學前教育的基本問題

1、第一章學前教育的基本問題.學前教育內(nèi)能的特征？ 1客觀性2多樣性3整合性4方向性學前教育有那些效益：個人經(jīng)濟效益、個人精神效益；社會經(jīng)濟效益社會精神效益；還 有內(nèi)部效益和外部效益。.提高學前教育效益途徑？ （1）適度擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模（2）提高托幼機構(gòu)學前教育 質(zhì)量（3）合理調(diào)整學前教育結(jié)構(gòu)（4）優(yōu)化托幼機構(gòu)教師資源配置（5）改革托幼機構(gòu)教育體 制和運行。簡述我國學前教育的基本理論（1）發(fā)展的整體觀（2）發(fā)展的多因素相互作用觀（3）學 習與發(fā)展的幼兒主體觀（4）教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀（5）活動是教育學共同基礎 的教育途徑觀。5 .我國學前教育實踐的基本原則？ （1）尊重和保護幼兒的原

2、則（2）和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的 原則（3）教育影響協(xié)調(diào)一致的原則（4）寓教育于幼兒活動之中的原則（5）教育引導發(fā)展的 原則。運用所學理論分析超前教育與神童教育（1）超前學前教育的一個重要理論依據(jù)就 是個體多方面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期在兒童期。但這不意味著錯過關(guān)鍵期后發(fā)展障礙就完全無法 彌補。超前學前教育或神童學前教育將關(guān)鍵期的作用推至極化，導致了早期經(jīng)驗決定論， 否定了隨后階段教育的作用，關(guān)鍵期并不是適用于所有兒童的固定時間段，對于不同兒童， 關(guān)鍵期的起止時間有所不同。（2） 神童方案超前教育都把幼兒識字作為主要目標之一， 幼兒期是語言掌握的迅速時期，但主要表現(xiàn)在口語運用方面，因此，學前期兒童的語言發(fā)展

3、 任務應以口語為主，而非以書面語為主。（3） 超前教育和神童教育為了在短期內(nèi)取得驚 人的效果，采用了單項強化的訓練方法，通常會以犧牲。喪失其他方面的發(fā)展為代價，破壞 兒童和諧發(fā)展的正常進行。7 .現(xiàn)代社會學前教育發(fā)展的主要趨勢（1）.學前教育事業(yè)成為公共事業(yè)；（2）托幼機構(gòu)教 育職能進一步加強。3.擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機構(gòu)教育質(zhì)量；4.重視教師的專業(yè) 化發(fā)展；5.重視對處境不利兒童的補償教育；6.關(guān)注特殊兒童回歸主流，全面實施全納式 教育；7.重視多元文化教育，強調(diào)課程的文化適宜性。（8）走向多元化 第二章家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)如何理解學前教育中家庭所扮演的角色功能？（1）家庭教育保證

4、了兒童機體的正常生長 發(fā)育。（2）家庭教育促進了兒童社會化的進程。（3）家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎。如何理解幼兒園教育在學前教育中的地位和作用？地位：托幼機構(gòu)教育是整個幼教中最 能體現(xiàn)國家意志和社會要求的，具有導向作用，擔負著指導家長與家庭社區(qū)交流，合作等重 任。作用：（1）輻射作用：即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導，（2）促進各種幼兒教育形式 相互溝通，形成教育合力。社區(qū)教育的地位：社區(qū)教育是發(fā)展我國學前教育的有效形式，它既可以為學前兒童提供 更多的受教育場所，更可為偏遠地區(qū)的眾多兒童提供學前教育的機會，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的 一種重要形式。.社區(qū)教育的作用：（1）為學前兒童提供平等的教育

5、機會。（2）可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)。 （3）為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。托幼機構(gòu)與家庭，社會合作的途徑有哪些？托幼機構(gòu)與家庭：（1）托幼機構(gòu)組織的活動： 家長委員會、家長會、家長學校、咨詢接待日、家長開放日、家長接待日。（2）教師的日常 工作：家庭訪問、電話聯(lián)系、隨訪、家園聯(lián)系冊。（3）征集意見工作：家長信箱、意見征詢 表、宣傳工作、家園之窗、家園專欄、園刊。托幼機構(gòu)與社區(qū)：（1）在社區(qū)教育委員會的領(lǐng) 導與協(xié)作下，開展社區(qū)與托幼機構(gòu)合作。（2）密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機構(gòu)組織。（3）通過家長的積極參與，推動托幼機構(gòu)與社區(qū)的合作。 社區(qū)與家庭：（1）成立家庭教育委員會，形成社區(qū)教育網(wǎng)絡。（2）加強

