更側(cè)重語(yǔ)言的根底性特點(diǎn)。在我們的教學(xué)中，可以說(shuō)專門(mén)對(duì)語(yǔ)用學(xué)進(jìn)展過(guò)介紹，然而高考卻并沒(méi)有缺少對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的詳細(xì)而實(shí)在的考察，只是我們的注意力不是那么強(qiáng)罷了。而這一點(diǎn)也造成了目前語(yǔ)文教育效率不高的真正原因。如此重要的一條規(guī)那么，語(yǔ)文教材與教學(xué)在有意無(wú)意之中無(wú)視了。二、教材體系應(yīng)考慮的問(wèn)題根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定，我們應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言訓(xùn)練為其要點(diǎn)，這樣，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，大講特講語(yǔ)用學(xué)，以語(yǔ)用學(xué)的科學(xué)體系作為最終出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的出路所在。實(shí)際上，教材中大量具有相當(dāng)文學(xué)水準(zhǔn)的作品離學(xué)生的認(rèn)知程度本來(lái)就遠(yuǎn)，實(shí)用傾向也不明顯，訓(xùn)練體系嚴(yán)重缺乏。教材內(nèi)容和形

4、式單一的這種傾向，恐怕是語(yǔ)文教學(xué)效益不高不可無(wú)視的一個(gè)重要原因。因此建立以語(yǔ)用學(xué)為目的的學(xué)科教材體系就顯得非常重要：1.語(yǔ)匯運(yùn)用體系。假設(shè)說(shuō)，在小學(xué)時(shí)期還比較注重字匯的學(xué)習(xí)，上了初中以后，字匯的積累沒(méi)有能放到一個(gè)適宜的位置。到了高中，更是忽略了詞匯的進(jìn)一步進(jìn)步。語(yǔ)言是建立在大量的詞匯根底上的，但是語(yǔ)文教材并不注重母語(yǔ)詞匯體系的教學(xué)。2.口語(yǔ)體系。“幾百年來(lái)，書(shū)面語(yǔ)一直是文學(xué)的工具，也是判斷語(yǔ)言優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)的根據(jù)。人們認(rèn)為書(shū)面語(yǔ)使語(yǔ)言具有永久性和權(quán)威性。因此，語(yǔ)法規(guī)那么無(wú)一例外地都是用書(shū)面語(yǔ)作為例子。相反，日常用語(yǔ)卻被無(wú)視或被譴責(zé)為只表現(xiàn)出粗心和沒(méi)有組織，是不值得研究的課題?！耙粋€(gè)人倘不把已有的文

5、化積累包括語(yǔ)言盡可能地占為己有，并且從這個(gè)根底上跨開(kāi)步去，那他實(shí)際上是不懂得利用條件，讓自己處在優(yōu)勢(shì)的地位?！安贿^(guò)作為語(yǔ)言的取之不勁用之不竭的源泉，畢竟還是來(lái)自活人尤其是人民群眾的口頭。在我們的教材里，口語(yǔ)體系與書(shū)面語(yǔ)體系各自的作用并沒(méi)有被引起重視。在教材里相當(dāng)多的口語(yǔ)語(yǔ)匯系統(tǒng)，口語(yǔ)的語(yǔ)法系統(tǒng)更是付諸闕如。3.書(shū)面語(yǔ)體系?，F(xiàn)代漢語(yǔ)沿襲了古代漢語(yǔ)的深遠(yuǎn)影響?！霸谖逅臅r(shí)期白話文運(yùn)動(dòng)以前，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的區(qū)別實(shí)際上是古今語(yǔ)的區(qū)別。文言往下一直延續(xù)到20世紀(jì)初葉?？上?，教材在這方面也沒(méi)有太大的打破。4.口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)法運(yùn)用體系。“書(shū)面語(yǔ)能精心組織，表達(dá)更緊湊、更復(fù)雜的構(gòu)造話語(yǔ)的單位。而相反的事實(shí)是，“

