人教版高二生物教案設(shè)計(jì)范文

1、第 PAGE27 頁 共 NUMPAGES27 頁人教版高二生物教案設(shè)計(jì)范文人教版高二生物教案設(shè)計(jì)1教學(xué)目的一、知識(shí)方面1、使學(xué)生理解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。2、使學(xué)生理解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜;初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。3、掌握光合作用的概念、本質(zhì)、總反響式、光反響、暗反響的詳細(xì)過程、光反響與暗反響的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)及光合作用的意義。4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的知識(shí),理解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。二、才能方面1、通過葉綠體色素的提取與別離實(shí)驗(yàn),初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用才能。2、通過討論光合作用的氧來,初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)才能。3、通過分析

2、p 、討論光合作用的光反響和暗反響詳細(xì)過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面1、通過學(xué)生對(duì)綠色植物的光合作用意義的理解,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。2、通過學(xué)生討論“如何利用光合作用的原理進(jìn)步作物產(chǎn)量”這一問題,加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)的關(guān)注。教學(xué)建議教材分析p 因?yàn)楣夂献饔迷诰G色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中,具有非常重要的意義,所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和別離的學(xué)生實(shí)驗(yàn))、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育初中生物

3、教材已經(jīng)講述了光合作用的根底知識(shí),安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此根底上,更加深化地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn);講述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和別離葉綠體色素。一、教材首先向?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱辛歷程,同時(shí)介紹了在研究光合作用過程中的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn),如:1771年,英國(guó)科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣實(shí)驗(yàn);1864年,德國(guó)科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn);1880年,德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)展光合作用的場(chǎng)所,并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn);20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法

4、研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。介紹這些實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)是探究生物科學(xué)的根本方法,從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識(shí)的創(chuàng)新精神。二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。學(xué)生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜,基粒片層構(gòu)造的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系根底上,才有可能深化理解光合作用的光反響和暗反響及其互相關(guān)系。教材在介紹葉綠體中的色素時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn),即葉綠體中色素的提取和別離,使學(xué)生易于對(duì)葉綠體色素有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。本實(shí)驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理,也可用于葉綠體色素的探究實(shí)驗(yàn);另外教材中葉綠體中各色素的

5、吸收光譜也可作為課上學(xué)生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是本節(jié)的難點(diǎn)。1、其中光合作用的總反響式,即 概括出了光合作用的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來,但是,該反響式缺乏以表示光合作用的詳細(xì)過程。因此,教材以圖解的形式簡(jiǎn)明扼要地介紹了光合作用的兩個(gè)重要過程,即光反響和暗反響。2、光反響階段教材中光反響階段可概括為光反響場(chǎng)所和光反響過程兩個(gè)方面。(1)光反響場(chǎng)所:葉綠體基粒片層構(gòu)造的薄膜(類囊體)上進(jìn)展。(2)光反響過程:光反響的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反響,可分為兩方面內(nèi)容:水的光解反響:通過光合色素對(duì)光能的吸收、傳遞,在其中部分光能作用下

6、把水分解為氫和氧,氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去,氫與NADP結(jié)合形成NADPH,用H表示,叫做復(fù)原性氫,作為復(fù)原劑參與暗反響。ATP的合成反響:另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP,結(jié)合一個(gè)磷酸形成ATP,也就將光能轉(zhuǎn)變成活潑的化學(xué)能儲(chǔ)存在高能磷酸鍵上。3、暗反響階段教材中暗反響階段也可概括為暗反響場(chǎng)所和暗合應(yīng)過程兩個(gè)方面。(1)暗反響場(chǎng)所:葉綠體基質(zhì)中進(jìn)展。(2)暗反響過程:暗反響實(shí)際上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反響,光對(duì)暗反響沒有影響。主要包括三個(gè)步驟:二氧化碳的固定:一個(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五碳化合物分子結(jié)合形成兩個(gè)三碳化合物分子,這個(gè)反響的作用在于使反響活性不高的二氧

