影響綜合實踐活動課程實施的因素分析與思考

1、影響綜合實踐活動課程實施的因素分析與思考摘要：綜合實踐活動課程實施效果的好壞，不僅直接影響著該課程目標和課程內(nèi)容的重新設(shè)計以及課程組織和課程評價的運行，也影響著該課程在某些地區(qū)或某些學校的可持續(xù)發(fā)展。影響綜合實踐活動課程實施效果的外部因素主要有政治體制和經(jīng)濟基礎(chǔ)；內(nèi)部因素主要有教育者和受教育者素質(zhì)、應(yīng)試教育、課程評價、課程目標。如何認真分析各種因素，如何正確評價綜合實踐活動課程實施的效果，如何根據(jù)本地區(qū)和本學校的實際情況，科學地創(chuàng)造性地推進該課程的順利發(fā)展。關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程實施效果外部因素內(nèi)部因素綜合實踐活動作為一門活動課程的特殊發(fā)展形態(tài)，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中倍受教育工作者的

2、關(guān)注。眾所周知，伴隨著綜合實踐活動課程實施的逐步推進，遇到了現(xiàn)階段難以解決的很多問題和困難，實施的效果不盡人意，實施者感到迷茫、困惑、憂慮和擔心。因此，認真分析影響綜合實踐活動課程實施效果的因素，已成為時下該課程亟待解決的問題。課程改革的關(guān)鍵在于課程的實施，課程改革能否順利推進的關(guān)鍵又在于課程實施的效果。影響綜合實踐活動課程實施的因素是多種多樣的、復(fù)雜的，實施效果的好壞不能歸因于某個單一的因果關(guān)系，只有全面*各因素影響的程度，才能把握課程改革的方向，才能使綜合實踐活動這門方興未艾的課程得到有效的實施。本文從教育的外部因素和教育的內(nèi)部因素兩個維度分析影響該課程實施效果的主要因素。一、影響綜合實踐

3、活動課程實施效果的外部因素任何一門新的課程，從它的開發(fā)到實施過程都要受到多種因素的影響，都要經(jīng)歷一個人為的和非人為的艱難曲折的發(fā)展過程，綜合實踐活動課程也不例外。政治體制、經(jīng)濟基礎(chǔ)和經(jīng)濟發(fā)展等與課程改革發(fā)展有著密切關(guān)系的教育外部因素影響著教育的發(fā)展。政治體制對綜合實踐活動課程實施的影響政治體制作為教育的一種社會背景，它的作用就在于把握和控制教育的發(fā)展方向，它對基礎(chǔ)教育課程的確立、實施和發(fā)展具有權(quán)威性。我國實行三級制課程，即中央集權(quán)的課程、地方和學校分權(quán)的地方課程和校本課程。但現(xiàn)階段課程的實際設(shè)置仍然是中央集權(quán)的課程占主導(dǎo)地位，教育部頒布指導(dǎo)性教育計劃和課程目標，掌握著教育系統(tǒng)的絕大多數(shù)資源與權(quán)

4、力的組織、分配，控制著學校絕大多數(shù)課程。地方課程和校本課程只是附屬品。2001年5月，國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定規(guī)定中小學設(shè)置“綜合實踐活動”，基礎(chǔ)教育課程改革綱要更加明確地將“綜合實踐活動”規(guī)定為小學到高中的必修課。開設(shè)綜合實踐活動課程的主要目的是為了讓學生獲得親身參與社會實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題，從而養(yǎng)成合作、分享、積極進取的良好品質(zhì)，豐富實踐經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，提高對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。然而開設(shè)綜合實踐活動課程必須具備相當?shù)娜肆?、物力和財力，很多學?，F(xiàn)階段根本不具備開設(shè)該課程的條件，但由于綱要規(guī)定它為必修課程，于是很多不具備條件的學校也實為其難地開設(shè)著，而學生

5、并沒有從中獲得發(fā)展，也就沒有達到開設(shè)該課程的目的。由此不難看出，有什么樣的政治體制和條件，就會有什么樣與之相對應(yīng)的課程及其實施效果。無論是教育體制的集權(quán)還是分權(quán)，基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展都要為政治發(fā)展的需要服務(wù)，都要受制于政治體制。經(jīng)濟對綜合實踐活動課程實施的影響經(jīng)濟是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是教育事業(yè)生存和健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是綜合實踐活動課程開發(fā)和實施的基礎(chǔ)，它對社會生活和教育的發(fā)展起著決定性的作用。基礎(chǔ)教育課程改革、素質(zhì)教育和社會發(fā)展的多元化都企圖給予學生自由發(fā)展的時間和空間，著力培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性思維和創(chuàng)造能力。國家鼓勵地方和學校開發(fā)和實施符合本地區(qū)、本學校實際情況的課程。然而，開發(fā)和