6、口語(yǔ)的自發(fā)性和快速性使復(fù)雜的事先方案的時(shí)機(jī)減少到最低程度，并且助長(zhǎng)了說(shuō)話人當(dāng)機(jī)立斷的特征比較松散的構(gòu)造、重復(fù)、重新措辭、插入語(yǔ)、以及用語(yǔ)調(diào)或停頓把話語(yǔ)分割成易懂的意群?！皶?shū)面語(yǔ)展示出數(shù)種獨(dú)有的特點(diǎn)，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大寫(xiě)、空格、色彩和其他圖文效果。口語(yǔ)中幾乎沒(méi)有與此相對(duì)應(yīng)的特征。例如：口語(yǔ)中問(wèn)號(hào)可以用升調(diào)表達(dá)；感慨號(hào)和劃線部分可能用放大音量表示；插入語(yǔ)可能用減速、降低音量或音調(diào)來(lái)表示?！坝行?gòu)造只能在書(shū)面語(yǔ)里找到。詞匯里的某些詞條很少或從來(lái)不用在口語(yǔ)中，如許許多多音節(jié)的化學(xué)術(shù)語(yǔ)，或較神秘的法律術(shù)語(yǔ)。反之亦然，口語(yǔ)里使用的某些詞一般不用于書(shū)面語(yǔ)，以及某些俚語(yǔ)和猥褻的詞。比較我們的教材，其語(yǔ)法系統(tǒng)，雖然

7、多年以來(lái)有所創(chuàng)立，但是至今還是沒(méi)有一點(diǎn)是關(guān)于口語(yǔ)方面的。5.篇章運(yùn)用體系。文章通常以篇章馭段落，以段落馭句群，以句群馭句子，以句子為根本構(gòu)成單位，實(shí)現(xiàn)其表意功能。現(xiàn)存教材側(cè)重了完好的文章，無(wú)視了用選段的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)其篇章的靈敏性和巧妙性。與此帶來(lái)的結(jié)果是，增大了學(xué)習(xí)的難度，大大減少了學(xué)生大量占有信息，進(jìn)展比照學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。6.綜合文體運(yùn)用體系。教材中的文體通常以記敘、說(shuō)明、議論的三分法為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各種新興的文體往往視而不見(jiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際和時(shí)代的需要。也就難怪教師在教學(xué)中無(wú)法用新穎的知識(shí)為內(nèi)容吸引學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也覺(jué)得枯燥難耐了。7.語(yǔ)文與文學(xué)體系。語(yǔ)文當(dāng)然離不開(kāi)文學(xué)。但是在教材中怎樣處理語(yǔ)言與文

8、學(xué)的關(guān)系卻是一件值得研討的事情。我們的教材中，文學(xué)作品所占的比例相當(dāng)大，但是缺乏一個(gè)明確的準(zhǔn)那么。并且在教學(xué)中是以無(wú)形中拔高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)為前提的。我們以為只要在教學(xué)中對(duì)范文進(jìn)展一番分析就能到達(dá)目的了，因此多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)往往有一種文學(xué)化的教學(xué)傾向。文學(xué)的創(chuàng)造是要講很多因素的，我們卻無(wú)視了這些因素。西瓜沒(méi)有揀到，芝麻也丟了。8.語(yǔ)文與文化體系。語(yǔ)文絕不是單純的一門(mén)學(xué)科，文化語(yǔ)言學(xué)告訴我們，語(yǔ)言與文化聯(lián)絡(luò)親密，它是以廣闊的歷史文化為深沉的背景的。反之，我們也能從語(yǔ)言中窺測(cè)出歷史的長(zhǎng)久淵源?？上ВZ(yǔ)文教材以外表化的思想教育體系取代了語(yǔ)言豐富的文化意義。“文化語(yǔ)言學(xué)從一問(wèn)世就呈現(xiàn)出它令人目不暇接的

9、豐富性：方言與歷史人文地理，言語(yǔ)交際中的社會(huì)、文化背景和民族心理，語(yǔ)法與漢民族文化心理構(gòu)造的深層通約性，漢語(yǔ)言史與漢民族文化交融史，古漢字與先民的意識(shí)特征，幾乎中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的每一個(gè)分支都可以翻開(kāi)一個(gè)引人入勝的文化視界。?語(yǔ)文的闡釋?申小龍p612教材中，有關(guān)文化方面的范例只有一二篇知識(shí)短文和少數(shù)幾個(gè)練習(xí)，沒(méi)有較為適當(dāng)?shù)倪x文。這或許就是當(dāng)代學(xué)生缺乏文化的根源。9.語(yǔ)文與多學(xué)科體系。語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)最能及時(shí)反響社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的開(kāi)展成果。在語(yǔ)文教材中我們卻發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有一點(diǎn)有關(guān)這方面的材料，而高考卻無(wú)中生有地出很多這一類型的考題。這幾年，高考題中這一類考題分值都在10以上，范圍非常廣泛。10.語(yǔ)文