7、化碳分子活化。三碳化合物的復(fù)原:在有關(guān)酶的催化下,一些三碳化合物承受光反響產(chǎn)生的ATP分解時(shí)釋放的能量并被光反響產(chǎn)生的H復(fù)原,經(jīng)一系列復(fù)雜的變化,形成糖類,一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。五碳化合物的再生:另一些三碳化合物那么經(jīng)復(fù)雜的變化,又重新生成五碳化合物,從而使暗反響階段的化學(xué)反響不斷地進(jìn)展下去。4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸納:光合作用是生物界有機(jī)物的來; 光合作用是生物生命活動(dòng)所需要能量的來;光合作用可調(diào)節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量;光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用,即:使無氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能,同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物創(chuàng)造了條件。教材在最后總結(jié)道

8、:“光合作用是生物界最根本的能量和物質(zhì)代謝”,充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容,其目的是使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)的理念,這部分內(nèi)容易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論熱情。教法建議1、引言因?yàn)榕c光合作用相關(guān)的問題涉及面非常廣泛,尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題,所以本節(jié)可引入的話題很多,如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī),如糧食、化石能、環(huán)境污染等,或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施;或從一些自然災(zāi)害,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式,可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,也可較好地表達(dá)科學(xué)、技術(shù)、社

9、會(huì)的教育的精神。2、光合作用的發(fā)現(xiàn)這部分的教學(xué)要特別重視,這不僅僅是進(jìn)展科學(xué)史的教育,學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的研究歷程體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的困難;同時(shí)還能感受到科學(xué)研究方法的重要;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙,如1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)展光合作用的場(chǎng)所,并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn);以及新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用,再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理念。例如,沒有核科學(xué)的進(jìn)展,就不會(huì)有放射性同位素示技術(shù),也就不會(huì)有美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。3、引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時(shí),實(shí)驗(yàn)八 葉綠體中色素的提取和別離可以在講授

10、完光合色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理,也可用于光合色素的探究實(shí)驗(yàn),這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還可加深對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí),同時(shí)訓(xùn)練其實(shí)驗(yàn)探究才能;在引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時(shí),教材上的光合色素吸收光譜曲線可作為課本探究的素材,以訓(xùn)練學(xué)生分析p 曲線的才能。4、光合作用過程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可從光合作用的總反響式入手,或從與初中階段的光合作用總反響式的比較入手,可采用教師講授,或?qū)W生討論,或?qū)W生根據(jù)總反響式提出光合作用氧來假設(shè),即水中的氧是來于水還是二氧化碳,還是共同來于二者,條件好的班還可讓學(xué)生想方法證明這些假設(shè),以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)才能。通過總

11、反響式的分析p ,應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧來這一關(guān)鍵問題。在學(xué)生理解了光合作用總反響式的根底上,使學(xué)生明確另一個(gè)重要觀點(diǎn),即光合作用是非常復(fù)雜的多步反響,總反響式不能表示光合作用詳細(xì)的進(jìn)展歷程,這樣很自然地就引入了光合作用的光反響和暗反響的過程的學(xué)習(xí)。光合作用光反響與暗反響教學(xué)時(shí),因?yàn)槎际禽^為枯燥的化學(xué)反響過程,且又無法在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生看到這些變化,可采取圖解、表解或多媒體動(dòng)畫的方式展示給學(xué)生,這樣學(xué)生一是樂于承受,二是學(xué)生能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學(xué)變化,也降低了理解這部分知識(shí)內(nèi)容的難度。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論光合作用的光反響與暗反響之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò),尤其是二者的聯(lián)絡(luò)應(yīng)多加注意。時(shí)間允許的話,還可引導(dǎo)

