初中生課堂提問心理現(xiàn)狀的調查

1、初中生課堂提問心理現(xiàn)狀的調查摘要：課堂提問是中小學老師普遍使用的一種教學手段。本文通過自編問卷對初中生課堂提問的心理現(xiàn)狀進展了調查分析，對發(fā)現(xiàn)的問題進展了總結，最后提出了幾點建議。關鍵詞：初中課堂提問心理現(xiàn)狀調查一、前言課堂提問是中小學老師普遍使用的一種教學手段。老師通過提問啟發(fā)學生思維，引導學生獲得或穩(wěn)固知識，開展其智能。好的提問能進步課堂效率，獲得好的教學效果。而且課堂提問表現(xiàn)為一種師生之間的“對話，這也是施行素質教育的良機。然而是不是每個老師都能有效地利用課堂提問呢？會不會在有意無意中采取了一些做法使之不能很好的發(fā)揮應有的作用呢？學生的態(tài)度又是怎樣的呢？我們對此進展了專門的調查，希望我們

2、的研究能有助于老師更好的使用課堂提問的教學手段進展教學。二、調查方法一調查對象本研究的調查對象為煙臺市兩所普通中學和東營市一所普通中學的四年制初中學生，共144人，其中初一學生76人，初三學生68人。二調查問卷本研究采用自編的調查問卷，該問卷共16個題目，包括選擇和問答兩種形式。內容主要涉及初中生對課堂提問的認知，情感體驗，意向，課堂表現(xiàn)，老師的提問傾向及學生對課堂提問的評價和期望等六個方面。三調查過程以班級為單位，集體施測。統(tǒng)一收回問卷，144份問卷均為有效問卷，然后進展統(tǒng)計分析。三、結果分析(一)初中生對課堂提問的認知調查說明，有88.9%的學生認為課堂提問是一種很好的教學方式。只有極少數(shù)

3、即11.1%的學生否認這一看法。但不同學習成績的學生對此看法有顯著差異。二十名后的學生較二十名以內的學生有更消極的看法。從后面的研究結果分析，這可能是因為二十名以后的學生較二十名以內的學生有更少被老師提問的時機，他們的課堂積極性受到了損害，所以表現(xiàn)出對課堂提問的消極情緒。當問及課堂提問是否與利于進步學習成績時，有92.4%的學生認為課堂提問可以進步學習成績。所以在初中教學中繼續(xù)發(fā)揚課堂提問的優(yōu)勢，努力進步它的應用效率是很有必要的。但對此問題的看法有年級差異。初三學生比初一學生對課堂提問與學習成績的關系有更消極的看法，這可能與初三學生的心態(tài)有關。(二)初中生對課堂提問的情感體驗心理學研究說明，適

4、度的緊張程度有利于問題解決。課堂提問可以使學生集中注意力,體驗適度的緊張，鍛煉解決問題的才能。本研究說明，有17.4%的學生在被提問時“很緊張，563%的學生“有點兒緊張，26.4%的學生“不緊張?？梢娭挥袆傔^一半的學生可以到達適度緊張。且發(fā)現(xiàn)緊張程度與學習成績有顯著相關。二十名之后的學生較二十名之前的學生有更多人容易緊張過度，而二十名之前的學生與二十名之后的學生相比有更多人不緊張。這可能與他們的學習狀況有關。對前二十名的學生來說，他們對所學知識掌握得比擬好，對老師的提問有比擬大的把握，所以老師提問時他們比擬能順利答復，緊張程度低；而二十名之后的學生往往覺得自己對知識的掌握欠佳，導致了更大程度

5、的緊張。對有些學生的過度緊張，應該引起老師的注意。三初中生對課堂提問的意向當問及是否希望老師提問自己時，86.1%的學生表示希望。目前由于某些原因一些老師喜歡按座次逐個提問整排的學生。但當問及希望老師挨個兒提問整排的學生還是挑選提問時，77.1%的學生愿意老師挑選提問，他們認為這樣更能進步積極性和學習效率。在年級上也沒有顯著差異。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.四學生的課堂表現(xiàn)1、年級與課堂表如今答復下列問題的主動性方面，只有57.6%的學生經(jīng)常主動舉手或站起來答復老師的問題，其他42.4%的學生那么相反。且在年級上差異顯著。調查顯示，初一學生主動答復下列問題的比例極其顯著地大于初三學生。當問及會答復時

