情境教學(xué)理論與實(shí)踐江蘇技術(shù)師范學(xué)院馬建富

1、情境教學(xué)的理論與實(shí)踐1主要內(nèi)容一、情境教學(xué)的內(nèi)涵與特征二、情境教學(xué)的特征三、情景教學(xué)的作用四、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)五、情景教學(xué)的類型六、情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用2一、情境教學(xué)的內(nèi)涵與特征(一)什么是情境教學(xué) 【什么是情境？】 (“情境”與“情景”）麥克萊倫（1994）情境可以是:真實(shí)的 工作場景；高度的真實(shí)，或真實(shí)的工作環(huán) 境的虛擬的代用品；一種可停留的環(huán)境， 如影像或多媒體程序。3 王昌齡（唐朝）詩有三境：物境、情境和意境。 辭海真實(shí)的情境、想象的情境和暗含的情境 真實(shí)的情境是指人們周圍現(xiàn)實(shí)存在的他人或群體； 想象的情境是指在意識中的他人或群體； 暗含的情境則是指他人及其行為中所包含的一種象征

2、意義。 MIT認(rèn)知科學(xué)百科全書 物理的或基于任務(wù)的(包括人工智能或信息的外部表征)； 環(huán)境的或生態(tài)的(如工作坊或商業(yè)中心)； 社會的或互動的(教育、教學(xué)或臨床背景中)。 4【什么是情境教學(xué)？】 保持水土課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：（1）學(xué)生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題；（2）為學(xué)生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓 學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙？” （3）為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證， 自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想； （4）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失問題；（5）通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問題。 5關(guān)于情景教學(xué)的不同描述之一：

3、情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法（韋志成，1996）。之二：情境教學(xué)就是運(yùn)用具體生動的場景，以激起學(xué)生主動的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法”（顧明遠(yuǎn)，1999）。6之三：情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義（張華，2000）。之四：“情境教學(xué)就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式?！保ɡ罴?002）7之五：情境教學(xué)法是指

4、通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生樂學(xué)動機(jī)的一種方法（李京雄，2005）之六：是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法（陳敏，2006 ）。8 【定義】是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思維積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。 9（二）情境教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 情境教學(xué)的萌芽： 20世紀(jì)80年代，瑞

5、士心理學(xué)家皮亞杰：建構(gòu)主義理論 1987 年，瑞茲尼克 (Resniek) ：學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí) 1989 年，Brown 、Collins 及Duguid ：情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化10學(xué)記：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻也”。 西方：蘇格拉底法“產(chǎn)婆法” 11情景教學(xué)的形成與發(fā)展：杜威“五步教學(xué)法”（問題情境教學(xué)法）： 創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問題占有資料提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)蘇霍姆林斯基：重視自然情境的教育作用洛扎諾夫：暗示教學(xué)法12拋錨式教學(xué)：是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中

6、成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。13支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理 解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。14我國情景教學(xué)的發(fā)展 李吉林：以“形”為手段，以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“思”為核心、以“周圍世界”為源泉的情境教學(xué)操作模式。15【李吉林介紹】 李吉林,著名兒童教育家，全國著名的語文教育專家，江蘇省首批特級教師、名教師。長期致力于小學(xué)兒童教育的改革與研究，創(chuàng)建了“情境教學(xué)”、“情境教育”研究

7、成果。 李吉林老師現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，中國教育學(xué)會副會長，全國教育規(guī)劃專家組成員，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長，中國教育實(shí)驗(yàn)研究會副理事長，教育部中小學(xué)教材審查委員會委員，中央教科所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授。16二、情境教學(xué)的特征形象性形真情感性情切（觸“境”生“情”；隨“情”入“境”） 啟迪性意遠(yuǎn)（“情境”“情景”） 深刻性寓理17三、情境教學(xué)的作用 1.有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo) 巴班斯基：教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件的實(shí)際，按照教學(xué)的規(guī)律性和原則要求，選擇一個(gè)最好的工作方案，然后靈活機(jī)動地實(shí)施它，以期不超過規(guī)定限度的時(shí)間和精力

8、，取得該條件下最大可能的最佳效果。182.有利于提高課堂教學(xué)效率教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。 贊科夫兒童是情感的王子李吉林 （顧泠沅數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)）193.有利于促進(jìn)師生之間的交流其一，創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離。（心理距離） （親和力）其二，創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情境，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。204.有利于陶冶學(xué)生的性情孔子：“無言以教”、“里仁為美”顏之推（南朝）：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！?.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維21四、情境教

