試論活動(dòng)課的目標(biāo)

1、試論活動(dòng)課的目的隨著活動(dòng)課在中小學(xué)的深化開展，有關(guān)理論的討論也形成了熱點(diǎn)，活動(dòng)課的目的，便是一個(gè)值得關(guān)注的問題。例如，活動(dòng)課與全面開展總目的的關(guān)系是怎樣的？活動(dòng)課是否應(yīng)當(dāng)提出和建立自己的詳細(xì)目的？假如是，那么這樣的詳細(xì)目的在構(gòu)造和內(nèi)容上又應(yīng)當(dāng)是怎樣的？等等。本文擬對(duì)這些問題作一些初步的討論。一、活動(dòng)課目的的特點(diǎn)與構(gòu)成一活動(dòng)課目的的特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的開展，可以從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)羅列出許多內(nèi)容，即使將根底知識(shí)和根本技能的學(xué)習(xí)全部交給學(xué)科課程負(fù)責(zé)，活動(dòng)課程也不可能對(duì)其余的各個(gè)方面“包打天下。而且，課程目的是帶有一定導(dǎo)向性質(zhì)和宏觀性質(zhì)的。針對(duì)整個(gè)活動(dòng)課程的目的必須具有相當(dāng)?shù)母爬ㄐ?。根底教育的?duì)象是

2、成長中的、可塑性極強(qiáng)的青少年，根據(jù)這種特性，在考慮活動(dòng)課的目的時(shí)，尤其需要從個(gè)性成長的根本和大處出發(fā)。國家教委在有關(guān)文件中提出，活動(dòng)課是以“非學(xué)科性為主要特征的，其“主要作用，是通過豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生擴(kuò)大視野，增長知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)才能，開展個(gè)性特長，增進(jìn)身心安康，可以生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到全面和諧的開展1。文件中所提到的“以非學(xué)科性為主要特征和“生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到全面和諧的開展是關(guān)鍵所在。因此，我們考慮活動(dòng)課目的的出發(fā)點(diǎn)主要來自兩個(gè)方面：首先，它與學(xué)科課程的互補(bǔ)性，即不以系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授為追求，而是從受教育者個(gè)性開展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)科課程的欠缺和活動(dòng)課自身的所長為主要追求。其次，

3、目的自身的根本性。這一方面的思路與學(xué)科課程非常相似。學(xué)科課程的目的是，愈是可以成為今后學(xué)習(xí)根底的，就愈是具有成為課程內(nèi)容的價(jià)值。同樣，在確定活動(dòng)課程的目的時(shí)，除了補(bǔ)充學(xué)科課程缺乏外，也要突出它的根本性，即愈是人的開展所必須的、共同的、普遍的品質(zhì)，愈應(yīng)當(dāng)成為目的的內(nèi)容。二活動(dòng)課目的的構(gòu)成在國內(nèi)外有關(guān)研究根底上，結(jié)合有關(guān)實(shí)驗(yàn)以及國內(nèi)教育理論及理論上表達(dá)和承受的需要，我們對(duì)于活動(dòng)課的目的提出3個(gè)方面的內(nèi)容。它們是3個(gè)不同的維度，根本上相對(duì)獨(dú)立，共同支撐起活動(dòng)課目的的立體構(gòu)造。1.態(tài)度“態(tài)度是對(duì)待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認(rèn)知、情感、行為3個(gè)成份2。通常人們所說對(duì)于某人某事的態(tài)度如何，是

4、指他對(duì)于該人該事的比擬穩(wěn)定的、習(xí)慣性的傾向性反映。迄今為止，在我國根底教育各個(gè)階段中，態(tài)度都沒有被正式列為某一階段或某一學(xué)科教育的目的和任務(wù)。但另一方面，態(tài)度的培養(yǎng)已引起許多國家的重視。在我國，凡屬與政治方向、大是大非直接有關(guān)的態(tài)度教育，通常是由思想政治教育承當(dāng)?shù)模敿?xì)化為品德教育的內(nèi)容，盡管有時(shí)并未采用態(tài)度的概念。但是，尚有許多不屬于政治思想范疇的，卻對(duì)于受教育者開展至關(guān)重要、涉及國家、社會(huì)、自我和別人的態(tài)度，在培養(yǎng)上那么經(jīng)常不是那么有保證了。顯然，不能要求思想政治教育來承當(dāng)這樣一些任務(wù)。這樣的一些態(tài)度，正是人們愈來愈經(jīng)常提到的養(yǎng)成教育的內(nèi)容。活動(dòng)課目的所指的態(tài)度，正是這樣一些內(nèi)容。假如將這

