小學綜合素質2小學教師

1、國家統(tǒng)一教師資格考試綜合素質模塊一教育觀（決定、素質教育）學生觀（以人為本、全面發(fā)展、注意個體差異與公正）教師觀（專業(yè)發(fā)展與價值觀）第一章 教育觀(一)素質教育概述1.素質教育的內涵2. 素質教育的特點 （5點）(二)素質教育的實施途徑與方法（5著眼） 民族素質、可持續(xù)發(fā)展、學生全面發(fā)展、學生創(chuàng)造力 、學生主動性?？季V要求1.理解國家實施素質教育的基本要求。2.掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法。3.依據國家實施素質教育的基本要求，分析和評判教育現(xiàn)象教育觀的定義：就是人們對教育持有的看法。教育觀的核心是： “教育為了什么”，即教育目的問題。素質教育觀就是把教育活動目的指向“素質”人的全面

2、素質的一種教育觀。（一）素質教育概述 1999年，國家召開的第三次全國教育工作會議出臺了中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定（下文簡稱決定）。 決定對素質教育的一系列理論和實踐問題做出了新的規(guī)范，成為當前我國各級各類教育全面推進素質教育的基本依據。1.素質教育的基本內涵 決定指出：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。2.素質教育的實質 素質教育的實質是通過教育改革，真正實現(xiàn)兩全的目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質

3、量。素質教育的基點是通過學科教學提高學生素質。素質教育的核心是學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。3.素質教育的目標決定指出：全面推進素質教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一。5.素質教育的內容結構決定指出：必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。例題1、素質教育的根本宗旨是（ ）A 提高國民素質B 培養(yǎng)四有新人C 貫徹教育方針D 適應市場經濟需要答案：A2、素質教育的重點是培養(yǎng)學生的（ ）A 創(chuàng)新精神B 創(chuàng)新能力C 動手能力

4、D 實踐能力答案：A 下列對素質教育的理解，存在片面性的是( )A.促進學生專業(yè)發(fā)展 B.尊重學生個性發(fā)展C.教育面向全體學生 D.引導學生協(xié)調發(fā)展答案：A2013年下補充：2.教育規(guī)劃綱要20102020， 教育改革發(fā)展的宏偉藍圖 今后一個時期我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針： 優(yōu)先發(fā)展、育人為本、 改革創(chuàng)新、促進公平、 提高質量 堅持把教育（素質教育）擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位把育人為本作為教育工作的根本要求把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力把促進公平作為國家基本教育政策把提高質量作為教育改革的核心任務到2020年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標是“兩基本、一進入”即： 基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化 基本建成

5、學習型社會 進入人力資源強國行列（二）素質教育的特點（1）全體性 素質教育是面向每一個受教育者、以每一個受教育者為對象的教育，它面向每一個學生，旨在促進每一個學生的發(fā)展。 堅持素質教育的“全體性”的主要意義在于： 第一，保證使接受教育成為每一個人的權利和義務。 第二，保證整個民族的文化素質在最低可接受水平之上。 第三，為貫徹社會主義“機會均等”原則，為每個人的繼續(xù)發(fā)展提供最公平的前提條件。（2）基礎性 素質教育是一種注重基礎的教育。正因為素質是反映人的身心發(fā)展水平最基本的特征和品質，并制約著人的意識、態(tài)度和行為，所以素質培養(yǎng)必須從最基本的基礎方面做起。 素質教育注重的是基礎知識、基本技能、一般