6、社區(qū)建設，促進社區(qū) 與家庭合作。（3）以托幼機構(gòu)為依托，推動社區(qū)與家庭合作。了解托幼機構(gòu)與家庭、社區(qū)合作有何價值？（-）家庭對托幼機構(gòu)的意義（1）家庭是兒 童成長最自然的生態(tài)環(huán)境。（2）家庭是兒童的第一學校。（3）家長是重要的教育資源。家庭 與托幼機構(gòu)合作的主要內(nèi)容：1幫助家長提高科學育兒的水平。（1）幫助家長認識早期教育 的重要性（2）幫助家長樹立正確的家教觀念（3）宣傳科學的育兒知識2幫助家長創(chuàng)設良好 的家庭教育環(huán)境3組織家長參與，形成教育合力。（1）參與園所的教育活動。（2）參與幼 兒園管理。（3）支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設等各項活動。（二）社區(qū)對托幼機構(gòu)教育的意義（1）社區(qū)環(huán)境對托幼機構(gòu)教

7、育的意義：社區(qū)環(huán)境是幼兒十 分熟悉的地方，托幼機構(gòu)教育擴展到社區(qū)的大環(huán)境下進行，充分利用社區(qū)環(huán)境中負有駕馭意 義的人文景觀，革命歷史文物、遺跡等，不僅擴大了教育的空間，更是豐富和深化了教育的 內(nèi)容。（2）社區(qū)資源對托幼機構(gòu)教育的意義 為托幼機構(gòu)提供教育所需的人力、財力、物力 教育場所等多方面支持，將使托幼機構(gòu)變得十分生動，更富有時代氣息。（三）社區(qū)文化對托 幼機構(gòu)的教育的意義社區(qū)文化無形當中影響著托幼機構(gòu)教育：一是社區(qū)文化的一部分直接 進入園所課程，二是社區(qū)文化滲透到托幼機構(gòu)，成為園所文化的一部分；三社區(qū)文化氛圍和 精神文明對托幼機構(gòu)有潛移默化的作用。家庭、托幼機構(gòu)合作的主要問題（1）家、托、

8、園合作尚不夠深入，較多停留在表面。表 現(xiàn)：家長參觀的多、參與的少；間接參與的多，直接參與不夠，特別是很少深入到托幼教育 過程深層次的環(huán)節(jié)中緊密配合課程。（2）家托園合作的內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)在家長來園參與活動 常常是和孩子一起玩玩，而很少將這些活動和家庭教育聯(lián)系在起來。如何理解托幼機構(gòu)與家庭、社區(qū)合作是社會發(fā)展與托幼教育自身發(fā)展的必然？（1）社會 經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展使社會系統(tǒng)對教育的影響越來越大，教育與社會的關(guān)系越來越密切， 社會信息源多渠道化，教師已不是幼兒信息的唯一源泉，幼兒從托幼機構(gòu)外獲得的信息越來 越多，受的影響也越來越強，幼兒從校外獲得的信息存在鴻溝，因此，要想保證教育的后果， 托幼機

9、構(gòu)必須把社會影響作為與教育相聯(lián)系的統(tǒng)一整體來加以考慮。（2）社會的發(fā)展對人的 素質(zhì)提出了前所未有的要求，對幼兒園教育目標產(chǎn)生了極大的影響。.幼兒園教育的兩大職能：（1）促進社會發(fā)展的職能-工具職能（2）促進幼兒身心和諧、 全面發(fā)展的職能-內(nèi)在職能.教育生態(tài)學 勞倫斯、克雷明，1976年公眾教育提出.布朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學，將幼兒所處的環(huán)境分為：微系統(tǒng)、中央系統(tǒng)、外部 系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。.家庭教育的特點：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.靈活性、5滲透性. 第三章幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展.托幼機構(gòu)教育原則？ 1）保教并重與結(jié)合的原則（2）面向全體，因人施教的原則（3）以 游戲為基本活動

10、的原則（4）與教育與各種活動之中的原則（5）重視幼兒同伴相互作用的原 則。（6）充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則。.托幼機構(gòu)教育特點？ （1）社會性（2）群體性（3）計劃性（4）專業(yè)性。.幼兒教師應具備怎樣的兒童觀和教育觀？ 1）兒童權(quán)利觀和民主平等的師生觀（2）兒 童特質(zhì)觀和適宜教育觀（3）幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。幼兒教師應具備哪些知識和能力？知識：1）幼兒生理、心理和教育方面的知識（2）廣 博的文化科學和藝術(shù)知識 能力：1）了解觀察兒童的能力（2）設計教育活動的能力（3）組 織管理能（4）幼兒行為輻射能力（5）與幼兒溝通的能力（6）與家長溝通的能力（7）獨立 思考和創(chuàng)造

11、能力（8）適應新情況的能力（9）反思能力。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中的主要矛盾是什么？教師應如何解決這一矛盾？主要矛盾：教師 如何把自己的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的矛盾，而這一矛盾又突出的表現(xiàn)為教師I的顯概念 與隱概念之間的沖突。解決的方法：（1）不斷用顯概念來改造和戰(zhàn)勝隱概念，使書本上的、理論上的、科學的 教育觀念轉(zhuǎn)化為真正能夠指導我們實際教育行為的觀念。：（2）不斷學習，提高專業(yè)技能和能 力，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗，如a觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學活動b微型教學c教育活動 決策訓練d通過反思來提高組織教育教學活動的能力。6 .你是如何看待幼兒教師在托幼機構(gòu)中的角色和作用？角色：（1）由文化知識的傳授者