5、樣的態(tài)度加以列舉，很難做到全面。例如，在人的社會(huì)態(tài)度系統(tǒng)中，就應(yīng)當(dāng)包括對(duì)于社會(huì)風(fēng)氣的態(tài)度，對(duì)于公益事業(yè)的態(tài)度，對(duì)于社會(huì)構(gòu)造及功能的態(tài)度等等；在人與自然關(guān)系的態(tài)度上，便可以包括對(duì)于環(huán)境保護(hù)的態(tài)度，對(duì)于生態(tài)平衡和資源開發(fā)的態(tài)度等等；在人對(duì)科學(xué)技術(shù)的態(tài)度方面，又可以詳細(xì)地包括對(duì)于人類根本權(quán)利與科學(xué)技術(shù)關(guān)系的態(tài)度，對(duì)于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所需代價(jià)的態(tài)度，等等。就建立目的而言，不需要也不可能詳細(xì)備至地逐一列舉，比擬便利、現(xiàn)實(shí)的做法是抽取所有這些態(tài)度之中最具共性和普遍性，同時(shí)也是最有教育價(jià)值的因素。以以下舉的3種不同層次的態(tài)度，便應(yīng)當(dāng)成為活動(dòng)課態(tài)度教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心這是態(tài)度中最根本的要求。作為社會(huì)的合

6、格公民都應(yīng)當(dāng)是有責(zé)任心、有使命感的成員。對(duì)于別人，對(duì)于生于斯、長于斯的社會(huì)，對(duì)于人類共有的地球家園，對(duì)于養(yǎng)育和支持人類的自然環(huán)境，對(duì)于國家或人類共同命運(yùn)中的重大問題都可以自覺地給予注意、過問、關(guān)心，當(dāng)作與自己命運(yùn)息息相關(guān)的事物對(duì)待，而不是漠然處之。參與這是比關(guān)心更進(jìn)一步的態(tài)度，即不僅是一個(gè)抱有關(guān)心態(tài)度的旁觀者，而且可以成為各種有積極意義的事件的參與者。在需要的時(shí)候，即使沒有明確的指示和直接的利益關(guān)系，也可以作為當(dāng)事人主動(dòng)介入其中，積極承當(dāng)責(zé)任。進(jìn)取這是一種比關(guān)心、參與更深化、更高級(jí)的態(tài)度，也是前面兩者的合理延伸，即不僅主動(dòng)關(guān)心，主動(dòng)參與，而且可以升華到更高級(jí)的層次，把握積極、向上的方向，使得有

7、關(guān)行為符合較高的標(biāo)準(zhǔn)和長遠(yuǎn)的利益。2.才能在這里首先要說明的是，作為活動(dòng)課程目的而提出的才能，與根底教育“雙基中的根本技能不同。根底教育的根本技能主要是指那些附屬于各門學(xué)科的技能技巧，這些在學(xué)科課程中是可以比擬有保證地完成的。例如數(shù)學(xué)的計(jì)算才能，語文的書寫、閱讀才能等。作為活動(dòng)課目的的才能主要不是指這些。盡管在詳細(xì)活動(dòng)中，可能經(jīng)常涉及或者使用到各種根本技能，甚至使得某項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能得到明顯改善和進(jìn)步，那也是附帶的結(jié)果，而不是最終的追求。作為活動(dòng)課目的的，主要是各種一般才能，這些才能的構(gòu)成和作用都要比技能更復(fù)雜更高級(jí)。心理學(xué)的研究早已指出，才能是活動(dòng)的結(jié)果?！皬氖禄顒?dòng)是才能開展的根本途徑?；顒?dòng)要