6、能力的掌握和培養(yǎng)，為受教育者素質的進一步發(fā)展奠定基礎。 堅持素質教育的“基礎性”的主要意義在于： 第一，一個人只有具備了良好的基本素質，才有可能實現(xiàn)向較高層次的素質或專業(yè)素質的遷移。第二，人類蘊含著極大的發(fā)展自由度，這就是人的可塑性。自由度越高，可塑性越強;反之亦然。第三，從教育控制論的意義上講，教育是一種人為的、優(yōu)化的控制過程，以便受教育者能按照預定目標持續(xù)發(fā)展。 （3）發(fā)展性 素質教育是發(fā)展性教育，不僅注重受教育者現(xiàn)在一般的發(fā)展，而且重視培養(yǎng)受教育者自我發(fā)展的能力，使受教育者學會學習 ，培養(yǎng)受教育者終生學習的能力。（4）全面性 所謂全面性，是指素質教育既要實現(xiàn)功能性的目標，又要體現(xiàn)形成性的

7、要求，通過實現(xiàn)全面發(fā)展教育，促進學生個性的最優(yōu)發(fā)展。 素質教育中“全面發(fā)展”有兩個方面的具體規(guī)定性。 第一，針對一個個體來說，它是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的統(tǒng)一。 第二，針對班級、學校乃至整個社會群體而言，它是“共同發(fā)展”和“差別發(fā)展”的協(xié)調。全面發(fā)展既有講共同性，又要講個別性。（5）未來性 所謂未來性是指素質教育立足于未來社會的需要，而不是眼前的升學目標或就業(yè)需要。（6）主體性習題 我國教育法規(guī)定公民“依法享有平等的受教育的機會”。這體現(xiàn)了素質教育的（）。A全體性B基礎性C發(fā)展性D全面性答案：A 素質教育立足于未來社會的需要，而不是眼前的升學目標或就業(yè)需要。說的是素質教育的（ ）特點。A 全體性B

8、 基礎性C 未來性D 全面性（三）國家實施素質教育的基本要求 1.面向全體2.促進學生全面發(fā)展3.重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)4.發(fā)展學生主動精神，注重學生的個性健康發(fā)展5.著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展 （四）實施素質教育的途徑與方法 教師成為素質教育者 引導學生主動學習、學會學習 開展多種形式的實踐活動 正確運用評價方法，促進學生發(fā)展 補充1：新課程需要的教學觀念：（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發(fā)展，教學過程是課程內容持續(xù)生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的

9、過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素教育課堂教學目標體系：結構與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉變學生的學習方式。（自主創(chuàng)新探究的學習方式） 補充2：教師觀：新課改以來，人們對教師在基礎教育新課程:發(fā)展中的地位和角色等問題的認識發(fā)生了很大的變化。教師觀也隨之發(fā)生了變化，體現(xiàn)在：（教師不再只是一個課程知識的被動傳遞者，而是一個主動地調試者、研究者和創(chuàng)造者；教師不再是一個真理的壟斷者和宣傳者，而是一個促進者、幫助者、真理的追求者和探索者。）因此，積極能動的教師形象取代

10、了消極被動的教師形象。 星期二的早上，天上下起了鵝毛大雪。王老師走進教室，笑容滿面地對同學們說：“大家看，外面的雪景多漂亮！今天這節(jié)語文課讓我們一起走進雪的世界，好好玩一下吧！”學生們歡呼雀躍，奔向門外。他們有的堆雪人，有的打雪仗，有的在討論雪花的形狀、特點，王老師也和學生一起觀雪、玩雪，即興吟詩作對下課時間快要到了，王老師召集大家說：“下午作文課的任務是寫一篇記敘文，我相信大家能夠出色地完成任務?！焙髞?，學生們根據自己的感受，寫出了一篇篇精彩的作文。 問題： 請從教育觀的角度，評析王老師的教學行為。（14分） 解析：王老師的行為符合新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，