12、轉(zhuǎn) 變成為知識學習的引導者；2.由課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材研究者；3.由師幼關(guān)系的 控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者。（4）知識的權(quán)威-知識的終身學習者。作用：（1） 教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者（2）教師是幼兒在園生活的組織者。你認為怎樣才能成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化的幼兒教師？ （ 1）專業(yè)知識（2）自身的修養(yǎng)： （3）正確的兒童觀教育觀。幼兒教師的任務：1 （中心任務）觀察了解幼兒，依據(jù)幼兒園課程標準，結(jié)合本班情況， 制定和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務；.2嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并 配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；.3.與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，了解幼兒家庭 的教

13、育環(huán)境。商討符合幼兒特點的教育措施。4.參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動；5定期 向園長匯報，接受檢查和指導。.幼兒園班級結(jié)構(gòu)：（1）人員結(jié)構(gòu)：保育人員與幼兒（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)：班級活動的場所:場 地實際面積與幼兒人數(shù)比例：場地的利用面積幼兒人數(shù)的比例；設備和設施的種類、數(shù)量和 質(zhì)量；玩具和游戲材料；圖書等種類、數(shù)量與質(zhì)量。.各個理論流派關(guān)于幼兒教師的基本觀點：（1）成熟主義理論（賽格爾）幼兒身心發(fā)展 的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗的提供者。（2）精神分析理論（弗洛伊德）教師是父 母的替代者，是幼兒自我實現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導著。（3）行為主義理論（華生）幼 兒學習的管理者、強化者、評估者（

14、4）建構(gòu)主義理論（皮亞杰）：幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設者； 幼兒學習的支持者；幼兒學習的觀察者和研究者。（5）社會構(gòu)建主義理論（維果茨基）幼兒 學習的研究者，幼兒學習的扶持者，為幼兒提供支架式教學。幼兒教師在托幼機構(gòu)中應扮哪些角色？ 1）教師與同事是工作的伙伴，他們形成了工作 的共同體。（2）教師與家長是合作的伙伴。（3）教師與幼兒之間除師生關(guān)系外，而是幼兒的 養(yǎng)護者，幼兒學習的促進者和支持者，是幼兒行為的輔導者。 專業(yè)化幼兒教師的特征？ 1）他們是反思型的，非沖動型的教師，他們看待問題經(jīng) 常會深思熟慮，具有較強的自控和自我調(diào)節(jié)能力。（2）他們是幼兒的研究者。他們會根據(jù)幼 兒的觀察和分析來確定行動的方

15、法，制定盡可能安全合理的反應方案。.幼兒教師應如何對幼兒的行為作出反應？ （1）判斷情景潛在的意義（2）做出一些臨 床診斷，了解實情發(fā)生的原因（3）采用不同的方式幫助幼兒改正錯誤（4）把這一事件以及 對他的思考作為課程設計和班級管理的依據(jù)。14.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段？幼兒教師如何從一名新手教師發(fā)展為一名專業(yè)化的教師？ 階段：順應階段-適應階段-發(fā)展階段-專業(yè)化階段 怎樣：（1）觀察和模仿優(yōu)秀教師的教育教 學活動（2）微型教學：以較少數(shù)幼兒為教育教學對象，在一定時間范圍內(nèi)，讓教師嘗試做小 型的教學活動，并把這種活動攝成錄像進行分析（3）教育活動決策訓練（4）通過反思來提 高組織教學活動的能力。

16、15 .專業(yè)化教師的特征：1.是反思型的、非沖動型的教師、2.他們是幼兒的研究者 第四章幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的原則和策略創(chuàng)設幼兒園物質(zhì)環(huán)境應堅持哪些基本原則，為什么要堅持這些原則，怎樣貫徹這些原則？ 原因:適宜的物質(zhì)環(huán)境是幼兒獲得物理知識的經(jīng)驗，邏輯數(shù)學經(jīng)驗以及其他各類經(jīng)驗的源泉， 是激發(fā)和表現(xiàn)幼兒自主性，能動性和創(chuàng)造性等主體性要素的工具和場所。原則：（1）適應性 原則：（2）挑戰(zhàn)性原則：（3）啟發(fā)性原則：（4）豐富性原則：（5）平衡性（6）系統(tǒng)性原則：（7）動態(tài)性原則：（8）主體性原則：（9）效應性原則：幼兒園戶外環(huán)境主要有哪些要素構(gòu)成，他們會對幼兒產(chǎn)生什么樣的影響？構(gòu)成：自然生 態(tài)環(huán)境、活動