8、求相應(yīng)的才能，活動(dòng)提供了應(yīng)用和鍛煉一定才能的時(shí)機(jī)。一個(gè)人只要有從事某種活動(dòng)的需要，或把活動(dòng)當(dāng)做是實(shí)現(xiàn)需要完成任務(wù)的手段，那么活動(dòng)對(duì)活動(dòng)者不斷提出的才能要求就會(huì)與活動(dòng)者現(xiàn)有的才能程度處于矛盾之中。人假如不是放棄活動(dòng)，而是積極地通過活動(dòng)去完成任務(wù)，那么人的才能就會(huì)在解決這對(duì)矛盾的過程中得到進(jìn)步?；顒?dòng)越多樣，才能開展也就越多方面3。毫無疑問，在學(xué)科課程條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)也是重要的活動(dòng)，然而它所提供的學(xué)生才能的鍛煉時(shí)機(jī)比擬單純。相比之下，活動(dòng)課是以詳細(xì)任務(wù)的完成為形式的，它所提供的活動(dòng)種類、活動(dòng)舞臺(tái)和空間要廣闊得多，對(duì)于學(xué)生才能的要求比之學(xué)科課程復(fù)雜豐富得多，因此它所提供的才能鍛煉和進(jìn)步的時(shí)機(jī)也就充實(shí)得

9、多。從活動(dòng)課的特征以及它在才能培養(yǎng)上所顯示出來的最突出、明顯的優(yōu)勢(shì)的角度，我們認(rèn)為以下才能較為突出：獨(dú)立考慮和獨(dú)立完成任務(wù)的才能。無論是采取個(gè)人活動(dòng)還是小組活動(dòng)的形式，為了完成活動(dòng)課所規(guī)定的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都必需要獨(dú)立地承當(dāng)一定的責(zé)任；為了履行責(zé)任，他們必須依靠自己的頭腦和身體，自主地考慮和行動(dòng)。人際交往才能?；顒?dòng)課的比擬開放靈敏的形式使得人際交往的時(shí)機(jī)要比學(xué)科課程所經(jīng)常采用的班級(jí)授課制充分得多，除了學(xué)生之間需要不斷進(jìn)展各種交往外，還經(jīng)常需要學(xué)生在不同場(chǎng)合與不同的人進(jìn)展交往，而且這些交往又是多種層次和性質(zhì)的。語言表達(dá)才能。學(xué)生語言表達(dá)才能的缺乏，是根底教育目前比擬突出的問題之一。這是因?yàn)閷W(xué)科課程

10、為學(xué)生所提供的相應(yīng)培養(yǎng)和鍛煉時(shí)機(jī)非常有限。語言才能的重要除了其本身的功能之外，還在于它與思維才能的親密關(guān)系。個(gè)人獨(dú)立從事活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常使用的是內(nèi)在的思維，有些心理學(xué)家稱之為“內(nèi)部語言。它的優(yōu)勢(shì)在于速度快，缺點(diǎn)在于不易保存和加工，也不夠飽滿完好。如要上升為完好清楚的思想，就需要向外部語言轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。因此，語言才能的開展對(duì)于思維才能的開展有著直接的促進(jìn)作用?；顒?dòng)課由于交往時(shí)機(jī)的經(jīng)常性，語言才能的運(yùn)用成為普遍而必然的要求，學(xué)生相應(yīng)才能的進(jìn)步便也是必然的了。指導(dǎo)與被指導(dǎo)的才能。在班級(jí)授課制中，通常有比擬穩(wěn)定的班級(jí)組織，學(xué)生在班級(jí)中的角色相對(duì)固定。這樣，在開展上難免會(huì)受到本身角色的局限。活動(dòng)課由于經(jīng)常采用