6、實施新的課程需要投入很大的人力、物力和財力，尤其是開發(fā)和實施科學技術(shù)較為先進的課程，它需要添置或更新儀器設(shè)備，如計算機、電視機、投影機、視頻顯示儀等及其配套設(shè)施，也需要學校購置大量相關(guān)的書籍及資料，還需要進行師資培訓。所有這些都需要教育資金的投入，如果國家財政不投資，地方和學校又不具備其財力，當資金得不到保證時，即使人力資源尚可，課程開發(fā)也是難以實現(xiàn)的，新課程實施將成為一種表面化的形式，更無法保證它的教學質(zhì)量。由此可見，教育資金投入的多少嚴重地制約著綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施。目前，我國地區(qū)間經(jīng)濟基礎(chǔ)差別大，經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，沿海地區(qū)經(jīng)濟比較發(fā)達，西部地區(qū)經(jīng)濟比較落后，有的地方發(fā)放教師的工資

7、都勉為其難，哪還有資金投入綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施。經(jīng)濟的落后不僅導(dǎo)致了新課程開發(fā)和實施的困難，也導(dǎo)致了教師教育觀念的落后和教學水平的偏低，從而導(dǎo)致了教育質(zhì)量的差距。教育質(zhì)量的差距導(dǎo)致了人的科學思想滯后，人的科學思想滯后導(dǎo)致了科技行動的落后?？萍夹袆拥穆浜髮?dǎo)致了經(jīng)濟的落后。經(jīng)濟的落后必然導(dǎo)致教育的落后。如果不改變經(jīng)濟的落后，發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)之間的多種差距將越來越大。二、影響綜合實踐活動課程實施的內(nèi)部因素基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的關(guān)鍵在于課程的實施，課程實施的效果又與教育者和受教育者的素質(zhì)以及教研部門的作用等因素有著密切的關(guān)系。教育者素質(zhì)對綜合實踐活動課程實施的影響在學校教育中，校長和教師不

8、僅是集權(quán)課程實施的主導(dǎo)力量，也是分權(quán)校本課程開發(fā)和實施的主導(dǎo)力量。他們素質(zhì)的高低直接制約著課程的開發(fā)和實施的效果。校長是學校教育教學工作的組織者、管理者和宏觀協(xié)調(diào)者，他在學校教育教學活動的運作和發(fā)展過程中起著核心的作用。校長的素質(zhì)直接關(guān)涉到學校明確的辦學方向和辦學思想，關(guān)涉到學校教師隊伍的構(gòu)建、培養(yǎng)與使用，關(guān)涉到建立適合學校課程與發(fā)展的校本文化。因此，校長要站在教育教學改革的前列，帶頭探索綜合實踐活動課程的開發(fā)與有效實施，使綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施落在實處。然而，客觀的事實是有的校長不重視綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，例如，綜合實踐活動一周只安排一課時，遠離教育部安排的一周三課時的要求，綜

9、合實踐活動的教師濫竽充數(shù)，活動必需的儀器設(shè)備和器材得不到保證和補充，使綜合實踐活動課程形同虛設(shè)。不少校長教育觀念落后，管理學校的經(jīng)驗和能力不足，害怕競爭，缺乏工作技巧，心理素質(zhì)、學識素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)偏低，尤其是對學校工作的策劃能力和創(chuàng)造能力較差，學校的發(fā)展目標不符合實際，實現(xiàn)目標的措施缺乏可操作性，在實際工作中不能率先垂范。教師是綜合實踐活動課程的開發(fā)者、實施者、組織者、管理者和參與者。因此，教師應(yīng)在綜合實踐活動過程中發(fā)揮重要作用。綜合實踐活動課程要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式，要具備跨學科的理論文化知識，具有一定的實驗和實踐技能，然而許多教師教學觀念陳舊，教學方式古板，已有的學科知識老化，