12、學(xué)生討論影響光合作用的因素,進(jìn)而討論“如何進(jìn)步光合效率的途徑”,“采取哪些措施進(jìn)步農(nóng)業(yè)產(chǎn)量?”等問題,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實(shí)際價(jià)值,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)絡(luò)的理念。5、進(jìn)展光合作用的意義的教學(xué)時(shí),可以在課前自己搜集或讓學(xué)生搜集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料,課上選擇幾個(gè)典型的事例,圍繞光合作用的生態(tài)意義這個(gè)中心,引發(fā)學(xué)生的考慮和討論,使學(xué)生實(shí)在體會(huì)到“光合作用是生物界最根本的能量和物質(zhì)代謝”。6、植物栽培與光能的合理利用的教學(xué),可以綜合性討論題的形式,比方:學(xué)生能利用光合作用原理,提出在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中進(jìn)步作物產(chǎn)量的詳細(xì)措施嗎?這樣的問題容量使學(xué)生有更大

13、的想象和思維的空間,也易于在高中學(xué)生中展開討論。教學(xué)設(shè)計(jì)方案【課題】 第三節(jié) 光合作用【教學(xué)重點(diǎn)】光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;葉綠體中色素的種類;顏色及其吸收的光譜;光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光合作用的概念、本質(zhì)、總反響式、光反響、暗反響的詳細(xì)過程;光反響與暗反響的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)及光合作用的意義;植物栽培與合理利用光能的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光反響與暗反響的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)及光合作用的意義【課時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)【教學(xué)過程】第一課時(shí)1、引言本節(jié)可引入的話題很多,如:可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī),如糧食、化石能、環(huán)境污染等入手;或從花

14、卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手;或從一些自然災(zāi)害,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用;還可通過教材提供的光合作用的發(fā)現(xiàn)所列舉的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí),其中較易作為切入點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)有:德國(guó)科學(xué)家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)(學(xué)生在初中就做過德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)展光合作用場(chǎng)所,且氧由葉綠體釋放出來的實(shí)驗(yàn);20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)特別重視光合作用發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的教學(xué),因?yàn)橥ㄟ^分析p 科學(xué)家對(duì)光合作用的研究歷程,學(xué)生可以不僅理解到放射

15、性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)研究中的重要作用,從中也可以深切體會(huì)到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用,特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對(duì)生物學(xué)起到的推動(dòng)作用,因此有人說“技術(shù)是人類延長(zhǎng)了的手臂”。2、葉綠體及其光合色素用板圖或掛圖顯示出葉綠體構(gòu)造形式圖,提問復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微構(gòu)造,教師應(yīng)適時(shí)指出,光合作用所以能在葉綠體中進(jìn)展一是由于其中含有催化光合作用的酶系,這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上;二是在基粒片層的薄膜上,有吸收轉(zhuǎn)化光能的色素,這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。(1)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)八 葉綠體中色素的提取和別離可作為探究實(shí)驗(yàn),也可作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),但實(shí)驗(yàn)過程都應(yīng)讓學(xué)生自己看書總結(jié),之后引導(dǎo)學(xué)生討論下面的問

16、題:“想要做好葉綠體中色素的提取和別離實(shí)驗(yàn),學(xué)生應(yīng)注意哪些問題?這個(gè)實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)難度較大的一個(gè),涉及的藥品多,實(shí)驗(yàn)原理復(fù)雜,實(shí)驗(yàn)操作也較煩瑣,而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?下面就這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意的問題做一些說明。提取光合色素過程中,關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程中,因?yàn)楣夂仙囟际侵苄缘?因此用丙酮這種有機(jī)溶劑作為提取液,因?yàn)楸讚]發(fā)且有一定毒性,因此提取過程要速度要快,同時(shí)提取液要用膠塞塞好,以防止其揮發(fā);利用二氧化硅硬度極大的特點(diǎn),其粉末可增加研磨時(shí)磨擦力,加快研磨的速度;又因?yàn)槿~綠素容易破壞,因此需要保護(hù),而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞;把綠葉剪碎的目

17、的也是為了加快研磨速度。人教版高二生物教案設(shè)計(jì)2一、教材分析p “光合作用的探究過程”是新人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，是對(duì)眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡(jiǎn)介。但同時(shí)，教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)還蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的好素材。因此，對(duì)本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā)，可以為高三實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)奠定根底，表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究才能培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)。初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的根底知識(shí)，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此根底上，更加深化地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生不僅獲得有

