淺談小學數(shù)學教學策略

1、淺談小學數(shù)學教學策略 在教學改革飛速發(fā)展的今天，擺在每一位老師面前的是怎樣讓學生高效地獲得新知，在數(shù)學方面獲取新知更顯得尤為重要，那么什么樣的教學策略最有效呢？著名教育家贊贊可夫說過教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用,我也非常贊同這個觀點,現(xiàn)在結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談一下體會： 一、用愛心為學生搭建求知的橋梁 1、設置教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與 要摒棄傳統(tǒng)意義上的數(shù)學課堂，抓住學生的心里特征,積極給學生營造學習的氛圍，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣；課下多與學生溝通,做學生的朋友，了解學生對數(shù)學課的看法，及時調(diào)整自己教學方法. 2、

2、注重學生求知的過程，讓學生有的放矢 讓學生在課堂上去體驗成功的快感，放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題,給學生留下足夠的思考空間,從而去獲取新知,放手讓學生去學數(shù)學。 3、合作學習是學生獲取新知的重要途徑 在數(shù)學學習中，小組合作學習是很好的形式，一道題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子,在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間,給自己的同桌講講，在大家的充分參與下,對研究的數(shù)學結(jié)果進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，這樣,不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數(shù)學。 二、培養(yǎng)

3、學生養(yǎng)成良好的課堂習慣. 著名教育家葉對陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣.良好的習慣一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終身受益；反之，從小忽視良好習慣的培養(yǎng)，而讓不良習慣發(fā)展形成惡習，將貽誤終身。那么數(shù)學課上，要注意培養(yǎng)學生哪些好的習慣呢？ 1、獨立思考習慣。 發(fā)現(xiàn)問題能夠獨立思考是一種良好的思維品質(zhì),遇到問題要善于主動思考，養(yǎng)成認真鉆研，耐心細致的習慣,這樣才能就養(yǎng)成良好的思維習慣. 2、合作交流習慣。 經(jīng)過同學們對數(shù)學問題的獨立思考，形成自己的觀點或疑問，在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的觀點，采納別人的意見,形成更深刻的認識,這個過程就是合作交流，這是共同共同進步的過

4、程，對學生發(fā)展受益無窮. 3、質(zhì)疑習慣. 發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題提出問題可以從兩個方面出發(fā)。第一，能夠提出自己不明白的問題，由別人來幫助解答;第二，發(fā)現(xiàn)別人不正確的地方，矯正別人的錯誤觀點，學生開始學著提問題時可能提出的問題太大、太空，或提出的問題沒有針對性，隨著這種習慣的養(yǎng)成，學生提問題的能力也就會不斷提高,逐漸形成。 4、自我管理習慣。 小學生雖然他們自我管理的能力較差,但是責任心強，有集體榮譽感,我們教師可以抓住這一點，以小組為單位，充分發(fā)揮小組長的作用,讓小組長具體負責管理好他們的小組，組與組之間展開競賽，看哪個小組上課紀律最好,回答問題、交流合作最積極.在小組自我管理的過

5、程中，一定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,教師要主動、定期找組長交流意見，提出建議,對管理較好的小組要及時表揚,對較差的小組教師要給組長使加一定的壓力,讓組長覺得自己的小組管理不好是由于自己的不負責或無能，這樣促使小組長更認真的干好自己的管理工作. 三、評價讓學生更心悅誠服 自主學習與小組合作學習相結(jié)合，不管哪種學習方式，都離不開正確的評價，只有評價得當，才能調(diào)動學生學習的積極性,觸及學生的精神需求，提高學習的效率，做到事半功倍。因為我們教師的時間是有限的,班內(nèi)學生一般又比較多，少則二三十人，多則五六十人,所以應選擇簡單、快捷、有效的方法來評價學生。 1、課堂提問評價。 課堂評價以小組為單位，可以用舉

