淺談分層次教學(xué)

1、淺談分層次教學(xué)教學(xué)理論告訴我們：高中學(xué)生在生理開(kāi)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的承受才能的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在才能差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握才能的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。此外，教學(xué)中還存在教材銜接問(wèn)題初中使用省編新教材，高中仍使用部編舊教材，初、高中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又常常無(wú)視知識(shí)的銜接問(wèn)題，易造成高中學(xué)生承受新知識(shí)的困難。在這樣的情況下，假設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切，不顧學(xué)生程度和才能差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課

2、，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)原那么，不利于學(xué)生的充分開(kāi)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行分層次教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。一、“分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想“分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)展分層；教學(xué)要最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的開(kāi)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教一定要適

3、應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目的、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有根底上得到較好開(kāi)展的課堂教學(xué)策略。分層次教學(xué)與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點(diǎn)班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的，所以往往可以通過(guò)一般性的考試選拔，而分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)根底知識(shí)、學(xué)習(xí)才能的差異和進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要到達(dá)的根本目的、中層目的、開(kāi)展目的這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為a、b、三個(gè)層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)程度的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生的個(gè)別差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在

4、不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)程度的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)展因材施教，逐步遞進(jìn)，以便面向全體，兼顧兩頭，逐漸縮小學(xué)生間的差距，到達(dá)進(jìn)步整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。二、“分層次教學(xué)的理論和理論根據(jù)1.心理學(xué)研究根據(jù)。人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由詳細(xì)到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度存在著差異，因此必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)程度的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)程度的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層

5、次上把握所學(xué)的知識(shí)。2.教育教學(xué)理論根據(jù)。由于學(xué)生根底知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力程度、潛在才能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，承受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步進(jìn)步，最終獲得預(yù)期的教學(xué)效果。3.教育教學(xué)理論根據(jù)。目前普通高中，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式，有不少困難。首先，現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算才能要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生根底普遍較差，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)“學(xué)不進(jìn)去，“學(xué)了也無(wú)用，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。其次，就普通高中目前的狀況，假設(shè)依?大綱?規(guī)定按部就班完成授課，根本無(wú)法保證使全部學(xué)生“一步到位地通過(guò)會(huì)考，于是平時(shí)加課時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課，教學(xué)中“掐頭去尾燒中段，竭力壓縮知識(shí)的形成過(guò)程，以到達(dá)及早進(jìn)展會(huì)考、高考復(fù)習(xí)之目的?！吧袒钊翱菰餆o(wú)味，使教與學(xué)陷入苦境。再次，對(duì)普通高中，以高考升學(xué)率的上下去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同幾個(gè)所謂“有希望的“尖子，為之而“奮斗，這樣就使大多數(shù)“陪讀生“勞師無(wú)功，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。鑒于上述原因，本著普通高中“為畢業(yè)生參加社會(huì)勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基幢的