多元智能調(diào)查問卷分析報(bào)告

1、多元智能調(diào)查問卷分析報(bào)告任何成功的教育必須充分考慮學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特點(diǎn)，長期以來我國英語教學(xué)內(nèi)容的 重點(diǎn)定為以教授和測試語言智能為主，而其他的多種智能則被忽視。課堂上，采用以教 師為中心的教學(xué)方法，用填鴨式的方式向?qū)W生教授英語語法、單詞、句子。教學(xué)過程多 從語言知識的訓(xùn)練出發(fā)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。本文以多 元智能理論為指導(dǎo)，簡要介紹多元智能理論的內(nèi)涵，探討多元智能理論與英語教學(xué)相融 合的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，同時(shí)進(jìn)行了一項(xiàng)基于多元智能理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，在學(xué)習(xí)多元智 能理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元智能理論設(shè)計(jì)出基于多元智能理論的課程，實(shí)施多元模式的 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行研究分

2、析。是檢測多元智能理論對改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)、 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。為了了解初中生多元智能的現(xiàn)狀，作者從學(xué)習(xí)情感，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)困惑等方面設(shè) 計(jì)了問題。本篇論文采用定量研究的方法，運(yùn)用多元智能調(diào)查問卷調(diào)查表中文修訂版及 英語學(xué)習(xí)興趣和自信心問卷調(diào)查表，對邢臺市第三中學(xué)初中二年級120名學(xué)生進(jìn)行了調(diào) 查。最后用SPSS11.5對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。此次調(diào)查的主要結(jié)果如下：（1）邢臺市第三中學(xué)初二學(xué)生的整體多元智能屬于模糊 的范圍。也就是說，這些學(xué)生的多元智能傾向并不確定。（2）學(xué)生的多元智能與英語成 績密切相關(guān)。（3）通過多元智能理論設(shè)計(jì)的英語課堂能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。（4

3、） 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心能夠通過發(fā)展核心智能得到增強(qiáng)。（5）基于多元智能理論 設(shè)計(jì)的英語課堂教學(xué)方案有助于提高學(xué)生的英語成績。（6）基于多元智能理論的課堂教 學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢。在大致了解初中生多元智能現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，英語老師能夠進(jìn)一 步更好地了解學(xué)生，并且根據(jù)現(xiàn)狀，找到恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)英語。另外，對于制 定教學(xué)大綱的教育家來說，他們能夠得到初中生多元智能傾向的基本現(xiàn)狀，從而制定研 究出不但幫助學(xué)生全面發(fā)展，而且有助于提高他們多元智能能力的課程。那么，我們?nèi)绾尉唧w在英語教學(xué)中實(shí)施，貫徹多元智能理論呢？多元智能所倡導(dǎo)的尊重個(gè)體差異，尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的 方向是一

4、致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，形成新的有時(shí)代特色的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的 借鑒，它對外語學(xué)科的參考價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為多元智能而教，二是通過多元 智能來教。（1）為多元智能而教，在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考，它要 求我們在進(jìn)行學(xué)校課程設(shè)計(jì)時(shí)，擯棄原來只圍繞語文和數(shù)學(xué)而設(shè)計(jì)的慣有思路，而充分 認(rèn)識到不同學(xué)生在不同智力特點(diǎn)，對學(xué)生的多種智力一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生的智力 強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展。為發(fā)展人際交往智能，外語學(xué)科可以強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，分組形式有兩人小組(Pair work)、小組(Group work)和排行(Row and team work)，小組組織活動有角色表演(Rol

5、e play)、游戲(Playgames)、做于工(Making things)、調(diào)查(Survey)、采訪(Interview)、 討論(Discussion)和辨論(Debate )等。這些活動要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組分 工負(fù)責(zé)，互相幫助、配合，還要解決矛盾，改變學(xué)生處于個(gè)體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)中形 成的冷漠、自私的性格，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生的情感和責(zé)任感，甚至培養(yǎng)學(xué)生 的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價(jià)值觀，即培養(yǎng)了學(xué)生的人際關(guān)系智能。提高身體一運(yùn)動智能，現(xiàn)行教材把課堂游戲納入教學(xué)內(nèi)容，初中階段是學(xué)習(xí)外語的 初級階段，做游戲的機(jī)會很多，教材設(shè)計(jì)了競猜 (Guessing)、表演(A

6、cting)、謎語 (Riddles )等不同類型的游戲，在游戲中看、聽、說外語，訓(xùn)練學(xué)生口語、書面語的同 時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的肢體語言，促進(jìn)語言與肢體的配合，動作與表情的協(xié)調(diào)。改善自然觀察者智能，它是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一，外語學(xué)科也不例外。教學(xué) 中應(yīng)利用環(huán)保與生態(tài)題材的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物、動物和環(huán)境方面的知識，并聯(lián)系 實(shí)際就某一話題展開調(diào)查或討論，如學(xué)習(xí)The Great Green Wall之后，讓學(xué)生觀察調(diào) 查當(dāng)?shù)厮椿蛑脖粻顩r，提高環(huán)境保護(hù)意識。閱讀教學(xué)也同樣可以訓(xùn)練觀察技能。閱讀 文章一般要求讀者回答who/what/when/where/why五個(gè)基本問題。在解答問題過程中，

7、培養(yǎng)了學(xué)生觀察事件的能力，學(xué)生能理解和分析人物的動機(jī)，事情的前因后果。而實(shí)際 上，觀察環(huán)境的能力是超學(xué)科的能力。(2)通過多元智力來教，它可以看作是我們在教學(xué)方法上的新追求，它要求我們的 課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時(shí)，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學(xué)工作中的 不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高外語課堂教學(xué)的實(shí)際效果。借助學(xué)生多 元智能，將可以很好地改善外語學(xué)科教學(xué)。借助音樂智能。青少年學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。例如，在 “Yesterday”in concert和The moonlight sonata兩篇課文教學(xué)中，適時(shí)播放搖滾樂 和貝多芬的月光奏鳴曲，能把音樂與

8、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生印象深刻。平時(shí) 學(xué)唱英語歌，既可以提音樂的理解力，又可以學(xué)習(xí)語音，語法，增加詞匯量，增強(qiáng)語感， 還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。借助邏輯一數(shù)學(xué)智能。某些數(shù)學(xué)的概念，如排列組合、編碼、對稱等，也會出現(xiàn)在 外語學(xué)科上。掌握這些概念能夠解決外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。閱讀訓(xùn)練中采用主動的學(xué) 習(xí)程序(如采用不同的提問策略，提出開放性問題，讓學(xué)生預(yù)測結(jié)果能增強(qiáng)邏輯思維能 力，使邏輯一教學(xué)智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。借助自我認(rèn)識智能。自我認(rèn)識智能者具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用 這種能力計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生。在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)先要啟發(fā)學(xué)生對自身認(rèn)識資源的認(rèn) 識，引導(dǎo)他們了解任務(wù)類型，學(xué)習(xí)某些策略的知識。其次，讓學(xué)生主動認(rèn)識自己智能活 動過程，養(yǎng)成計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)整的習(xí)慣。如英文寫作訓(xùn)練中，學(xué)生