略論加強幼兒教師學習的研究

1、略論加強幼兒老師學習的研究論文關鍵詞:幼兒老師學習幼兒老師專業(yè)開展論文摘要:幼兒老師學習與幼兒老師專業(yè)開展、老師培訓等概念是有區(qū)別的;幼兒老師學習是幼兒老師專業(yè)開展的主要途徑，加強對幼兒老師學習的研究，在某種意義上就是抓住了促進幼兒老師專業(yè)開展最為核心的問題。文章闡述了幼兒老師學習研究的現(xiàn)狀，并就系列性研究，提出了根本思路。在西方國家中，已經從關注老師專業(yè)開展轉向強調老師學習的研究，美國曾于1985年成立了“全國老師學習研究中心取代原來“全國老師教育研究中心，德國、比利時、盧森堡、法國等國家也非常重視理論層面的老師學習問題，澳大利亞教育與培訓部在2022年8月5日也成立了老師學習指導小組，并公

2、布了綱領性文件老師學習指導書，從政府的角度支持和標準老師學習，促進老師專業(yè)開展。而在國內關于老師學習的系列性、實證性研究還處于起步階段。本文擬就加強幼兒老師學習研究的意義、現(xiàn)狀及研究展望等問題略談管見。一、幼兒老師學習的內涵探析不同研究者基于自身研究視角及學術背景的不同，以及老師研究所涉及論域的開放性，致使在老師研究這一范疇中，出現(xiàn)了許多穿插混用的專業(yè)術語。筆者認為，在討論幼兒老師學習問題，有必要對這些相關術語作一梳理，以便更能明確研究的所指與能指。老師是從事教學專業(yè)的這一人員群體的總稱，老師專業(yè)開展主要指的是老師個體在教學專業(yè)程度上的開展。準確地說，老師專業(yè)開展是老師個體專業(yè)不斷開展的歷程，

3、是老師不斷承受新知識，增長專業(yè)才能的過程。老師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，進步專業(yè)程度，從而到達專業(yè)成熟的境界。開展是一種有組織的、系統(tǒng)性的變化的歷程，老師的專業(yè)開展要在現(xiàn)實狀態(tài)下得以實現(xiàn)是需要有相應的“活動來加以促進，或是相應的“措施來加以保障的。與老師專業(yè)開展鄰近的概念是老師開展或老師成長。筆者認為，老師開展與老師成長可視為同義，或干脆表述為“老師的成長與開展，但老師開展或老師成長的內涵要比老師專業(yè)開展更廣泛一點。老師開展指的是老師作為“人的生命潛能的多方面的開展。老師作為“人，除了有作為專業(yè)教育者的的專業(yè)程度的開展需求即老師的專業(yè)開展，也有作為

4、普通人的物質需求，如工資待遇、社會福利等物質上的追求。從術語內涵角度來看，老師學習與老師繼續(xù)教育意思相近。有學者認為進人20世紀90年代以后，老師繼續(xù)教育已取代先前的老師在職培訓，并明顯與老師在職培訓不同之處在于它已不再是以彌補知識與技能缺乏為主的補償型教育，而是在終身教育理念指導下，施行的一種有目的、有方案、有組織地促使老師專業(yè)開展的教育，它既包括政府或正統(tǒng)學校教育機構所舉辦的專業(yè)學習活動，也包括在職老師參加的學校內舉辦的教學研究或經歷性交流的學習活動，以及老師個人的自我教育或自我成長。但筆者認為由于幼兒老師人職學歷要求在老師層級制中是最低的，有不少幼兒老師在參加工作后，仍需花一定的時間參加

5、各種形式的學歷補償教育以獲取?？苹虮究茖W歷。因此，嚴格意義上來說，幼兒老師學習與幼兒老師繼續(xù)教育內涵雖相近，但仍有細微差異。那么，何謂幼兒老師學習呢?幼兒老師學習指的是幼兒老師在其職場生涯中，立足于教育教學工作而開展的旨在不斷促進自身專業(yè)開展，從而使自己成為一位成熟的專業(yè)人員的各種活動的總和。這種“學習指的是知識的掌握、才能的開展和態(tài)度的形成這三者的統(tǒng)一實現(xiàn)，單純的詳細知識的掌握，并不就是學習。幼兒老師學習是貫穿于其整個職場生涯之中的可持續(xù)開展的、是以“工作本位為主要的學習形式、以“專業(yè)開展為主要目的，并具有終身性質的專業(yè)性學習。它既包括對文本理論的閱讀與理解，也包括基于教學理論的反思與領悟;

6、既包括自學，也包括參加老師進修培訓等形式的他培;既包括幼兒老師職后學歷補償教育，當然更主要的是指學歷補償后的旨在提升專業(yè)程度的非正式學習。從上面簡單分析可知:幼兒老師開展(成長)包含幼兒老師專業(yè)開展，幼兒老師學習的概念包含著幼兒老師繼續(xù)教育;而大家所熟知的幼兒老師培訓、幼兒老師在職研修(研訓)那么是幼兒老師學習的一種形式;幼兒老師學習是幼兒老師專業(yè)開展的主要途徑或是最有效的手段。二、在幼兒老師專業(yè)開展背景下研究幼兒老師學習的意義國內關于老師學習研究與國外相比雖有較大的差距，但以中小學老師為研究對象的老師學習研究已引起有識之士的重視，并獲得突出的研究成果，如顧憐沉教授指導的學術團隊所提出的具有中

