《恐龍無處不在》 優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(魯教版七年級(jí)下冊(cè))

1、恐龍無處不在 優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(魯教版七年級(jí)下冊(cè)) 【課型】新授課 【教材分析】 恐龍無處不在是七年級(jí)下冊(cè)第四單元一篇自讀課文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第四學(xué)段的閱讀教學(xué)要求學(xué)生：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！?這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文，它的突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，見解新穎。如果讓學(xué)生把握了課文的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。通過反復(fù)自讀，學(xué)生可以品味這篇短文簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)。 【教學(xué)目標(biāo)】 1知識(shí)與能力目標(biāo)：積累詞語(yǔ)，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音；

2、理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用；了解“板塊構(gòu)造”、“泛大陸”、“漂移說”等科學(xué)概念。 2過程與方法目標(biāo)：把握文章的說明對(duì)象，了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)。增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的科學(xué)思維能力。 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 1、把握短文內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。 2、理解：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)。 【教學(xué)方法】 以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計(jì)

3、思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。用“提出問題分析問題解決問題”的眼光閱讀分析說明文的寫作思路,是一種較好的學(xué)習(xí)方法。 【課前準(zhǔn)備】 1、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書解決字詞障礙 2、教師準(zhǔn)備：教學(xué)圖片、多媒體。 【課時(shí)安排】1課時(shí)。 【教學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 （一）導(dǎo)語(yǔ)：多媒體展示大陸漂移圖示的同時(shí)，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)

4、如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎? 魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說大陸漂移假說。 那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢? （二）作者簡(jiǎn)介(多媒體顯示) （三）學(xué)生齊讀教學(xué)目標(biāo) （四）檢查預(yù)習(xí)。 （多媒體出示）給加點(diǎn)字注音并解釋： 遺骸()：遺留下來的骨骸。 蟾蜍()（）：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩

5、，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。 褶皺()：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。 追溯()：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。 天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。 二、初讀課文，整體感知 學(xué)生自讀課文，研討以下問題：（多媒體出示討論一、討論二） 討論一：課文標(biāo)題是恐龍無處不在，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢？給出三個(gè)選項(xiàng)：恐龍，大陸漂移學(xué)說，恐龍無處不在。 明確：大陸漂移學(xué)說。 討論二：課文說明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說明方法？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？ 提示：生物學(xué)（恐龍的滅絕）一地質(zhì)學(xué)（板塊構(gòu)造理論），道理正如課文第一

6、段所說：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來了。 三、精讀課文，研讀賞析 請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文，討論： （1）這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？ （2）按什么順序說明的？ （3）作者如何得出結(jié)論的？ 明確： （1）通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說。 （2）作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。 （3）作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極的氣候它們是如何超過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂

7、移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。最后得出結(jié)論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。 四、質(zhì)疑問難，合作探究 1阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。 （1）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物?！?用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。 （2）“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無

8、縫?！?通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。 2課文中多處使用了設(shè)問句，這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對(duì)面交流。請(qǐng)找出并分析其作用。 （1）“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。 （2）“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”引出板塊構(gòu)造理論。 3采用多種說明方法進(jìn)行說明，引人入勝。 （1）舉例子，說明具體真切易懂。 為了說明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地；列舉“南極也有自己的恐龍

9、、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。 （2）作比較，鮮明具體地說明，使讀者一目了然。 將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較?！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地?！?（3）打比方，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話。 如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)?！狈浅Ｐ蜗罂筛?。 （4）列數(shù)字，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，準(zhǔn)確而具體，令人信服。 “在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛

10、大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后，又開始顯示出破裂的跡象”；大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分?！?五、拓展延伸 討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。 提示：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入?？茖W(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想（這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進(jìn)行科學(xué)地推理（“板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為泛大陸”，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開”），進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。 多角度思考問題。對(duì)于同一個(gè)問題南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界。 討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？ 提示：這是一個(gè)開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。 六、課堂總結(jié)。 1、學(xué)生談收獲