18、關(guān)的根底知識(shí)，懂得探究生物科學(xué)的根本方法。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神。光合作用的探究歷程主要針對(duì)分析p 人類對(duì)光合作用的探究歷程，說明光合作用的過程和本質(zhì)，總體教學(xué)思路就是保質(zhì)保量的完成以上教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，結(jié)合一些典型例題貫穿于本堂課中，以題促教，以教促學(xué)。2、教學(xué)目的根據(jù)以上分析p ，結(jié)合大綱要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度和思維特點(diǎn)制定本節(jié)課的教學(xué)目的如下：(1)知識(shí)與技能：通過研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)人類探究光合作用的歷程;理解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法及結(jié)論;能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件等。(2)過程與方法：體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式;經(jīng)歷科學(xué)探究的

19、一般過程;初步學(xué)會(huì)合作交流、建立模型、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照等方法。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，不斷探究的科學(xué)精神。3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：探究光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件的方法;理解科學(xué)探究的一般過程。難點(diǎn)：光合作用發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理和方法;運(yùn)用原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。二、學(xué)情分析p ：作為步入高中學(xué)堂快一個(gè)學(xué)期的高中學(xué)生，對(duì)生物已經(jīng)具備了一定的根底知識(shí)，在授課時(shí)關(guān)注以下幾點(diǎn)：(1)他們?cè)诔踔械纳飳W(xué)學(xué)習(xí)中已具備了一定的關(guān)于光合作用的根底知識(shí)，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。(2)他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和

20、能量變化等相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。(3)在前面的降低化學(xué)反響活化能的酶一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡(jiǎn)單的對(duì)照實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原那么，使本節(jié)課最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)展。(4)他們具有一定的分析p 問題的才能，施行問題探究教學(xué)是可行的。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識(shí)后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最根本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的根底。三、說教法本堂課采取的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，教師教授在后，教師要少講精講。因此，表達(dá)設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案下發(fā)至每位學(xué)生手中，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容提煉出學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)得出的可以消化的根底知識(shí)

21、，結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容為主導(dǎo)思想的練習(xí)題的浸透，加深學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌控。授課過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成的氣氛是最理想的，在教室的正確引導(dǎo)下可以輕松的完本錢堂課教學(xué)內(nèi)容，通過練習(xí)檢驗(yàn)出學(xué)生掌握程度，遺漏或不能及時(shí)吸收的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充，與下節(jié)課光和作用的過程鏈接是非常必要的，知識(shí)的聯(lián)絡(luò)時(shí)必要的。課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與課堂問題解決的習(xí)慣。所以本節(jié)課采用了“過程式教學(xué)”形式，在教學(xué)過程中充分表達(dá)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析p 并得出結(jié)論，使學(xué)生在積極參與的根底上強(qiáng)化科學(xué)思維，

22、進(jìn)步科學(xué)探究才能。在教學(xué)中要始終灌輸生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)他們進(jìn)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，要遵循對(duì)照原那么、單一變量原那么，平行重復(fù)原那么(如英格豪斯的實(shí)驗(yàn))。四、說學(xué)法良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件，在課堂教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)展指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下學(xué)習(xí)方法：1、自學(xué)法在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生進(jìn)展有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2、歸納法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)素材進(jìn)展觀察、比照、歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、完善化。3、討論法創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力;同時(shí),在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維才能

23、。人教版高二生物教案設(shè)計(jì)31、 本節(jié)內(nèi)容的地位生物的分類是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物七年級(jí)下冊(cè)中第13章“生物大家庭的分類”的第2節(jié)，是本章的重要內(nèi)容，也是整本書的重要內(nèi)容之一。它既是對(duì)各類生物特征的復(fù)習(xí)，也是對(duì)生物類群的整理和歸納。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物界的全貌有概括性的理解，并學(xué)習(xí)到科學(xué)的分類方法。2、 重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)定在本節(jié)課中，各類生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生應(yīng)能很(比較)好的理解和應(yīng)用。而且新課標(biāo)將詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定為“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)展分類”，所以本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何讓學(xué)生自主的掌握分類的思想方法。3、 課時(shí)的安排由于本節(jié)課涉及的知識(shí)面很廣，學(xué)生又是