10、與信息語(yǔ)言體系機(jī)器語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言?！半娨暋?、復(fù)英錄像、激光照排、衛(wèi)星通信、形式識(shí)別、各種語(yǔ)言分析合成儀器、電子計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備的出現(xiàn)，更把語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)步到一個(gè)新程度?！半S著社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)的開(kāi)展，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的領(lǐng)域越來(lái)越廣，已經(jīng)包括文字創(chuàng)制、語(yǔ)言政策制訂、語(yǔ)言疾病治療、通信技術(shù)研究乃至人工智能研究等等?？墒俏覀兊恼Z(yǔ)文教材卻對(duì)此置假設(shè)罔聞，視而不見(jiàn)。這無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文自身科學(xué)性的疑心和否認(rèn)。11.語(yǔ)言與風(fēng)格學(xué)體系。?文心雕龍?bào)w性?把文章風(fēng)格分為八種類型“一曰典雅，二曰遠(yuǎn)奧，三曰精約，四曰顯附，五曰繁縟，六曰壯麗，七曰新奇，八曰輕靡。并且進(jìn)一步指出：“雅與奇反，奧與顯殊，繁與約舛，

11、壯與輕乖，將風(fēng)格分成截然不同的兩種類型?！坝捎诮浑H的場(chǎng)合、媒介、對(duì)手、目的、內(nèi)容等的不同，語(yǔ)言的運(yùn)用也不同，因此，存在著不同的文體?！罢Z(yǔ)言里最常用的語(yǔ)音、詞匯、句法工程是全民共用的，然而，每人在不同的社會(huì)、文化環(huán)境里對(duì)這些工程常須作出不同的選擇?！皩?duì)于語(yǔ)言中一個(gè)工程的運(yùn)用，有約定俗成的常規(guī)，然而，在人們運(yùn)用的時(shí)候，常對(duì)常規(guī)作或大或小的變異。直到如今，我們的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)此都還沒(méi)有任何反響。比方高中教材全文選文140余篇，講解課文68篇，48位作者，作品風(fēng)格的單調(diào)可見(jiàn)一般。三、出路與考慮1.文章內(nèi)容信息量太少、運(yùn)用語(yǔ)言的幾率不多現(xiàn)行的教材是按文章本體的方式編排的，這樣的好處是可以全面理解作者的意圖；

12、知道作者為設(shè)計(jì)篇章而付出的辛勞；缺點(diǎn)是夸大了篇章的實(shí)用功能；減少了語(yǔ)言本身的規(guī)律化的運(yùn)用時(shí)機(jī)；增強(qiáng)了學(xué)習(xí)難度；無(wú)視了語(yǔ)言的操作程度。為此，我們不妨學(xué)一學(xué)西方一些教材編輯法，把教材編輯為教程的方式，通過(guò)大量選文的方式實(shí)現(xiàn)信息的集約化處理。比方現(xiàn)今世界上有名的幾部英文教材?循序漸進(jìn)美國(guó)英語(yǔ)?、?新概念英語(yǔ)?、?主導(dǎo)英語(yǔ)?等等。首先側(cè)重語(yǔ)言本身的科學(xué)規(guī)律，表意的功能，其次才考慮它的其他方面，而不是首先把個(gè)性化學(xué)習(xí)的文學(xué)色彩放在第一位。2.文體比照性信息欠缺我國(guó)的文體學(xué)具有悠久的傳統(tǒng)?！拔霓o以體制為先。古人就是通過(guò)研究分析文體來(lái)教人寫(xiě)作的?，F(xiàn)代社會(huì)的開(kāi)展為文體的開(kāi)展提供了更為廣闊的空間，當(dāng)人們已經(jīng)把文

