立足語言綜合應(yīng)用,體現(xiàn)創(chuàng)新表達-網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級英語復(fù)習(xí)課設(shè)計策略

1、立足語言綜合應(yīng)用,體現(xiàn)創(chuàng)新表達 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級英語復(fù)習(xí)課設(shè)計策略 摘要：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的跨越式英語教學(xué)模式，在“以語言運用為中心”的理念指導(dǎo)下，一直強調(diào)在特定情境下的教學(xué)和運用。經(jīng)過幾年的實踐，這一跨越式的英語教學(xué)模式取得了很好的效果，學(xué)生的聽說能力有了更廣泛的提升，并且實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。目前，小學(xué)英語跨越式教學(xué)模式在新授課等課型上已經(jīng)比較成熟，在小學(xué)英語低年級的復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用也在不斷地挖掘，尋找更為靈活、高效的方式，給學(xué)生提供更為真實、有趣的英語復(fù)習(xí)課堂，使英語復(fù)習(xí)效果較理想。 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語復(fù)習(xí) 設(shè)計策略 小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中對整個單元的詞匯、句型等不斷操練、重復(fù)練習(xí)的時代應(yīng)該結(jié)束

2、了，復(fù)習(xí)教學(xué)需要摒棄枯燥無味的“二次咀嚼”，而是在復(fù)習(xí)的角度上查漏補缺，提升教學(xué)內(nèi)容，進行縱向或者是橫向的拓展，聯(lián)系所學(xué)知識點，綜合運用到不同的情境中，使得學(xué)生的語言技能能夠通過復(fù)習(xí)教學(xué)，不斷地實現(xiàn)綜合提升。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境， 能夠給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，教師可以通過提供豐富的復(fù)習(xí)資源、設(shè)計多樣的活動，給學(xué)生兩兩對話和合作的任務(wù)和機會，帶動學(xué)生的自我探索學(xué)習(xí)，讓英語復(fù)習(xí)課在學(xué)生的參與中趣味性更強，在學(xué)生更熟練地掌握知識技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。 這節(jié)二年級網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語復(fù)習(xí)課 Reviewfruits and 通過聽說，橫向拓展主題關(guān)聯(lián)詞匯，建立 橫向拓展詞匯的音 話題引入知識遷

3、移拓展聽讀綜合應(yīng)用橫向拓展交際應(yīng)用整體感知創(chuàng)新表達 學(xué)生交際師生交際拓展聽讀活動激趣復(fù)習(xí)舊知通過言語交際，復(fù)習(xí)前面課時所學(xué)通過聽說，讓主題詞和橫向拓展的關(guān)聯(lián)詞匯，以及前vegetables 既符合跨越式英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式和理念，又在目標達成上與新課標的要求相吻合，在復(fù)習(xí)中鞏固舊知，同時拓展新知?？缭绞叫W(xué)英語復(fù)習(xí)課模式主要包括“活動激趣，復(fù)習(xí)舊知話題引入，橫向拓展知識遷移，交際運用拓展聽讀，整體感知綜合應(yīng)用，創(chuàng)新表達”幾個環(huán)節(jié)（見下圖）。 老師對教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)都進行了精心設(shè)計,整合了教材內(nèi)容中相關(guān)的知識點，并且聯(lián)系前后的知識點運用情境，達成了在課堂上實現(xiàn)英語生活化的目的。在對單元詞匯和句

4、型復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇縱向深入設(shè)計，學(xué)習(xí)新的對話句型，照顧了不同層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的需求?？傮w來說，小學(xué)低年級英語復(fù)習(xí)課的設(shè)計，主要關(guān)注以下內(nèi)容。 立足教材整體，強調(diào)已有知識融會貫通 英語復(fù)習(xí)課要做好內(nèi)容的設(shè)計和選擇。例如，自主聽說內(nèi)容要適當變換難度，考慮到不同學(xué)生的英語層次和水平，整體提升學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的效率，教師需要融合不同難度層次的知識。老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課，突破了單純的為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，從教材的整體出發(fā)，將所學(xué)知識的運用整合在一起，從更高程度上幫助學(xué)生運用所學(xué)知識，達到前后知識的銜接。教材中第七和第八單元的知識內(nèi)容是講水果和蔬菜，主要句型上也存在很大的相關(guān)性，通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生在不同的場

5、景下遷移使用句型。 教學(xué)活動層次多樣，兼顧不同學(xué)生的水平 在英語教學(xué)過程中，考慮到低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，經(jīng)常會把保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和注意力考慮在內(nèi)，在復(fù)習(xí)課中，這一點尤其不能忽略。學(xué)生總是對新鮮的事物和知識感興趣，所以需要教師采取一定的策略來吸引他們的注意力。例如，改變復(fù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以故事、游戲等方式來開展教學(xué)，動員學(xué)生的參與度、參與面。另外，考慮到復(fù)習(xí)課的整體目標，教師需要對學(xué)生的掌握程度有一個總體的了解，在活動設(shè)計上和對學(xué)生的表達要求上，需要照顧不同學(xué)生的水平， 使水平一般或較差的學(xué)生在復(fù)習(xí)課上通過多種活動的刺激來達到基本的目標，水平較好的學(xué)生在技能上有一個更高的提升。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課