17、場地、大型玩具及其他體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、動物區(qū)。影響：（1）促進 幼兒各種感覺、運動能力及身體素質(zhì)的發(fā)展：（2）培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進其人格的 健康發(fā)展（3）激發(fā)幼兒熱愛大自然的情操，幫助幼兒積累科學與數(shù)學經(jīng)驗，促進語言能力的 發(fā)展。（4）促進幼兒創(chuàng)造，想象與審美能力的發(fā)展。（5）促進幼兒自信心、獨立性的發(fā)展（6） 增強幼兒之間的合作，促進其社會性的發(fā)展。幼兒園室內(nèi)環(huán)境主要有哪些要素構(gòu)成，如何創(chuàng)設它們才會對幼兒產(chǎn)生積極的影響？構(gòu)成： 園舍的內(nèi)部建筑設計、活動室的規(guī)劃模式即活動室的室間規(guī)劃、活動區(qū)的材料與布置、活動 室的設備、活動室的墻飾、活動室的變更方式和變更頻率等。如何創(chuàng)設：（一

18、）園舍內(nèi)部建 筑（1）應用色彩的原則（2）采光的原則：盡可能采用自然光，合理控制光線，避免產(chǎn)生眩 光，陰影和直射光。（3）聲音的控制（4）通風的要求：采用適合幼兒的通風設備，建立合理 的通風制度。（二）戶內(nèi)空間設備的規(guī)劃要求（1）活動區(qū)創(chuàng)設應遵循：目的性原則、層次性 原則、系統(tǒng)性原則、動態(tài)性原則、安全性原則。（2）活動室墻飾的要求：a墻面的內(nèi)容和空 中吊掛的內(nèi)容要有一定的聯(lián)系，使其成系統(tǒng)，以方便幼兒形成合理的知識結(jié)構(gòu)。b布置的內(nèi) 容應全面均衡，布局要合理c提供可在墻上操作的內(nèi)容d應考慮顏色鮮艷、明快、形象美觀， 藝術(shù)性強等特點。行為主義、成熟論以及認知發(fā)展理論對物質(zhì)環(huán)境作用的認識有何異同？相同

19、點：都承認 環(huán)境對人的影響作用。不同：行為主義強調(diào)的是環(huán)境對人的影響是外塑的，即人受影響的過 程或發(fā)展的過程就是對環(huán)境的內(nèi)化過程。環(huán)境刺激時行為的原因，也就是說，兒童所有的行 為表現(xiàn)都是其所處環(huán)境導致的，都可在環(huán)境中找到原因。成熟論：強調(diào)的是環(huán)境對人發(fā)展的 誘發(fā)作用，亦即人的遺傳稟贖是在環(huán)境條件的作用下逐步外化出來。認知理論：強調(diào)主體與 環(huán)境的相互作用，主體若失去了環(huán)境這一客體，自身也就不復存在了；主題若不與客體相互 作用，主體的發(fā)展也就不存在可能了。第五章師幼關(guān)系與互動的原理和策略師幼關(guān)系的意義？（1）師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響1.幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛；幼兒獲得來自教師的安全感；3.教

20、師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中；4.良好的師幼 關(guān)系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關(guān)注；5.良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立 幼兒之間的同伴關(guān)系。（2）師幼關(guān)系是教育活動過程的基本體現(xiàn)（3）師幼關(guān)系是幼兒園課程 的基本要素。師幼關(guān)系是如何形成的？ 師幼互動是師幼關(guān)系形成的過程，一方面，師幼互動或師幼 交往是師幼關(guān)系形成的必要條件，沒有師幼之間的互動或交往，師幼之間不可能形成良好而 穩(wěn)定的關(guān)系；另一方面，在日常生活中，各種形式的師幼互動是師幼關(guān)系形成的過程，師幼 互動或師幼交往的性質(zhì)、程度、過程等影響著師幼關(guān)系的性質(zhì)和質(zhì)量。論述現(xiàn)代師幼關(guān)系的特征？ （1）互動性：（2）民主性（3）互主

21、體性：（4）分享性：（5） 激勵性：.論述建立現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略（1）關(guān)愛幼兒。（2）與幼兒經(jīng)常性的平等交談。（3） 參與幼兒的活動。（4）與幼兒建立個人關(guān)系，通過個別關(guān)系（5）積極回應幼兒的社會性行為。.師幼關(guān)系的性質(zhì)？ （1）教師與幼兒之間是我與你的關(guān)系（2）教師與幼兒的關(guān)系是一 種人際交往關(guān)系。.對師幼關(guān)系認識的發(fā)展歷程？ （1） 主-客關(guān)系的認識。（2） 主導-主體關(guān)系的認識。 （3） 雙主體關(guān)系的認識。（4） 互主體關(guān)系的認識。第六章幼兒園班級管理和幼兒行為輔導幼兒班級生活的特點生活節(jié)律性；保教滲透性；活動多樣性；內(nèi)外互動性； 班級的組織性托幼機構(gòu)編班形式及特點按年齡編班：幼兒年