9、學(xué)的理論基礎(chǔ) （一）心理學(xué)基礎(chǔ) 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理 人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也不同。222. 暗示誘導(dǎo)原理無意識心理：就是人們所未意識到的心理活動的總和，是主體對客體的不自覺的認(rèn)識與內(nèi)部體驗(yàn)的統(tǒng)一。它包括無意感知、無意識記、無意再認(rèn)、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗(yàn)等等。無意識心理活動的功能：對客體的一種不知不覺的認(rèn)知作用對客體的一種不知不覺的內(nèi)部體驗(yàn)作用 （心境作用）23 “即使最強(qiáng)烈的觀念，除非和個(gè)人的無意識心理傾向相結(jié)合，和他的態(tài)度

10、動機(jī)結(jié)合，和他對某一事物的期待相結(jié)合，和他的需要興趣結(jié)合，并且和他個(gè)人的情緒、智能、意志、以及需求等特性協(xié)調(diào)，否則是不能產(chǎn)生暗示的效果的”。 洛扎諾夫24 “課堂上美、智、趣的教學(xué)情境，師生間親、助、樂的人際情境，豐富多彩的活動情境，廣闊無垠的野外情境都以不同形式渲染了一種親切、愉快、智慧及勃勃向上的氛圍。情境教學(xué)利用這種氛圍的暗示作用，通過周圍環(huán)境與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴的過程，迅速推進(jìn)教育教學(xué)過程?！?李吉林等253. 角色轉(zhuǎn)換原理 米德（美國）：“角色”指由人的社會地位決定，并為社會所期望的行為模式。 “角色理論”把人的社會化過程理解為通過角色扮演或擔(dān)當(dāng)，體驗(yàn)他人在各種情況下的內(nèi)心情感，從而促

11、進(jìn)自己更高層次的悟性的發(fā)展和掌握角色規(guī)范、發(fā)展自我的過程。 過程：進(jìn)入情境擔(dān)當(dāng)角色理解角色體驗(yàn)角色表現(xiàn)角色自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟。264. 心理場整合原理 場心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人與環(huán)境之間的相互作用產(chǎn)生了當(dāng)時(shí)的“生活空間”，也即“場”的現(xiàn)象。在生活空間內(nèi)，一旦環(huán)境被人感知時(shí)，就可產(chǎn)生一定的誘發(fā)力。凡能滿足人的需要、有吸引力的，為“正誘發(fā)力”。凡不符合需要、有排斥力的，為“負(fù)誘發(fā)力”。前者吸引人向其生活空間的目標(biāo)逼近，而后者則迫使人遠(yuǎn)離這些目標(biāo)。2728（二）教育學(xué)基礎(chǔ) 1.教學(xué)論原理 （1）教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程 （2）教學(xué)過程是教學(xué)相長的過程 2.情知相互作用原理 教學(xué)過程是以心理活動為

12、基礎(chǔ)的情意過程與認(rèn)識過程的統(tǒng)一。（IQ能不能學(xué)，EQ愿不愿學(xué)，會不會學(xué)）29 （三）直觀感知原理夸美紐斯（捷克）：“一切知識都是從感官開始的?！保ㄋ模穼W(xué)原理孔子:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”（論語）30五、情景教學(xué)的類型1.借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境2.借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 （數(shù)學(xué)歸納法摸球）3.借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 朗讀聲情并茂 描述繪聲繪色 (點(diǎn)的軌跡) 比喻貼切精彩 314.借助新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境5.借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作者介紹時(shí)代背景歷史典故 （白居易草）6.借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（“嗟來之食” ） 32六、情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用（一）情境教

13、學(xué)的基本過程33（二）課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求1.必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)2.有利于啟發(fā)學(xué)生的思維（“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”）3.必須無科學(xué)性錯(cuò)誤344要注意現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)【現(xiàn)實(shí)情境】是指符合學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，便于師生互動，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。355.要機(jī)智地要把握動態(tài)情境6.要突出情景的形象性（多媒體技術(shù)；播放音樂；角色扮演）7.要注重情景的情感性 8.教學(xué)情境的運(yùn)用要適當(dāng)36（三）問題情境的創(chuàng)設(shè) 1.什么是問題情境？ 【問題情境】就是在課堂教學(xué)中設(shè)置一種具有一定困難、需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)?！疤惶?，摘果子”。 37魯賓斯坦“問題思維理論”：思維的核心是創(chuàng)新，思維始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。愛因斯坦：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追