13、體當(dāng)作一種“美的創(chuàng)造時(shí)，我們的教材還停留在極為古舊的自以為是的貧乏的說(shuō)法之中。這實(shí)在是一種不相稱的事情。為此，在新的語(yǔ)文教材中，我們必須考慮適當(dāng)增加各種新型實(shí)用的文體，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的需要。值得注意的是，如今上海H版等多種版本已從閱讀才能方面要求，并不怎么看重三分法，對(duì)社會(huì)需要的文體款式如報(bào)紙、書(shū)信、工具書(shū)、書(shū)目、讀物介紹等設(shè)置單元進(jìn)展專門(mén)訓(xùn)練。這無(wú)疑為文章讀寫(xiě)提供了新的思路。3.辯證理解缺乏層次美國(guó)沃爾夫認(rèn)為，語(yǔ)言是思維的塑造者，它決定人們的思維，甚至決定人們對(duì)世界的看法。日本的語(yǔ)言學(xué)家時(shí)枝誠(chéng)記也說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的表達(dá)或理解，思想的表達(dá)過(guò)程和理解過(guò)程本身就是語(yǔ)言。語(yǔ)言與思維之間的關(guān)系是得到公

14、認(rèn)的。高考對(duì)思維才能的測(cè)試也無(wú)一例外放過(guò)，但檢諸教材，卻不能發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)的訓(xùn)練形式。學(xué)生能否理解得深化，還得看教師的教學(xué)修養(yǎng)如何，學(xué)生的天資有無(wú)過(guò)失。否那么就只能聽(tīng)天由命了。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教材時(shí)必須考慮的是怎樣把語(yǔ)言的思辨功能加以強(qiáng)調(diào)。4.練習(xí)設(shè)計(jì)無(wú)梯度統(tǒng)觀我們的練習(xí)，很容易發(fā)現(xiàn)它的隨意性和雜亂性，即使教了多年的老教師也很難找到這其中的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。由于以文章為本體，所以練習(xí)就成了附屬產(chǎn)品。它表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面明顯的缺乏：練習(xí)無(wú)梯度。高三的文章可以初一讀，初一的文章放在高三也不會(huì)有太大的問(wèn)題。與之對(duì)應(yīng)的是，高一的學(xué)生做高三的考試題不會(huì)在話下，而高三的學(xué)生做高一的寫(xiě)作也就同樣一回事。初中的語(yǔ)文知識(shí)體系

15、是由拼音、字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字典詞典到寫(xiě)作，高中的語(yǔ)文知識(shí)體系也無(wú)一例外。聰明的學(xué)生只需要在初中努一把力，上了高中往往就會(huì)應(yīng)付裕如。這樣一來(lái)即使教師使勁教，也等于做了無(wú)用功。練習(xí)頻度低。比較西方一些有名的教材，都非常重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，往往為學(xué)生配有大量的操作練習(xí)題；練習(xí)與教材之間差不多50的比率；并且還非常重視練習(xí)的簡(jiǎn)易性和難度大小，不需要學(xué)生另起爐灶，在教材上就可以通過(guò)操作來(lái)完成，從而得到進(jìn)步。相反，我們的教材，由于選文側(cè)重文章本體，所以很容易無(wú)視練習(xí)在課本中的獨(dú)特作用。有很多練習(xí)就是考慮考慮，假設(shè)要做，就得大動(dòng)干戈，不是準(zhǔn)備筆，就是準(zhǔn)備紙，教師還得費(fèi)心費(fèi)力使勁改，總之問(wèn)題一大堆。這樣一來(lái)，操作不便，工作量增加，學(xué)生厭煩，教師也不愿意。5.其他語(yǔ)文教學(xué)包含著互相包容、互相作用的許多因素。但是，我國(guó)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)形成了識(shí)字讀書(shū)作文章這樣一個(gè)程序，語(yǔ)文教學(xué)被完全孤立起來(lái)，“語(yǔ)文教學(xué)的研究和開(kāi)展既是中國(guó)文化、教育、科學(xué)開(kāi)展的需要，也是國(guó)際關(guān)系開(kāi)展和國(guó)際文化開(kāi)展的需要