22、齡趙小，班級的規(guī)模越小，幼兒年齡越 大，班級規(guī)模也有一定程度擴大。代表：日本/前蘇聯(lián)/中國：托兒所03歲，幼兒園36歲 美/英/德：日托中心/保育學校5歲前；幼兒園5歲后?；旌暇幇啵喊涯挲g相差在12個月 以上的孩子編為一個班級3 .班級的功能（1）班級在幼兒園教育過程中的功能幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功 能幼兒班級執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動的功能。幼兒班級有利于形成共同的輿論和 價值觀（2） 4.班級對幼兒成長的影響 積極影響：幼兒班級加強了幼兒間的社會性交 往幼兒班級促進了幼兒之間的相互學習幼兒班級有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念幼兒班級 使幼兒產(chǎn)生對班級的歸屬感幼兒班級為幼兒提供表達自我和

23、交流的機會幼兒班級為幼兒 之間提供了觀念共享的環(huán)境。消極影響：班級利益至上，以集體利益犧牲個人利益，幼兒 個別差異容易被忽視，不利于幼兒自由發(fā)展；強調(diào)班級的秩序與規(guī)則，對幼兒統(tǒng)一標準要 求，忽視幼兒個體需要，班級成為限制幼兒自由活動的手段；教師容易把活動的開展作為 自己關(guān)注的重點，忽視幼兒的興趣、需要，幼兒在活動中的表現(xiàn)，讓幼兒服從教師的計劃安 排，因此，幼兒可能會處于消極、被動的應付狀態(tài)。.班級生活的組織（1）根據(jù)入園情況對幼兒進行編班（2）根據(jù)幼兒的年齡特點合理安排 活動空間（3）制定合理的生活制度和規(guī)則（4）形成良好的幼兒之間的互動和歸幼互動模型班級生活管理（1）擬定班級工作計劃（2）明

24、確保教人員職責（3）對幼兒進行編班（4） 協(xié)調(diào)相關(guān)資源班級生活與管理的發(fā)展適應性要求（1）滿足幼兒在班的一切生理需要（2）滿足幼兒游 戲的需要（3）滿足幼兒操作活動需要（4）滿足幼兒之間交往的需要（5）滿足幼兒從事不同 活動的需要8 .簡述不同年齡幼兒班級生活的指導（1）小班：進行必要的入園指導工作；做好入 園離園的迎送工作加強對幼兒的照顧通過活動幫助幼兒減輕焦慮以大帶小逐步形成 班級活動規(guī)則和日常生活的規(guī)律（2）中班：以游戲為班級教育活動的主要形式，加強對 幼兒游戲的組織與引導，為幼兒在班級開展各種游戲活動創(chuàng)造充分的條件通過班級活動， 培養(yǎng)幼兒的任務意識和責任感重視幼兒通過各種方式積極表達自

25、我，重視幼兒對班級活動 的建議與想法，關(guān)注幼兒在班級活動中的表現(xiàn)幫助幼兒理解自己與班級的關(guān)系建立值日 生制度（3）大班：通過維護班級規(guī)則和榮譽，引導幼兒集體意識的發(fā)展積極引導幼兒間 的協(xié)商、合作、分享鼓勵幼兒負責任地擔任一些班級事物，協(xié)助教師做一切力所能及的事 情鼓勵幼兒發(fā)表對班級的建議與想法，并積極采納幼兒的合理合理組織和指導大班幼兒 參與幼兒園中、小班幼兒的活動的通過各種方式幫助幼兒了解小學教育的形式，理解小學 教育活動的要求，并在班級活動中逐漸使幼兒感受小學的學習生活方式和要求。（4）混合班： 以分組活動為主，滿足不同年齡幼兒活動和發(fā)展的需要促進不同年齡幼兒之間相互認識 和理解，適當參與

26、彼此和活動，鼓勵年長幼兒關(guān)心年幼的孩子幼兒行為的分類（1）以行為的社會性進行分類：生物行為和社會行為（2）以行為的社 會性影響為標準進行分類:親社會行為和反社會行為（3）以幼兒身心發(fā)展和行為類型為標準： 生理方面的行為、品行方面的行為、心智發(fā)展方面的行為幼兒行為輔導的基本技術(shù)（一）幼兒行為輔導的原則：（1）以近及遠，循序漸進（2） 聯(lián)系幼兒的生活實踐（3）同步教育：即一致性教育，即幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、 幼兒園內(nèi)部對幼兒進行一致的或同步的教育。（二）幼兒行為輔導技術(shù)（1）自然后果法（2） 移情訓練法：移情：對他人在某一情景中的情緒體驗的理解和分享（3）生活鍛煉法（4）同 伴交往法（5

27、）榜樣影響法（6）社會評價法.混合班幼兒生活的特點1.最大特點：不同年齡的幼兒共同生活在一個班級；2.不同 年齡是幼兒之間生理、心理發(fā)展差異較大；3.幼兒在班級活動中相互影響、差異相補、相互 引導；4.大部分時間里，不同的幼兒從事著不同的活動；5.在活動內(nèi)容、方式及活動的水平 上極大的豐富了班級生活。第七章幼兒園課程設計的原理與方法.課程的幾種定義（1）課程即學科：中古代：禮樂射御書數(shù)；歐中世紀：文法、修辭、辯 證法、算數(shù)、幾何、音樂、天文學。（2）課程即計劃：麥克唐納：教育有四種交互的系統(tǒng)（1） 教導（2）學習（3）教學（4）課程系統(tǒng)一計劃（3）課程即目標：1918年博比特出版的課 程一書中