10、知識結(jié)構(gòu)單一，綜合實踐活動課程開發(fā)的能力差，收集和處理信息的能力較差，缺乏積極的求學意識和進取精神，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，還存在著諸多的不足和能力危機?？傊?，校長與教師的素質(zhì)越高，綜合實踐活動課程開發(fā)和實施可能性就越大，如果校長與教師的素質(zhì)不高，就不能承擔好新課程的開發(fā)和實施，更無法保證教學質(zhì)量。受教育者的素質(zhì)對綜合實踐活動課程實施的影響最終能體現(xiàn)和反映綜合實踐活動課程實施效果的是學生的思維能力和綜合運用知識解決實際問題的能力是否獲得發(fā)展和提高。如研究性學習的能力、社區(qū)服務(wù)與社會實踐的能力、勞動與技術(shù)的能力、收集和處理信息的能力。由于受應(yīng)試教育的影響，學生幾乎把學習的時間和精力都投入到了升學

11、考試的科目中，讀死書，死讀書，每天忙于在應(yīng)試的題海之中，根本不會利用課余的時間開展綜合實踐活動，即使是綜合實踐活動的時間也是應(yīng)付了事，學生對綜合實踐活動課程的學習需要不強、興趣不濃，在活動中缺乏好勝心、求知欲，缺乏學習的熱情和意志力。有的學生利用綜合實踐活動時間記英語單詞，有的學生利用這段時間做其他作業(yè)。這種重升學考試科目，輕非升學考試科目的學習態(tài)度，加之知識面窄，不愿獨立思考與創(chuàng)新，收集和處理信息能力、動手實驗和實踐能力、人際交往能力、分析和解決問題的能力差。這無疑影響綜合實踐活動課程實施的效果。課程評價對綜合實踐活動課程實施的影響當課程評價采用多元化時，那么它不僅涉及到教育的外部因素，也涉

12、及到教育的內(nèi)部因素。下面?zhèn)戎赜懻摻逃齼?nèi)部因素對綜合實踐活動課程評價的影響。課程評價作為一種價值導(dǎo)向活動，在評價過程中受價值觀的影響較大，從不同的課程價值取向出發(fā)，對課程的價值有不同的理解。要對綜合實踐活動作出有效的課程價值評價，首先要認識和把握綜合實踐活動課程評價的特點和實質(zhì)，使課程評價具有可參考性和實用性。1綜合實踐活動課程評價的特點綜合實踐活動課程的性質(zhì)決定了它的評價特點。在評價過程中要關(guān)注以下五點，首先，要關(guān)注活動結(jié)果的科學性、有效性，更要關(guān)注學生在活動中科學性、有效性結(jié)果的生成過程。二是要以人的發(fā)展為本，要把學生素質(zhì)的整合發(fā)展作為根本目標。在實際比較評價中，要強調(diào)多元參考，要把主觀標準

13、和客觀標準相結(jié)合，反對唯一正確的標準。三是要強調(diào)課程評價內(nèi)容、評價依據(jù)、評價方式、評價資料收集等方面的綜合性，反對分數(shù)唯一，要關(guān)注學生在活動中的真實表現(xiàn)、體驗和感悟，關(guān)注學生在活動中的態(tài)度、情感、價值觀和認知變化。四是要重視學生在活動過程中的個性化表現(xiàn)，要重視個體的動機、興趣、愛好、情緒、情感等變化，要重視思維方式、學習方式的獨特性和針對性。五是要采用多元化評價方式，要從多渠道收集相關(guān)信息，有針對性地確定恰當?shù)脑u價手段。2綜合實踐活動課程評價的實質(zhì)對于課程評價的實質(zhì)，持不同的價值觀點就有不同的認識。有的學者認為，課程評價是選擇和分析有關(guān)信息，確定課程決策的過程；是測量學生在學業(yè)方面實現(xiàn)預(yù)期目標

14、的程度；是確立課程與教材計劃實際達到教育目標的程度。綜合實踐活動課程評價是判斷活動價值、改進課程實踐；是讓學生通過實踐活動，改進學習方式、學習過程、學習環(huán)境和學習資源，促進學校、學生、教師、課程的整體發(fā)展；是活動的相對終點，也是活動的持續(xù)起點，還是活動循環(huán)過程中的一個主要部分。綜合實踐活動課程評價的主體是學生、教師、學校和教育主管部門，它不僅要求主體進行自我評價和他人評價，在評價內(nèi)容上也要求主體進行過程評價和結(jié)果評價。然而學校在綜合實踐活動課程評價過程中，沒有認識和把握該課程評價的特點和實質(zhì)，把評價者的多元化變?yōu)榻處煹囊辉?，把評價主體的多元化變?yōu)閷W生的一元化，沒有課程自身、發(fā)展績效、學生參與