6、手指累計各組回答問題的次數(shù)。對回答問題過程可以分前后兩個階段。前一階段,學生對問題的認識可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，對問題有較深刻的認識,就讓學生舉起一個手指。學生經(jīng)過回答、討論，對問題有了全面深刻的理解，為了鞏固所學知識,可再設計回答問題的第二階段，再找一些較差的學生回答，如果回答正確，加分，如果回答不正確，小組減分。下課時可以比一比哪個組是優(yōu)勝組。這樣,就能形成了組內(nèi)互幫互助，組間展開競爭的氛圍，充分調(diào)動了學生的積極性，同時也培養(yǎng)了學生組內(nèi)合作的習慣。 2、對作業(yè)評價。我們批改作業(yè)，一般只打?qū)?、錯號，很少打分，因為這樣可以節(jié)約很多時間，但這樣也往往不能調(diào)動學生認真做作業(yè)的積

7、極性,培養(yǎng)不出學生認真對待作業(yè)的習慣。我們可以對學生的作業(yè)以組為單位量化，每組基礎分為100分，做完作業(yè)后，小組間互查,每錯一題最多減5分,如果組內(nèi)全部成員都沒有錯題，得分就是100分，這樣就能調(diào)動學生的積極性，形成組間競爭，組內(nèi)互助的做作業(yè)氛圍，形成良好的作業(yè)習慣。 總之，教學的策略有千條萬條，要靠我們在實踐中去摸索，去發(fā)揮我們的聰明才智，就一定能探索出一條屬于我們自己的教學之路。升序 降序 小學數(shù)學教學策略（20090610 13：32：52)轉(zhuǎn)載標簽： 教育長方體正方體性問題小棒東北 分類： 教學經(jīng)驗 在每一節(jié)數(shù)學課中，由于教學內(nèi)容不同,采用的教學策略、方法也有可能不同。但不管怎樣,總有

8、一些基本的教學策略、方法,并且這些策略、方法是在考慮數(shù)學的學科特點基礎上形成的.在課題研究過程中，我們實踐了以下幾種基本的教學策略，并取得了一定的成效。一、 互動教學策略及實施方法互動教學策略指在教學活動中,通過師生的認知互動、情感互動、實踐互動等改善課堂人際關系，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展.下面以二年級“認識方向”一課,說明運用互動教學策略讓學生感受方向，形成空間觀念。師生互動： 教師與學生的對話方式多樣,可以是提問式對話,即教師提問學生回答;可以是答問式對話，讓學生提問教師來回答；還可以是學生提問學生回答.在對話中，教師邊指導、邊釋疑，并加以適當?shù)墓膭?，以激發(fā)學生進一步學習的內(nèi)驅(qū)力.在本課中，初次

9、認識東北面時，教師出示場景圖讓學生說出上面建筑物的方位，學生發(fā)現(xiàn)超市無法用以往學習的東、南、西、北這樣的方位詞來描述方位.教師與學生進行了以下對話。師：你們認為超市在學校的什么方向呢？生1：我認為超市在學校的東面。生2:我認為超市在學校的北面。生3:我認為超市在學校的東面偏北一些。師：如果從學校走到超市，你認為可以怎樣走呢?生1：先向東再向北就可以走到了。生2：也可以先向北再向東。教師讓學生邊說邊指出由學校到超市的行走路線。師：從走的過程中大家發(fā)現(xiàn)超市在學校的哪一面呢？在正北面嗎？在正東面嗎？(不是）看來用東、南、西、北這四個方向，還不能完全確定所有物體的方向。從剛才的觀察我們發(fā)現(xiàn)，超市在學校

10、的東面偏一些，同時它也在學校的北面偏一些，即超市在學校的東面和北面之間，我們給它一個新方向東北面。對于東北面這樣的方位詞,學生生活中聽說過，但并不能正確使用，教師并沒有因為有學生會就簡單教學，也沒有因為有學生不會就直接告知,而是通過讓學生感性地 “走”路線，讓學生感受超市所在的方位，之后告訴學生，這樣的方位就稱為“東北面”。這就不僅讓學生知其然，也知其所以然。生生互動:學生在自主探究之后，要有意識地安排他們互相交流，通過交流，提高對問題認識的深度。生生互動又可分為個體與個體互動，小組與小組互動,全體學生互動等.如本課中，在學生認識東北面后，教師出示西南面的公園讓大家思考，在思考的基礎上同桌交流