11、王老師通過帶領學生走出教室、走進大自然去對雪景進行細致觀察，直觀感知，獨立地分析、探索來實現(xiàn)寫作的目標，讓學生主動地自覺自愿地學習。 在此過程中，教師完全承擔著學生學習促進者的角色，不是將自己的教師意志強加于學生之上，而是照顧到學生的情緒與主觀體驗，尊重學生的人格，幫助學生建立學習興趣，從而使學生獲得自然知識、寫作技能以及對自然美景的熱愛之情。第二章 學生觀（一）人的全面發(fā)展概述（二）“以人為本”的內涵（三）“以人為本”的學生觀在教學中的運用考點歸納1.理解人的全面發(fā)展的思想。2.理解以人為本的含義，在教育教學活動中做到以學生的全面發(fā)展為本。3.運用以人為本的學生觀，在教育教學活動中公正地對待

12、每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。4.能夠設計或選擇豐富多樣、適當?shù)慕逃虒W活動方式，因材施教，以促進學生的個性發(fā)展。關鍵詞全面發(fā)展以人為本教育公正（平等對待每一位學生）學生具有潛能、有差異性中小學生身心發(fā)展的規(guī)律與特點 堅持“以人為本”，堅持學生的全面發(fā)展，公平的對待學生，看到他們的潛能與差異，做到因材施教，設計符合他們身心特點的課程。（一）人的全面發(fā)展概述1.人全面發(fā)展的概念 人的全面發(fā)展是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面的發(fā)展。 人的全面發(fā)展是“全面發(fā)展的教育”的目的，全面發(fā)

13、展教育是是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育保障和教育內涵。2.人全面發(fā)展思想的內涵 人的全面發(fā)展是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。 馬克思認為人的全面發(fā)展的內涵，主要包括人的勞動活動、勞動能力、社會關系、自由個性和人類整體的全面發(fā)展。（1）人的勞動活動的全面發(fā)展 人類在勞動中產生，人類因勞動的異化而異化，因勞動的解放而解放，因勞動的發(fā)展而發(fā)展。由此可知，人的全面發(fā)展必須建立在人的勞動活動全面發(fā)展的基礎上。（2）人的能力的全面發(fā)展 社會生產和社會關系的發(fā)展，歸根到底是為了全面地提升人的一切能力，能力的發(fā)展在人的全面發(fā)展中具有重要的地位，它是人的全面發(fā)展的核心。其中，體力和智力的發(fā)展，

14、是人的能力的全面發(fā)展的主要內容，也是人的其他能力得以全面發(fā)展的基礎和前提。（3）人的社會關系的全面發(fā)展 人的勞動從來就是社會的勞動，因而人是社會的存在物，人總是在一定的社會關系中生存和發(fā)展。 社會關系實際上決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度,個人的全面性，就是他的現(xiàn)實關系和觀念關系的全面性.從這一意義上說，人的全面發(fā)展就是人的社會關系的全面發(fā)展（4）人的自由個性的全面發(fā)展 人的個性，是個人的自我意識及由此形成的個人特有素質、品格、氣質、性格、愛好、興趣、特長、情感等的總和。人的個性的全面發(fā)展，就是指這一“總和”的全面發(fā)展。（正直、叛逆、政治偏激、問題）（5）人的需要的全面發(fā)展 社會主義和共產主義社

15、會，剝削制度被消滅，生產力高度發(fā)展，社會產品極大豐富，人的需要將呈現(xiàn)豐富性和多面性。（6）人類整體的全面發(fā)展 馬克思主義認為，個人的全面發(fā)展和人類整體的全面發(fā)展是相輔相成、不可分割的一個問題的兩個方面： 一方面，沒有個人的全面發(fā)展，就不可能有人類整體的全面發(fā)展； 另一方面，個人的全面發(fā)展只有在人類整體的全面發(fā)展中才能實現(xiàn)。亞里士多德 和諧教育夸美紐斯大教學論“泛智教育” 、班級授課、教育之父。盧梭愛彌兒主張回歸自然。（個人本位論）裴斯泰洛奇 善良、意志、理性、自由及人的潛能。（二）“以人為本”的內涵 1.“以人為本”的基本含義 “以人為本”是一種對人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，強調