15、程度的評價，只有學生活動的簡單評價，沒有建立評價組織和評價程序，沒有對評價方法進行有效選擇和對評價結(jié)果進行表述和使用。這樣的評價不能促進學生和教師的發(fā)展，不能形成教師領(lǐng)悟?qū)哟蔚恼n程，不能促進評價者能力和水平的提高，也不能促進課程的發(fā)展和改進，不能提高課程評價的實效。應(yīng)試教育對綜合實踐活動課程實施效果的影響開設(shè)綜合實踐活動課程不僅是基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的需要，也是實施素質(zhì)教育的需要，然而這種需要并沒有體現(xiàn)在教學之中。就其原因依然是現(xiàn)階段應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育在學校只是一句口號。凡是要升學考試的學科，學校領(lǐng)導(dǎo)盡一切可能投入人力、物力和財力，學校所有的待遇都向任教這些學科的教師傾斜，無論是教

16、學工作量的計算。還是年度考核的評優(yōu)評先、外出參觀學習，教師職稱的晉升和聘用都優(yōu)先考慮。地方教育行政主管部門以學生期末的統(tǒng)考和升學考試成績評價校領(lǐng)導(dǎo)和學校，校領(lǐng)導(dǎo)又以學生的成績評價教師，導(dǎo)致教師扎扎實實地抓分數(shù)教育，形成應(yīng)試教育愈演愈烈的惡性循環(huán)。如此的評價導(dǎo)向豈有不影響綜合實踐活動課程的實施效果。三、未來綜合實踐活動課程實施的思考總結(jié)前段綜合實踐活動課程實施的經(jīng)驗和教訓，反思我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀，本著求真務(wù)實的課改態(tài)度來思考綜合實踐活動課程未來的有效實施和發(fā)展，筆者認為應(yīng)從如下幾個方面思考。第一，課程的政策導(dǎo)向要實事求是。綜合實踐活動要因地制宜，沒有條件的地區(qū)和學校不要開設(shè)綜合實踐活

17、動課程，即使條件基本具備的學校但沒有成功的經(jīng)驗可借鑒時也不要急于開設(shè)該課程，不要搞教育大躍進。否則，花費的人力成本、時間成本和經(jīng)濟成本太大，收獲太小。第二，要制定合理適宜的課程標準。課程標準不僅是體現(xiàn)不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，還要明確課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容，要體現(xiàn)課程實施的初始階段和發(fā)展階段的不同要求。第三，要建立正確的課程評價體系。要發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能和作用。課程改革只有與課程評價的改革相結(jié)合，并在改革目標的價值取向上相一致，課程改革才可能順利和取得突破性進展。第四，要加強課程改革的組織與管理。國家在實施課程宏觀控

18、制的同時，協(xié)調(diào)好統(tǒng)一性與靈活性的關(guān)系，逐步建立和完善中央、地方和學校各司其職，各負其責的三級課程管理體制。第五，要加強教師職前培訓，培養(yǎng)合格的教師。師范院校要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的要求，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和建設(shè)，盡快培養(yǎng)基礎(chǔ)教育急需人才。否則課程的改革將是低效的或是無效的。第六，要對課改過程投入必要的教育資金。課程實施需要必要的教學儀器設(shè)備，如果達不到教學要求，即使其他條件尚可，課程必將受到阻礙，甚至可能最終導(dǎo)致課改流產(chǎn)。第七，要加強課程的理論建設(shè)。重視課程實驗的研究，使綜合實踐活動課程建立在科學理論基礎(chǔ)上，要重視應(yīng)用性方面的理論研究，如重視課程評價的研究，使課程評價標準化、制度化、科學化。第八，要把綜合實踐能力等方面的評價作為初中生畢業(yè)和升學考試與評價的一部分，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。將初中生綜合實踐能力的發(fā)展納入考試和評價體系，保證綜合實踐活動得以貫徹和落實。第九，要加強課程專業(yè)的引領(lǐng)作用。教研部門的教研員要轉(zhuǎn)變職能，要及