28、提出（4）課程即經(jīng)驗：杜威提出2.蒙臺梭利教育法：1907年：羅馬，第一所幼兒學校兒童之家1909寫出蒙臺梭利法， 創(chuàng)立了以感觀為基礎的幼兒教育教學體系。主要內(nèi)容：兒童具有天賦的潛能，處在不斷成 長和發(fā)展的狀態(tài)，教育的根本任務是使每個兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展。 教育方法必須以了解兒童為基礎，促進留意個性的發(fā)展，不能局限于單純傳授知識。課程 和教學內(nèi)容包括感觀訓練，實際生活訓練，體格訓練和基本知識技能的訓練，尤其注重感觀 訓練和肌肉訓練，強調(diào)兒童適應環(huán)境必須以感觀為基礎。教師的職責在于采用間接指導的方 式提供符合兒童發(fā)展規(guī)律的環(huán)境和材料，幫助兒童實現(xiàn)自我教育。積極評價：以醫(yī)學、生

29、物學、心理學為基礎，并在實際工作中得到論證，具有科學性和說服力。眾多觀訓練符合 現(xiàn)代心理學的研究成果。許多發(fā)展心理學及教育心理學的研究證明，感觀訓練和教育是兒童 發(fā)展的重要內(nèi)容。強調(diào)兒童的成長是一個展開的過程，重視自由教育，反對教師的過多干 涉。局限：提供的教具過于機械；使用的方法呆板、枯燥、乏味，忽視游戲?qū)和慕逃齼r值： 過多重視兒童讀、寫、算方面的教育；忽略了兒童的情感陶冶和社會交往技能的發(fā)展。.如何理解多元智能理論的幼兒園課程模式？多元智慧理論是加德納在1983年的智力 的結(jié)構(gòu)一書中提出來的。（1）課程的目標是教會幼兒理解和學習，發(fā)展幼兒的智慧，確認 并培養(yǎng)幼兒的個別才能和興趣。（2）

30、課程規(guī)劃前，教師先仔細考慮所要教授的概念，確定哪 些內(nèi)容是溝通的最適當?shù)姆绞?，也可以從學生最喜歡的學習方式找到切入點。（3）課程內(nèi)容 彼此之間要有聯(lián)系，并與兒童的實際生活相關(guān)，教師個人或團隊在需要時可以設計跨學科的 單元，以打破不同學科體材之間的界限，為兒童提供多元模式的學習機會，促進兒童多元智 慧能力的發(fā)展。（4）教學方式和手段多樣化，同樣的概念可以通過不同的方式來教，而且教 師在使用教學方法時，必須先決定要學生知道的最高價值是什么，然后尋求一種融合的方式 導出這些概念。（5）教師并非是獨立的個體，可根據(jù)內(nèi)容領(lǐng)域進行團隊合作，也可以智慧團 體”的形式共同教學。.什么是幼兒園的生成課程，幼兒園

31、如何有效的組織與實施生成課程？（1）生成課程是與 幼兒特定環(huán)境相呼應而生存的課程。（2） a生成課程需要教師不斷通過觀察、記錄兒童的興 趣來加以計劃。B生成課程的內(nèi)容是彈性的，非強制的。C教師是課程關(guān)鍵的決策者。D兒童、 家長、社區(qū)成員是課程實施中的參與者和合作者。E生成課程的內(nèi)容與活動具有連續(xù)性，是 相互聯(lián)系的。試比較幼兒園課程設計目標模式與過程模式的異同學前知識系統(tǒng)化教學的基本原理1.教育要著眼與兒童即將達到的或有可能達到的水平；不同年齡階段的兒童的發(fā)展水平和和特點不同，課程要有過渡性，相互銜接，逐漸提高。供給知識要系統(tǒng)化；4.教學活動的類型主要包括日常生活活動”和作業(yè)”；5.教學方法多

32、樣化；如：直觀法、游戲法、口授法.。幼兒園單元主題活動的設計程序有哪些？列出單元名稱確定單元活動目標單元活動的具體安排10、幼兒園項目的特點是什么，項目活動的主題網(wǎng)產(chǎn)生的依據(jù)有哪些？特點：強調(diào)兒童在 教師的支持引導下，兒童感興趣的生活中的課題或認識中的問題進行探究式學習，發(fā)現(xiàn)知識， 理解意義彈性計劃依據(jù)：主題對兒童的學習價值兒童的興趣課程的要求資源的可獲得性。幼兒園的學習環(huán)境創(chuàng)設應考慮哪些方面？分析瑞吉歐的幼兒教育體系的課程方案，并結(jié)合我國幼兒教育改革的實際情況，談談 該方案對我國幼教改革的啟示。聯(lián)系實際，說說你的課程價值取向。第八章幼兒園教學活動的組織與指導如何理解幼兒園教學活動？（1）學習