16、人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位； “以人為本”是一種價值取向，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人； “以人為本”是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。 習題（ ）的教育思想的核心在于對人性的充分肯定，對人的智慧、潛能的信任，對自由、民主的向往和追求。A 以人為本B 終身教育C 人的全面發(fā)展D 素質教育答案：A（三）“以人為本” 的學生觀(一)學生是完整的個體 (二)學生是學習的主體 (三)學生需要尊重 (四)學生都有潛力 “以人為本” 的學生觀在實際中的運用 教育首先要考慮學生發(fā)展的需要； 遵守學生的生理/心理特點和發(fā)展規(guī)律； 設計合適學生學

17、習的課程； 在教學中以學生為主體，實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展。1.以學生的全面發(fā)展為本 以學生的全面發(fā)展為本，有兩層含義： 一是以學生的個性為本，學校教育應從學生的個性和興趣愛好出發(fā)，給學生留有自我發(fā)揮的空間和余地； 二是要在以學生為本的基礎上，給予學生充分的指導，有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學生，遵循學生的個性發(fā)展。2.公平對待每一位學生 素質教育的理念強調，每位學生都是獨立、平等的個體，教育中享有同樣的權利和義務，教師應該相信每一位學生都能進步，并促進每一位學生在原有的基礎上獲得最大的提高。3給學生提供多樣的發(fā)展機會 加德納多元智能理論認為，每個個體都有其獨特的智能結構形式，即都具有自己的智能的強

18、項和弱項。這種差異并不表現(xiàn)為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的變現(xiàn)。 在教育教學中教師應當承認其差異，適應差異、追求多樣化，盡可能地提供合適學生發(fā)展的機會，保證學生有機會獲得合適其特點的教育。4.因材施教 在教學中，教師面對的是千差萬別的獨立個體，他們每個人都是獨一無二的，由于遺傳、后天環(huán)境等因素的不同影響，每個學生都有自己的個性，教育要真正做到“以人為本”“以學生為本”，就必須因材施教。 下列哪種學生最需要教師的尊重？（ ）A 智力發(fā)育遲緩的學生B 學業(yè)成績中等的學生C 學習成績優(yōu)異的學生D 活潑開朗的學生答案：A中小學生的心理發(fā)展1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性3、不平衡性4、差

19、異性習題“大有大成，小有小成”是（ ）教學原則的具體運用。A自覺積極性B啟發(fā)性C鞏固性D因材施教答案：D習題人們常說“聰明早慧、大器晚成”，這說明人的身心發(fā)展具有( )性。A 階段性B 互補性C 順序性D 差異性答案：D習題 “多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”的理論依據是( )A.個體需求具有層次性 B.氣質類型具有多樣性C.人類智能具有多元性 D.人類發(fā)展具有共同性答案：C材料題 今天語文課的學習內容是一篇文言文課文。上課伊始，老師說這篇課文比較長，我們將用兩節(jié)課講完。說完，便轉過身去板書，他剛寫完課文題目，便有學生喊報告。什么事？老師問，學生說我不同意用兩節(jié)課的時間學習這篇課文。老師

20、和藹地問為什么不同意呢？學生回答說我認為這篇課文雖然長，但是語言比較好懂，即使有些難懂的句子，課文下面都加了詳細的注解，而且我們按照您的要求預習了課文，查閱了很多相關的資料，大部分同學應該掌握了這篇課文的內容。所以沒有必要花兩節(jié)課了。 老師聽了該學生的解釋后，便向大家問道你們還有誰贊成他的意見？結果同學們都贊成。于是老師說很好，我也贊成大家的意見，那么我們就 用一節(jié)課來學習這篇課文吧，同學們立刻發(fā)出了歡呼聲。 問題：請從學生觀的角度，評析這位教師的教學行為。 解析：1、什么是學生觀？ 學生觀是指教育者對學生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。 2、尊重學生，建立新型