11、小組形式并經(jīng)常變換分組而改變了上述狀況，使得每個(gè)學(xué)生都可能充當(dāng)指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者的不同角色，這種經(jīng)歷和體驗(yàn)的互換和互補(bǔ)將會(huì)使所有學(xué)生受益。搜集和處理資料的才能?；顒?dòng)課幾乎沒有任何現(xiàn)成的資料，所需要的各種數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)、事實(shí)事例，都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種才能對(duì)于學(xué)生今后的生活和工作都是極為有用的，在各種信息不斷增加的今天，尤其如此。動(dòng)手操作才能。當(dāng)前中小學(xué)生中不會(huì)使用普通工具，不會(huì)完成生活中簡單的技術(shù)性操作，都是經(jīng)常為人們所批評(píng)的現(xiàn)象。而對(duì)于活動(dòng)課來說，動(dòng)手操作可以說是每一單元的必要環(huán)節(jié)，無論活動(dòng)的詳細(xì)內(nèi)容怎樣，通常都需要學(xué)生進(jìn)展不同類型和不同難度的動(dòng)手操作，在活動(dòng)課中，學(xué)生這

12、方面才能的進(jìn)步是極為顯著的。3.知識(shí)作為活動(dòng)課目的的知識(shí)，主要特點(diǎn)如下：綜合比分析更重要活動(dòng)課知識(shí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)在于淡化學(xué)科之間的界限，突出學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)。因?yàn)榛顒?dòng)課是以特定任務(wù)的完成為單元的，所涉及的有關(guān)知識(shí)通常來自假設(shè)干學(xué)科，并且互相交融地統(tǒng)一在任務(wù)之中，學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的過程也自然和諧地結(jié)合在完成任務(wù)的活動(dòng)中。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也就必然地可以體會(huì)到所學(xué)知識(shí)之間的互相聯(lián)絡(luò)，從而增進(jìn)他們對(duì)于客觀世界不可分割特性的認(rèn)識(shí)。廣泛比精深更重要在活動(dòng)課目的的知識(shí)范疇，概念和術(shù)語的準(zhǔn)確、嚴(yán)格、系統(tǒng)不是最主要的追求?；顒?dòng)課要盡量擴(kuò)大學(xué)生的眼界和胸襟，尤其不能因拘泥于概念術(shù)語的精深而將許多知識(shí)排擠在外。尖端

13、科學(xué)如航天飛機(jī)、遺傳工程可以涉及，來自生活的實(shí)際問題也可以涉及，如拉圾處理、人口增長，以及人類社會(huì)的種種事物現(xiàn)象都可以進(jìn)入活動(dòng)課，甚至在一個(gè)單元內(nèi)可能同時(shí)接觸到假設(shè)干個(gè)相當(dāng)大的題目，例如在由學(xué)生分別擔(dān)任各國領(lǐng)袖的模擬“結(jié)合國國家首腦會(huì)議活動(dòng)中，便可能一次涉及假設(shè)干領(lǐng)域：軍事爭端、經(jīng)濟(jì)糾紛、宗教沖突、領(lǐng)土爭議。盡管學(xué)生的年齡和知識(shí)經(jīng)歷程度使得他們對(duì)于這些內(nèi)容的理解只能是相對(duì)淺薄和外表的，但在拓展視野，豐富見聞，活潑思想方面的價(jià)值是毫無疑問的。總之，活動(dòng)課涉及的知識(shí)面可能也應(yīng)當(dāng)是非常廣闊的，顧慮某些知識(shí)“超越了學(xué)生所學(xué)科目內(nèi)容，擔(dān)憂學(xué)生“不求甚解或淺嘗輒止，并且以此為由將其排擠在課程之外，都是背離

14、活動(dòng)課的目的的。新異比成熟更重要一門新學(xué)科從出現(xiàn)、開展到成熟，是一個(gè)漫長的歷史過程；一個(gè)新概念的形成，一條新定理的證明，總需要很多的時(shí)間；所有這些被吸收進(jìn)入學(xué)科課程時(shí)，又另外需要一番加工改造。那時(shí)，其真理性固然可靠，其新異性卻早已消失。因此，學(xué)科課程所包容的知識(shí)，總是現(xiàn)存知識(shí)總體中相對(duì)穩(wěn)定但也相對(duì)陳舊的部分。這種狀況從總體而言是合理的，保證學(xué)生所學(xué)的是經(jīng)過驗(yàn)證的科學(xué)真理。但它將學(xué)生長久地置于科學(xué)開展的前沿之外，而且一些已經(jīng)顯示出長久生命力的內(nèi)容也不可以及時(shí)為學(xué)生掌握，這無疑是全體學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的損失。活動(dòng)課程那么不受上述情況的約束，其中的有關(guān)知識(shí)并不只屬于某門學(xué)科，目的在充實(shí)和拓展學(xué)生的思想