11、:公園在學校的哪一面？你是怎樣想的？通過同桌的相互交流,學生模仿東北面的認識方法,對西南面的方位會形成正確的認識，同時在這一過程中學會識別方位的方法。在此基礎上,出示西北面、東南面的建筑物讓學生說出方位，學生有了前面的基礎,表達起來就較為自信,感受到成功的快樂。與環(huán)境的互動:本節(jié)課中，教師為了讓學生更好地認識具體的方位，在教室的南面墻壁上掛了中國結(jié)，在西北面放了一個盒子。讓學生說說教室的各個方位有什么東西.與環(huán)境互動的活動，能讓學生更好地感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的應用。二、合作教學策略及實施方法合作策略是指通過教師與學生之間，尤其是學生與學生之間的共同合作，達到某一預期的教學目標。在組織

12、學生合作學習時,除互相探討交流外，還可采用分組競賽、競答、游戲、實驗等形式，增強學生的群體意識，培養(yǎng)協(xié)作精神。小組學習活動是合作教學中最基本、最常用的形式。培養(yǎng)學生合作交流的習慣是非常重要的。教師對合作教學的評價應以小組為主、個人為輔，以過程為主、結(jié)果為輔。下面以四年級“怎樣滾得遠”一課為例說明合作教學策略的使用。編制合作學習小組。一般情況下,在小學數(shù)學課堂教學中可以同桌兩人成一小組,可前后四人組成一個學習小組，還可根據(jù)特殊的合作內(nèi)容組成特別的學習小組.師：這個實驗我們?nèi)嘁黄鹱龊貌缓?？生：不好，我們分小組做.師：那你們在小組里商量一下,你們在實驗中分別要做什么.生1：實驗要一個人負責滾，一個

13、人測量，一個人觀察看量得是否準確，還要有人記錄。師:一個人測量行嗎？生2:不行，要兩個人.師:這個實驗過程中要用到一些器材，因此還要安排同學負責有關器材的事情。這樣的分工明確，學生到操場后，就很快進入實驗環(huán)節(jié)，實驗進行得很順利。合作討論實踐方案.如在本課中，在實驗操作之前,學生先在小組內(nèi)思考,實驗可怎樣操作，然后師生合作，共同討論實驗的注意點。師:你們認為實驗操作時要注意什么？(教師拿出一個做好的斜坡）生1:小棒的兩頭要一樣重，這樣才能滾得直.生2:滾的時候不能推,要讓小棒自然地往下滾。生3:不能有人站在前面，不能擋著小棒滾。生4：滾的時候要放在同一位置上.師：為了使?jié)L的時候從同一高度滾下來，

14、我們可以從哪里往下滾？生：從頂部。師：我們可以從頂部，也可以從同一指定高度往下滾,我們統(tǒng)一從所畫的這一條線開始滾。生:斜坡不能隨隨便便地移動,這樣會影響測量的數(shù)據(jù).師：只測一次就可以了嗎？為什么要測幾次呢？通過這樣的對話,既促進學生對實驗的前期思考，讓學生感受到實驗的開展要有科學的方法，學生對實驗的方法和注意點有了比較清楚的認識，實驗的操作活動就能順利開展了。小組合作動手實踐。學生根據(jù)方案開始活動,教師相機進行觀察與調(diào)整,適時對小組學習的過程進行評價。在學生實踐活動中，教師要變監(jiān)管者為引導參與者，積極提供幫助，促進學生合作成功.合作反思，深化認識。在實踐活動結(jié)束后，分小組討論分析所得的數(shù)據(jù)，得

15、出研究的結(jié)論，并進一步向生活延伸，深化對問題的認識。同時，師生對學生在活動中的表現(xiàn)進行評價。在評價的時候,教師著重評價學生實驗的態(tài)度，合作的態(tài)度。三、參與教學策略及實施方法由問題產(chǎn)生的參與，是思維的參與。教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)設豐富生動、富有挑戰(zhàn)性的生活情境，激發(fā)學生參與的興趣，通過問題激發(fā)學生主動參與學習活動，積極參與思考、討論、動手實踐、嘗試練習，真正做學習的主人。下面以五年級(上冊）“找規(guī)律一課說明參與策略在課堂教學中的應用.全員參與。問題的提出、實踐的操作、結(jié)論的生成都是面向全體學生，讓每個學生有比較充裕的時間根據(jù)明確的目標導向進行思考，使每個學生都參與到學習中來。全員參與的