24、初次嘗試分類的根本方法，所以本節(jié)內(nèi)容將分成3課時(shí)進(jìn)展。第1課時(shí)為嘗試分類和科學(xué)的分類，第2課時(shí)為給動(dòng)物分類，第3課時(shí)為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時(shí)。教學(xué)目確實(shí)實(shí)定根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)程度，擬定了以下幾個(gè)教學(xué)目的：1、 知識(shí)目的： 知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。 知道脊椎動(dòng)物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。2、 才能目的： 嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類。 開展學(xué)生的理論才能、合作探究才能。3、 情感目的：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛動(dòng)物的情感。(如何到達(dá))a、利用學(xué)生前面學(xué)過的動(dòng)物知識(shí)為根底，以及書87頁的表格練習(xí)，讓學(xué)生知道動(dòng)

25、物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物，脊椎動(dòng)物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。再通過拖動(dòng)動(dòng)物圖片，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。b、通過有無脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單的特征，使學(xué)生初步嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類。通過填寫表格和拖動(dòng)圖片，并且講出脊椎動(dòng)物的分類根據(jù)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類。通過為生物標(biāo)本室的脊椎動(dòng)物歸類，使學(xué)生親身體驗(yàn)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類。c、通過分組對(duì)脊椎動(dòng)物標(biāo)本分類，開展學(xué)生的理論才能、合作探究才能。d、通過對(duì)生物標(biāo)本室里各種動(dòng)物標(biāo)本的觀察，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛動(dòng)物的情感。(與b點(diǎn)結(jié)合介紹：同時(shí);并)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在本節(jié)課中，使學(xué)生自主的掌握分類的思想方法是本

26、節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與，從而真正學(xué)會(huì)分類的思想方法呢?在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是借助多媒體的動(dòng)畫功能，讓學(xué)生拖動(dòng)動(dòng)物圖片，為動(dòng)物進(jìn)展分類，活動(dòng)很有趣，但是要求學(xué)生講出拖動(dòng)的理由(也就是主要特征第二個(gè)是走出課堂，讓學(xué)生參觀標(biāo)本室，參觀很精彩，但是要將脊椎動(dòng)物歸類(同樣是根據(jù)主要特征)。這樣的2個(gè)活動(dòng)，學(xué)生很樂于參與，而在親身體驗(yàn)的過程中，學(xué)生就主動(dòng)的學(xué)會(huì)了分類的思想方法。教學(xué)方法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，本著“全面進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能”“促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)形式，采用了

27、“課堂標(biāo)本室課堂”的新型形式。我以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的標(biāo)本資，采用了觀察法、演示法、討論法、理論法等多種教學(xué)方法，積極探究設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，去主動(dòng)探求知識(shí)的場(chǎng)所。在教學(xué)過程中，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，表達(dá)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。學(xué)習(xí)方法“受人與魚，莫過于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、考慮、分析p 、討論、理論等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。教學(xué)程序(附

28、課堂教學(xué)構(gòu)造流程設(shè)計(jì)表)1、 情境導(dǎo)入(這部分需要2分鐘)a.處理：本節(jié)課通過播放各種動(dòng)物圖片，引出“給動(dòng)物分類”的內(nèi)容?！境尸F(xiàn)】(組織學(xué)生觀看并說出其名稱)b.優(yōu)點(diǎn)：由學(xué)生比較熟悉的動(dòng)物入手，通過精巧的圖片，一下子吸引住學(xué)生的注意力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使學(xué)生一上課就融入學(xué)習(xí)和探究的氣氛中。并為課堂教學(xué)奠定了一個(gè)輕松、和諧的基調(diào)。2、 區(qū)分脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物(這部分需要5分鐘)a.處理：介紹科學(xué)家根據(jù)動(dòng)物有無脊柱，把他們分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。然后提問：你知道圖片上的這些動(dòng)物，哪些是脊椎動(dòng)物，哪些是無脊椎動(dòng)物么?【呈現(xiàn)】(組織學(xué)生討論，分析p ，得出結(jié)論。)邀請(qǐng)：你愿意幫這些