33、活動，包括幼兒在園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā) 生的學習活動（2）教師在教學過程中的角色不是權(quán)威、控制者、操縱者和包辦者，而應是組 織者、支持者、協(xié)助者和引導者，教師與幼兒的關(guān)系應是一種平等、對話的關(guān)系3）把強調(diào) 教師與幼兒的平等、對話關(guān)系與教師活動有目的性和有計劃性和諧統(tǒng)一起來.幼兒園活動的特點：（1）平等性（2）目的性和計劃性（3）廣泛性（4）多樣性.幼兒的學習活動有什么特點？ （1）活動性（2）直觀性（3）興趣性（4）主動性（5）廣 泛性（6）游戲性（7）模仿性.幼兒園教學活動有哪幾種類型，各自的特點？（1）集體教學活動：（2）小組教學活動（3） 個別化教學活動：5.幼兒的學習活動的特點對

34、教師有哪些啟示？對幼兒的教學應以真實的經(jīng)驗與事件為基 礎。直觀性興趣性主動性廣泛性游戲性f在玩中學，邊玩邊學模仿性f教師自 身。.幼兒園教學的發(fā)展：德福祿倍爾最早開始研究（1）蘇聯(lián)學前教育的影響：馬索娃把 學前教育這一概念引入幼兒園，形成了以作業(yè)教學為基本組織形式的幼兒園教學活動模式（2）幼兒園教學用幼兒園課程來代替（3）教與學不應只是傳授與接受教與學的關(guān)系 不應只是師幼關(guān)系，教與學并不是一一對應的關(guān)系.幼兒園教學的幾個誤區(qū)（1）把幼兒教學等同于上課（2）用幼兒園課程替代幼兒園教學（3）把幼兒園教學與游戲并列起來幼兒園教學活動組織的原則？實踐要點？（1）與幼兒支持性的聯(lián)系比管理的、指導的或 懲

35、罰的聯(lián)系更有利于學習（2）幼兒在伙伴關(guān)系中在游戲和交流比管理他們或向他們說教更 有效促進幼兒的學習。（3）尊重幼兒的興趣比忽視、破壞或改變幼兒的興趣更能鼓勵幼兒的 主動性、控制力和能力（4）接受幼兒非教師的思維和推理方式比希望他們像教師那樣思維和 推理更能促進幼兒思維和推理過程（5）鼓勵幼兒解決他們遇到的問題比為解決問題或企圖提 供沒有問題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的學習機會（6）確保提供的信息和活動適合于幼兒的發(fā)展水 平（7）經(jīng)驗和問題解決是幼兒發(fā)展對概念和聯(lián)系的理解的主要過程（8）鼓勵同伴一同伴游 戲和問題增強了幼兒的獨立性和用途感。幼兒園教學活動組織的實踐要點：（1）教師和幼兒一起控制（2）重視

36、幼兒的能力（3） 與幼兒形成信任的關(guān)系（4）做出評價以支持幼兒的游戲（5）采取問題解決的方式解決實際 沖突幼兒園教學活動的幾種組織形式（一）直接教學：教師直接、明確的傳遞教意圖（1） 人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育（2）社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的傳授（3）必要 的社會知識和概念，與健康生活有關(guān)的安全衛(wèi)生等常識，周圍有關(guān)環(huán)境信息的傳遞等（4）某 些技能的傳授（二）間接教學：教師通過適當?shù)闹薪椋鼗氐貍魇诮逃鈭D的方法（三）支 架式教學：以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎的一種新型的建構(gòu)主義教學模式，它是指 通過支架（教師的幫助）把管理學習任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。各類教學活

37、動的指導？（一）集體教學：（1）管理策略：1.預先計劃并且實現(xiàn)對學生 的接受行為有清楚的認識；2.把幼兒的注意引導到適宜的材料和活動上；3.幼兒在參加日常 活動時，鼓勵其建構(gòu)性的同伴關(guān)系；4.使用各種教學方法：示范、復述和啟發(fā)；5.耐心的工 作直到幼兒完全掌握；6.對幼兒的行為給予集體的反饋，包括積極的和消極的、而不是一味 的表揚（2）尊重兒童的興趣；（3）注重個體差異；（4）打破講臺一課桌模式（二）小組教 學：（1）小組成員的組成應是包括不同特點和情況的孩子（2）小組成員在一起的時間應固定（3）在支持性環(huán)境中促進幼兒主動學習（4）教師提前計 劃小組活動經(jīng)驗（5）事先準備好所需材料，放在易取的