15、和心靈，因此，一些在學(xué)科課程看來尚不成熟或尚將來得及吸收的知識(shí)，完全可以在此登堂入室，從而使許多有價(jià)值的新的科學(xué)知識(shí)及時(shí)為學(xué)生獲得。通過對(duì)活動(dòng)課內(nèi)容和任務(wù)的控制，應(yīng)當(dāng)特別注意傾向于那些學(xué)科課程所沒有，然而富于普遍意義，特別是對(duì)于國家、社會(huì)、人類共同命運(yùn)至關(guān)重要的內(nèi)容。以上所提出和討論的，只是就活動(dòng)課一般目的而作的討論，比擬多地考慮共性和一般性，仍然比擬抽象，不可能直接用來指導(dǎo)教學(xué)。在活動(dòng)課教學(xué)的理論中，還必須進(jìn)一步詳細(xì)化。即無論活動(dòng)課的內(nèi)容、形式如何，都應(yīng)當(dāng)從上述3個(gè)方面出發(fā)，使每一項(xiàng)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生在態(tài)度、才能、知識(shí)上發(fā)生變化。當(dāng)然，要求每一項(xiàng)活動(dòng)都能面面俱到、等量齊觀地落實(shí)前述目的的每一方

16、面、每一層次或因素是不現(xiàn)實(shí)的，而根據(jù)活動(dòng)的詳細(xì)條件和可能，有所側(cè)重是合理的。二、活動(dòng)課目的的作用活動(dòng)課目的的設(shè)立，至少具有以下三個(gè)方面的作用：1.定向盡管活動(dòng)課已經(jīng)有了近百年的歷史，并且在許多國家已成為課程構(gòu)造的有機(jī)組成部分，然而，它對(duì)于我國廣闊的教育者和受教育者來說，從理論和理論上都相當(dāng)陌生?？梢栽O(shè)想，承當(dāng)活動(dòng)課教學(xué)任務(wù)的老師，大多數(shù)同時(shí)兼有學(xué)科課程的教學(xué)任務(wù)，而且在學(xué)科課程領(lǐng)域的經(jīng)歷積累和理論根底方面會(huì)更為深沉，這些在活動(dòng)課上會(huì)自覺或不自覺地流露出來，使活動(dòng)課偏離自己的方向。將活動(dòng)課規(guī)定在應(yīng)有的目的上，而不致偏離或背棄活動(dòng)課的本質(zhì)，這就是活動(dòng)課目的的定向作用。使得題目的選擇，方案的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的施行直至最后的評(píng)價(jià)，可以一以貫之地堅(jiān)持活動(dòng)課的精神，并最終獲得活動(dòng)課的應(yīng)有的效果。2.標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)課對(duì)于老師的要求，在許多方面是不同于學(xué)科課程的?？v然闡述有關(guān)根本目的、任務(wù)、原那么甚至內(nèi)容的類似教學(xué)大綱式的文件是需要的，但這樣的文件絕不可能也不應(yīng)當(dāng)象在學(xué)科課程中那樣詳細(xì)備至地列舉出教學(xué)內(nèi)容的所有成份，甚至重點(diǎn)、難點(diǎn)，而只能是概括性較強(qiáng)的建議。然而活動(dòng)課的施行并非無章可循，目的便可以在很大程度上起標(biāo)準(zhǔn)作用?？梢哉f，所有的詳細(xì)課程的選擇和設(shè)計(jì)，首先要經(jīng)受課程目的的考驗(yàn)，例如：是否有利于某種態(tài)度