7、國特色的“行動教育理論。反觀幼教界，就目前掌握的資料來看，以幼兒老師學習為命題的專著或有高質量的研究論文尚未見到。那么，在幼兒老師專業(yè)開展背景下，開展幼兒老師學習研究的意義何在呢?轉貼于論文聯(lián)盟.ll.首先，從人的開展動因來看，人的開展是由外部和內部諸方面因素所共同引起的。人的生理、心理因素作為內因，對人的開展發(fā)揮主導作用;各種環(huán)境因素作為外因，對人的開展產生刺激或影響作用;理論活動因素是聯(lián)結主客體的紐帶或橋梁，唯有經過這個“中介因素才能促成內、外因素的互相作用，才能導致主、客體的開展，人的踐活動在人的開展中具有決定性作用。老師專業(yè)開展亦然，對老師專業(yè)開展而言，教育理論活動就是老師專業(yè)開展的決

8、定性因素。但筆者認為，這一“決定性因素所起的作用是通過老師在“教育理論活動中所發(fā)生的學習行為來表達的，也即基于教育理論活動的老師學習活動，乃是教育理論活動發(fā)揮起促進老師專業(yè)開展中決定性作用的中間變量，在教育理論活動中所發(fā)生的老師學習行為的頻數(shù)及學習的質量，直接影響到此“決定性作用的發(fā)揮程度。沒有老師學習行為發(fā)生的教育理論活動，即老師在教育理論活動中“有教無學。老師所扮演只是單一的“教育者角色，而忘卻了自己也應是一名“學習者的身份，那么，其在老師專業(yè)開展中所起的“決定性作用是微弱的，反之，那么作用是強勁的。因此，研究老師在教育教學活動中是如何進展專業(yè)性學習，乃是有效促進老師專業(yè)開展策略的現(xiàn)實問題

9、。正因如此，反思性教學成為了目前討論老師專業(yè)開展的一個頻繁使用的關鍵詞。反思性教學其實就是老師寓于教學活動而發(fā)生的一種學習方式。其次，幼兒老師學習是幼兒老師專業(yè)開展的必由之路，沒有幼兒老師的學習就不可能有幼兒老師在教學專業(yè)上的開展。加強對幼兒老師學習的研究，在某種意義上其實就是抓住了促進幼兒老師專業(yè)開展最為核心的問題。只要我們弄清楚幼兒老師學習的特點及其學習的機制，并依此采取相應的策略以提升幼兒老師的學習質量，那么，幼兒老師專業(yè)必然會隨之而開展。當前在關于幼兒老師專業(yè)開展的途徑、方式、策略等方面的研究，雖也獲得了一定的成果，但對老師在這些“途徑、方式和策略等是如何進展有效學習的機制并沒有作深人

10、的討論，從而也使得一線老師，以及一些促進老師專業(yè)開展的有關人員，如園長、教研員等對這些已討論并總結出來的好的“途徑、方式和策略只能是知之卻難為之。就老師培訓而言，雖然一線老師對老師培訓的效果頗有微詞，但老師培訓在先進教育觀念傳播速度，統(tǒng)一思想和進步認識的作用是其他形式所無法替代的。傳統(tǒng)老師培訓形式效果不佳，并不是老師培訓這一途徑本身所俱來的，而是老師培訓機構和培訓老師無視成人教育與普通教育的區(qū)別，以“學科為本的教學形式來應對“問題為本的老師學習需求，以致引發(fā)“矛盾(效果不佳)的發(fā)生。顯然的，要實在進步老師培訓的效益，必然要將老師培訓建立在老師學習理論之上。唯此，才可以從根本上改變傳統(tǒng)老師培訓效

11、果不佳的場面，使老師培訓成為幼兒老師高質量學習的形式之一，成為強有力促進老師專業(yè)開展的外部支持性措施。最后，從國內關于老師學習研究來看，近幾年以中小學老師為研究對象的老師學習研究已獲得了可喜的成果。如顧冷沉教授指導的學術團隊，在研究老師在職教育有效形式時，革新了老師在職學習的范式，提出了一種以課例為載體，在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內的老師教育，即行動教育理論川;顧小清博士從理論視角，認為行動學習也是老師在面向信息化實現(xiàn)專業(yè)開展的一種有效的學習方式李志厚博士提出了校本學習的理論與行動方案仁。這三項代表性的研究成果都是立足于實證研究或理論研究，以行動研究為主要研究方法對老師學習問題進展直接

12、的干預，提出改善老師學習質量的可行性方案。而幼教界尚未將幼兒老師學習作為獨立命題加以展開相應的研究，這顯然是與國內教育界有脫節(jié)之感。再且，從現(xiàn)實角度來考察，對人職資格最低的幼兒老師來講，客觀上要求幼兒老師在職后更應加強學習，特別是自20世紀90年代中后期，全國幼兒師范學校生源大滑坡，使得本來屬于精英教育范疇的幼兒老師教育淪落到極為為難的場面，這些非精英教育形式下所培養(yǎng)的幼兒老師，更應加強對他們職后學習的研究，以幼兒老師學習理論來作為幼兒老師專業(yè)開展研究堅實的理論根底，盡快引導他們朝著專業(yè)化老師的方向前進，并能獲得顯著的成效。勿庸置疑的是，假如不加強幼兒老師學習的研究，那么，幼兒老師專業(yè)開展及其相應的研究，很可能淪為空中樓閣，或是收效甚微。加強幼兒老師學習研究，承“學而不厭，誨人不倦之古訓，還幼兒老師“學習者角色，促使“育人的同時，增強“育己的意識，在某種意義說比強調老師是“研究者來得更為現(xiàn)實可行。在幼兒老師專業(yè)開展背景下，必然會給廣闊幼兒老師創(chuàng)造更多的學習時機，加強幼兒老師學習的研究，實在進步幼兒老師學習的質量，乃是促進幼兒老師專業(yè)開展的有效之計。三、幼兒老師學習研究現(xiàn)狀及其研究展望目前涉及幼兒老師學習的相關成果主要