38、地方（6）觀看和傾聽，了解幼兒如 何使用材料完成任務（7）通過提問來幫助幼兒進行發(fā)現(xiàn)和對他們正在從事的活動進行思考（8） 鼓勵幼兒進行相互間的語言交流，交流他們的想法和發(fā)現(xiàn)（9）在活動區(qū)的活動中，協(xié)調(diào)好在 選擇活動時發(fā)生沖突的幼兒，以及那些只在某個活動區(qū)的幼兒，可采用建議方式讓他們試試 其它活動。（三）個別化教學活動（1）提供詳細的反饋（2）強化（3）教授，提出和給予意 見。第九章因人施教的原理與方法為什么提倡全納式教育？ （1）社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段，人們對民主問題的關(guān)注，對民 主要求的提高。（2）人們希望被納入社會生活，平等參與社會和政治生活（3）只有實施全納式 教育，因人施教才會有足夠的

39、動力，克服因人施教將會遇到的問題和困難。因人施教的原則？（1）尊重不同智力類型，提供多元智力課程。（2）尊重不同學習類型， 提供多種教學形式。（3）尊重不同氣質(zhì)類型，既要接納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn)。（4） 尊重個體的興趣需要，從他們的實際出發(fā)，提供適合其接受能力和學習速度的教育活動。（5） 尊重兒童的基本權(quán)利，提供多自由多選擇的開放式教育活動。試分析因人施教的理論基礎-個別差異1）智力類型的差異霍華德.加德納一一7種智力（多元智力）：語言智力、邏輯/數(shù)學智力、音 樂智力、空間或視覺智力、運動/身體智力、人際智力、內(nèi)在/自省智力（2）學習類型的差異： 視覺/聽覺/肢體/書面/群體互動型（3

40、）氣質(zhì)類型的差異巴甫洛夫?qū)ι窠?jīng)類型的差異（1）弱型的抑郁質(zhì)幼兒：敏感、畏縮、孤僻、愛靜不愛動；（2） 強而不平衡的膽汁質(zhì)：反應快、易沖動、難以自我控制、愛動不愛靜。（3）強、平衡而惰性 的粘液質(zhì)：安靜、反應遲緩、有耐心（4）強、平衡、靈活的多血質(zhì)：活潑、反應靈活，好 交際艾森克1）穩(wěn)定的內(nèi)傾型:平靜性情平和可信賴克制的有思想謹慎被動的 2）穩(wěn)定的外傾型：領(lǐng)導性關(guān)心自由活躍隨便敏感健談開朗社交性3）不穩(wěn)定的內(nèi)傾型： 喜怒無常刻板有理想悲觀主義有節(jié)制不善交往安靜4）不穩(wěn)定的外傾型：愛生氣不 寧靜敢作敢為易興奮愛沖動樂觀主義有活力的（4）其他差異：認知風格的差異、興趣差異、需要差異、能力差異、速度差

41、異以及由性別和 血型造成的差異。因人施教的意義？1）享受適當教育是每個兒童的權(quán)利。2）因人施教是兒童全面發(fā)展的橋梁。3）因人施教是幼兒 教育現(xiàn)代化的要求。因人施教方案制定的一般程序？1）對幼兒的觀察研究是因人施教的前提。科學觀察法包括：（1）正式觀察法：實況詳錄法、 時間取樣法、特性等級評價法。（2）非正式觀察法：日記描述法、軼事記錄法、頻率計數(shù)圖 示法、清單法。觀察重點：1）每個幼兒的注意中心或注意對象-反映了他們的興趣需要 2） 自由選擇時他們多以怎樣的方式進行活動或?qū)W習-優(yōu)勢學習類型和智力類型3）交往與交 友的情況-氣質(zhì)類型4）對老師講授的注意穩(wěn)定性5）對問題的完成速度和完成任務的速度。

42、2） 家長參與是因人施教的必要條件。1）教師要想準確的了解幼兒，就必須了解他們在家里的表現(xiàn)，這就需要與家長溝通，以掌握更多的資訊。與此同時，還可以借助于家長，采用 科學的觀察方法，研究幼兒的各種特征以供制定教育活動的方案參考。2）家長若不能因人施教將大大降低幼兒園所實施的因人施教的效果。教師與家長交流、溝通、相互配合的途 徑方法：1）文字通訊：家園聯(lián)系冊，互報幼兒在家與園的一般情況和突發(fā)情況 B宣傳 欄、板報、各班的家長園地等，系統(tǒng)介紹科學育兒的方法，及時通報幼兒園的保教情況C家 長意見箱，及時收集家長的反饋意見2）個別談話 A家長接送孩子的機會B正式邀請家長座談 C電話溝通3）家訪4）家長會議5）家長觀摩活動6）家園同樂活動7） 家長學校3）因人施教方案的具體制定 具體運行程序：觀察研究兒童-確定教育活動目標-一分析教 育活動目標分析從屬技能確定起點行為-選擇活動內(nèi)容、材料實施形成性評價 微調(diào)總結(jié)性評價。如何與家長有效溝通？ 1）從家長最關(guān)心或關(guān)注的問題切入2）從正面提出談話的主題， 不要抱著告狀的心態(tài)與家長談孩子的事情3）以平等的態(tài)度和方式溝通，且不可以盛氣凌人 的心理與家長溝通4）與家長溝通時盡可能有明確的任務和目標，向家長提出的問題盡可能 有助