6、堂，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在教師提供的各種層次的資源中，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的內(nèi)容形式，從自身的需求上滿足他們的學(xué)習(xí)愿望。 在這節(jié)課中，老師沒有簡單地將兩個單元的句型和單詞疊加在一起重復(fù)操練，而是在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置不同的活動來達到教學(xué)目標。既照顧了待優(yōu)生的英語學(xué)習(xí)需要，也在一定程度上滿足了英語較好的學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的需求。起初，老師通過相關(guān)的歌謠幫助學(xué)生引入復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后通過師生對話回顧已學(xué)句型。在復(fù)習(xí)說的環(huán)節(jié)上， 老師采用猜謎活動來使學(xué)生兩兩對話，通過轉(zhuǎn)換表現(xiàn)形式，保持學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的興趣，提高了復(fù)習(xí)的廣度和深度。 挖掘可拓展新授點，提升綜合運用語言能力 在復(fù)習(xí)課中，教師要

7、做到在一定的情境下教學(xué)，滿足學(xué)生體驗課堂中的“真實情境”下的知識再現(xiàn)的需求，這樣有利于學(xué)生的知識遷移。除此之外，教師要善于在豐富的情境中，尋找可以滲透的句型或者是單詞，使學(xué)生在情境中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在尋找拓展點上，教師可以從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，提供相關(guān)的資源，采用活動的形式，借助真實情境下的需要，給予學(xué)生最重要的語言表達知識點，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的語言表達能力。一句話，在最需要的知識情境下的學(xué)習(xí)，可以達到最持久的效果。 在教學(xué)開始環(huán)節(jié)，老師通過一個相關(guān)的 chant 將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，并且在這個有節(jié)奏的歌謠中，引出了教學(xué)內(nèi)容。在提取了其中的單詞對話之后，教師順其自然地借助一個過渡語“D

8、o you know some other fruits?”和蔬菜和水果的健康特性，引出了猜謎活動。然后在這個情境下，又轉(zhuǎn)入本節(jié)課要擴展的新的知識點，這些都是自然、流暢的，突出了在情境下的教學(xué)特色。在引入的新的教學(xué)知識點上，教師專門選擇了幾首很有節(jié)奏感的歌謠來幫助學(xué)生感知。這種類型的資源，低年級的學(xué)生很感興趣，保證了他們的學(xué)習(xí)興趣所在，本課突破了復(fù)習(xí)課上的枯燥和乏味，很好的達到了教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)課上的練習(xí)活動設(shè)計上，老師通過自主地讓學(xué)生聽讀資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢；設(shè)計自編歌謠的活動，在難度上符合學(xué)生的認知水平，并且達到了預(yù)期的新授知識點的拓展目標。在拓展聽讀環(huán)節(jié)和綜合練習(xí)環(huán)節(jié)，

9、教師通過設(shè)計幾個典型的理解性的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽讀，有很強的針對性；對于綜合練習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)生兩兩說練，照顧了不同學(xué)生的水平，保證了在他們已有水平基礎(chǔ)上的總體提升。 依托特定的情境，保證語言交際的真實性 情境設(shè)計是跨越式教學(xué)永恒不變的要求，在情境中練習(xí)、在情境中運用、在情境中遷移，為真正落實“以語言運用為中心”提供良方。情境的設(shè)置，一定要保證邏輯性和真實性，給學(xué)生提供課堂上的真實體驗，為他們在生活中的運用提供良好的遷移基礎(chǔ)。老師在這節(jié)課上， 從最初的歌謠到后來的師生對話、猜謎，知識點的教授和拓展以及綜合說，每個環(huán)節(jié)都設(shè)置了情境，并且整體的情境凸顯了連貫性，和學(xué)生們的真實生活相聯(lián)系，很好地達成了“英語課堂生活化”，巧妙地使學(xué)生在真實的情境中遷移和運用所學(xué)知識，從而使得學(xué)生的英語技能和英語聽說能力和新授課中的掌握程度有所不同，有效地實現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的目標。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級的英語復(fù)習(xí)課，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，在內(nèi)容設(shè)計上要做到溫故知新，橫向或縱向知識拓展；在能力培養(yǎng)上要做到表達提升；在活動設(shè)置上要做到多樣并行，注重交際性的設(shè)計，使每一個學(xué)生都有張口表達的機