21、師生關系。 3、把學生看做教育的主體 4、采取靈活的教學方式。第三章 教師觀 所考內容與教育知識與能力的模塊一教育基礎部分：心理學與教師專業(yè)發(fā)展的內容有所重疊。 一、教師職業(yè)概述（教師相關概念、角色、職業(yè)特點、教師勞動特點、職業(yè)素養(yǎng)）二、教師專業(yè)發(fā)展（概念、內容、階段）三、教師成長與發(fā)展的基本途徑 不同職業(yè)的性質，使不同職業(yè)人員扮演的角色、承擔的職責表現(xiàn)出不同的特點。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。 (1)傳道者角色。 正所謂“道之所存，師之所存也”，充分說明，教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命。(2)授業(yè)解惑者角色。 唐代韓愈早在師說中言：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，

22、有言說“學高為師”。這就是傳統(tǒng)意義上大家對教師的普遍和最為代表性的認識 作為教師本身，對自身職業(yè)的認識絕不能僅僅停留在這種程度上，而應該適應時代發(fā)展，不斷提升對自我的認識和了解，理性、全面地看待教師職業(yè)。(3)管理者角色。 學校教育是一個規(guī)范化的教育教學過程，它是對學生集體的教育，而對于集體而言，要實現(xiàn)共同的目標或目的，就必須要有規(guī)范的管理。 教師對教育教學活動的管理，包括確定目標，建立班集體，制定和貫徹規(guī)章制度，組織班級活動，協(xié)調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。(4)示范者角色。 與“學高為師”相輔的就是“身正為范”。 “師者，人之模范”。 學生在成長過程，即個體在由自然

23、人發(fā)展成社會人的過程中，他們對社會的認識沒有一個固定的標準，而缺失了樣板，就無法對行為的正確恰當與否做出合理的判斷。于是在教師與學生的交往過程中，教師作為德高望重的人，他的言行自然而然地就成了學生學習和模仿的榜樣。 夸美紐斯曾說過，教師的職務是用自己的榜樣教育學生 (5)父母與朋友的角色。 一般來說，在知識的傳遞過程中，教師的教和學生的學似乎將教師與學生放在一個相互對立的層面上；其實在真正的學校生活中，教師與學生之間的交往，不僅僅是教和學的關系，還有更多關于生活和成長方面的內容。 為了很好地達到學校的教育目標，也是按照個人成長的一般規(guī)律，教師就在一定程度上扮演著學生的父母和朋友的角色，幫助他們

24、分擔快樂與痛苦、幸福與憂愁，同時也對學生進行學習、生活、人生等多方面的指導。 (6)研究者角色。 教師工作的對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，教育過程又是一個復雜的動態(tài)變化過程。 這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動，不斷學習新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點和問題，以使自己的工作適應不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng)新。習題教師職業(yè)的最大特點是（ ）A 創(chuàng)造性B 復雜性C 角色的多樣性D 示范性教師勞動的特點（復雜性 創(chuàng)造性 連續(xù)性和廣延性 長期性和間接性主體性和示范性）習題 第斯多惠曾說：教師本人是學校最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣，這說明教師勞動具有（ ）特點。A 創(chuàng)造性B 示范性C 長期性D 復雜性答案：B教師職業(yè)素養(yǎng)主要應包括 首先是教師的職業(yè)道德，具體有忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學生、團結協(xié)作、以身作則；其次是教師的知識素養(yǎng)，具體而言，就是要求教師必須具有扎實的專業(yè)知識、廣泛的文化科學知識。 再次是能力素養(yǎng)（語言表達能力、組織管理能力、教育科研能力、自我調控和自我反思能力） 最后是良好的心理素養(yǎng)，主要包括良好的意志品質、穩(wěn)定的情緒、良好的性格特征和清晰的自我表現(xiàn)意識。二 教師專業(yè)發(fā)展（概念、內容、階段、新手型與專家型的差異）教師專業(yè)發(fā)