29、動(dòng)物進(jìn)展分類嗎?(組織學(xué)生拖動(dòng)圖片，將這些動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物?！境尸F(xiàn)】)b.優(yōu)點(diǎn)：由淺入深，通過有無脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單特征，使學(xué)生初步嘗試著根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類，并享受到成功的喜悅。再通過拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步加深對(duì)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。拖動(dòng)的過程，又使得課堂生動(dòng)活潑起來，更好的吸引住了學(xué)生。3、 對(duì)脊椎動(dòng)物進(jìn)展分類(這部分需要15分鐘)a.處理：介紹根據(jù)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的一些特征，又可以將它們分成許多不同的類群。然后提問：你能根據(jù)書87頁的提示，將這些脊椎動(dòng)物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動(dòng)物?【呈現(xiàn)】(組織學(xué)生分小組討論，分析p ，填寫書87頁表格，得出結(jié)論。)邀請(qǐng)：你愿意幫

30、這些動(dòng)物進(jìn)展分類嗎?哪些是魚類?為什么?(組織學(xué)生拖動(dòng)魚類圖片，并講出魚類的主要特征?！境尸F(xiàn)】)同樣的方法，組織學(xué)生拖動(dòng)兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類圖片，并講出主要特征?！境尸F(xiàn)】b.優(yōu)點(diǎn)：通過填寫表格，開展學(xué)生的分析p 、歸納才能。通過拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類，并且對(duì)脊椎動(dòng)物的主要類群有所理解。拖動(dòng)圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學(xué)生既樂于參與，又更好的掌握了知識(shí)。人教版高二生物教案設(shè)計(jì)4一、教學(xué)目的：【知識(shí)】:說出線粒體的構(gòu)造和功能說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。(理解)說明細(xì)胞呼吸的原理，并討論其在消費(fèi)和生活中的應(yīng)用。(理解)【技能】：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌細(xì)胞呼

31、吸方式的探究。二、教學(xué)重難點(diǎn)：有氧呼吸的過程及原理(重點(diǎn)細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)，探究酵母菌的呼吸方式(難點(diǎn))三、課前準(zhǔn)備：知道兩個(gè)小組學(xué)生分工完成探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。四、教學(xué)用具：ppt幻燈片五、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)(一)引入回憶atp的生理功能，糖類、脂肪被細(xì)胞分解后把能量?jī)?chǔ)存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有機(jī)物進(jìn)入細(xì)胞后以什么方式分解的呢?在體外，有機(jī)物與氧氣發(fā)生燃燒反響，放出大量能量。而生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)也是通過復(fù)雜的氧化反映產(chǎn)生能量的。引出細(xì)胞呼吸的概念回憶舊知識(shí)，受教師的問題所引導(dǎo)，進(jìn)入新課。(二)探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式對(duì)引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)展提問，并進(jìn)展歸納。(問題如：為什么選用酵母菌作為實(shí)驗(yàn)材料，而不選用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)總結(jié)出結(jié)論：細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導(dǎo)學(xué)生說出酵母菌的有氧呼吸產(chǎn)生co2;無氧呼吸產(chǎn)生酒精和co2對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、結(jié)果進(jìn)展交流和表達(dá)，并答復(fù)教師和其他學(xué)生提出的問題(三)有氧呼吸提出問題：在學(xué)習(xí)細(xì)胞器的內(nèi)容中，和細(xì)胞有氧呼吸有關(guān)的細(xì)胞器是什么?說明有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的構(gòu)造，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察和表述，以問題作為引導(dǎo)：1.線粒體是由多少層膜組成;2外膜和內(nèi)膜在形態(tài)上有什么區(qū)別，內(nèi)膜的特點(diǎn)如何與線粒體的功能相適應(yīng);3.內(nèi)膜和基