6、是否都會舉手，有868%的學生選擇“是，13.2%的學生那么相反。二者在年級上差異顯著。研究還發(fā)現(xiàn)，有15.3%的學生在不會答復老師問題時也會舉手。他們的理由是假如不舉手就會讓其他同學看不起。應該說這種行為本身是一種不老實的行為，但它也反映出初中學生的自尊心理，對此應該給予關注。2、學習成績與課堂表現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，學習成績與課堂表現(xiàn)有顯著相關。學習成績在二十名后的學生與成績在二十名之前的學生相比，更不會主動答復下列問題。這與他們對問題的答復把握有很大關系。所以課堂上常見的現(xiàn)象是學習好的同學越有時機答復下列問題，鍛煉才能，進步成績，而其他同學假如不是老師提問就沒有答復下列問題的時機?；顫姺肿訉W習好，

7、而且越來越好，不活潑的學生更多的是在被動參與課堂活動。五老師提問的傾向對“老師喜歡提問什么樣的學生的答復結果說明，有37.5%的學生覺得老師對所有學生“都一樣，其次是“學習好的學生368%，再其次是“表現(xiàn)積極的學生17.4%。對“老師較少提問什么樣的同學的答復結果中，有34.7%的學生選擇“都一樣，其次是“學習差的學生29.2%，再次是“表現(xiàn)不積極的學生20%，還有“淘氣的學生14.6%。在提問頻率上，對老師是“經(jīng)常提問我，“有時提問我，還是“幾乎從不提問我上不同成績的學生存在顯著差異。所有被調查學生中，選擇老師“幾乎從不提我的問學生占極少數(shù)，但卻都是學習成績在三十名以后的學生。而前十名的學生

8、選擇老師“經(jīng)常提問自己的人數(shù)最多?？梢?，老師們在提問上有著一些固定的習慣。六學生對課堂提問的評價和期望初三學生不贊成的比例顯著大于初一學生。在老師的做法上，調查結果是，沒有懲罰方式的有56.9%，其次是罰站，16.7%，批評，13.2%，還有打人的選擇有6.9%。對每種做法，即使是沒有懲罰也有學生不贊同，即使是打人也有學生贊同?？梢?，學生對老師在學生答錯問題后的處理方式的看法上，有自己的看法。但過度的處理方式如打人，對學生造成的身心影響是顯而易見的，應該要防止。有27.8%的學生覺得老師的課堂提問有待改良。他們的意見主要是希望老師能提問到每個學生，給每個學生時機，活潑課堂提問時的氣氛等。四、建

9、議1、老師應該進步對課堂提問這種教學方式的認識教學中，老師往往能自覺使用課堂提問的方式輔助教學，但是在應用效果上重視程度不夠。備課時應充分考慮學生的總體程度和個別學生的知識程度，精心挑選提問題目和人眩在課堂提問過程中，應注意提問題目的適用性，有效性。不能毫無規(guī)那么，毫無準備的隨意進展課堂提問。要保證使用的成效。只有這樣，才能防止有意無意的提問偏向，既能面向全體學生，又能照顧到個別學生。2、充分利用課堂提問進展素質教育課堂提問中師生的交流不只局限于文化知識，老師的言行也在思想上影響著學生。所以應該注意非智力因素的培養(yǎng)和進步。老師要擅長發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多表揚鼓勵，少挖苦貶低。培養(yǎng)學生學習的信心，維護其自尊心，使其身心安康開展。另外，老師不能只看重學生答復得對錯與否，還要注意培養(yǎng)學生的口頭表達才能，及其思維的敏捷性，邏輯性和深入性。3、活潑課堂氣氛，創(chuàng)造討論氣氛對不擅長主動發(fā)言的學生，老師可以創(chuàng)造小組討論的方式鼓勵其與其他同學交流。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵學生表達自己的想法，培養(yǎng)學生勇于探究和發(fā)現(xiàn)問題的才能。4、充分認識和理解初中生的身心開展階段特點和年級差異由于青春期的到來，初中學生的生理開展發(fā)生劇變。心理上也隨之發(fā)生了一系列變化。從初一到初三，其自我意識發(fā)生深入變化。自我意識的開展表現(xiàn)為成人感的增強和獨立意向的開展，自我分化和自我塑造才能加強。自我意識的強度和深度不斷增加，