16、活動,可以是個體獨立參與的活動，也可以是小組合作式的共同參與.“找規(guī)律”的教學中，首先讓學生思考盆花、彩燈、彩旗的擺放規(guī)律，根據(jù)盆花的擺放規(guī)律，照這樣擺下去，從左起第15盆是什么顏色。在此基礎上,關于彩燈、彩旗的問題都讓學生先嘗試練習,再進行交流，讓每一個學生都參與思考的全過程.主動參與。學生在課堂上有話敢說，有問敢提,有疑敢質(zhì)，愿意主動參與。要形成這樣的局面，教師要加強參與指導，不僅要盡量給學生提供充分的參與條件，而且還得加強參與方法的指導與參與能力的培養(yǎng).要鼓勵學生說出自己不同的想法，對于課堂上學生的奇思妙想尤其要給予表揚。如“找規(guī)律”的教學中,當學生用計算的方法解決問題時，教師請這個學生

17、到前面來當小老師，接受其他同學關于這種解法的提問。學生對這種生生對話很感興趣，主動參與的積極性很高，提出了不少有價值的問題.如：“你的算式中15表示什么？2表示什么？“算下來的7的單位為什么是組？”“余下來的1表示什么？”“你怎樣說明第15盆花就是紅花？學生提出的這些問題，實際就是對這個算式的理解.主動提問，是主動思考、主動參與的結(jié)果。差異參與。沒有差異參與就沒有全員參與.學生參與的要求和程度應有彈性，參與的方式要有不同，教師對學生參與的評價要因人而異，以調(diào)動不同層次學生主動參與教學活動的積極性。如讓學生解決彩燈的規(guī)律問題時，教師提出你可以用你剛才的方法,也可以用剛才其他同學的法，如果你會幾種

18、方法，可以都試一試。通過不同層次的要求，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生不僅加深對規(guī)律的理解,而且易于獲得學習的成功。四、問題引導策略及實施方法教師用問題引導調(diào)控教學的全過程，讓學生在思考中學數(shù)學、做數(shù)學、生成數(shù)學結(jié)論。問題引導策略的重點在于產(chǎn)生問題。在一節(jié)課中要圍繞學習內(nèi)容產(chǎn)生多個問題，引起學生思考。從問題產(chǎn)生的先后次序來看，主要有：（1）目標性問題.圍繞教學的重點產(chǎn)生的問題.通過創(chuàng)設情境，提出教學中要解決的大問題,用這個大問題統(tǒng)領全課，圍繞這個大問題的解決，開展教學活動，充分體現(xiàn)數(shù)學學習的過程就是解決問題的過程.（2）過程性子問題.為了解決目標性問題而產(chǎn)生的子問題。教師和學生圍繞目標性問題進行

19、思考，通過對產(chǎn)生的一系列過程性子問題的思考與對話，形成解決問題的方法。從學生的研究過程來看，有觀察性問題，通過對一些現(xiàn)象和規(guī)律的觀察,提出相應的問題，并進行思考;反思性問題，學習的過程中和知識獲得后，都會產(chǎn)生一些以比較、小結(jié)的形式出現(xiàn)的讓學生反思學習內(nèi)容的問題,通過這些問題的反思深化對學習內(nèi)容的認識；反饋性問題,學生完成任務后，在匯報時提出的問題，有對學生學習過程、學習結(jié)果進行評價的問題。問題引導策略實施的關鍵在于教師和學生關于問題的對話。通過對話深化對問題的認識，引導學生找到解決問題的方法或思考的方向.問題引導策略的目的是促進學生的自主探究學習。教師的引導是為了學生更有效地探究，讓學生的思維

20、有方向、實踐有方法，探究成功的可能性更大一些。絕不能用教師的引導代替學生的自主探究學習。下面以六年級“長方體和正方體的認識”的教學說明問題引導策略的使用。產(chǎn)生問題.教師通過創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習的興趣，引起學生進行數(shù)學思考,從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。教學開始，教師給學生呈現(xiàn)牙膏盒和粉筆盒，讓學生看是什么形狀的，然后讓學生從口袋中摸一個長方體，要求摸出的學生說說是怎樣判斷出這是長方體的。學生不能很好地表達，這時產(chǎn)生問題： 怎樣描述長方體的特征？這就是今天所要研究的問題。對話研究產(chǎn)生過程性問題.圍繞產(chǎn)生的大問題，教師組織學生進行思考、對話。在對話中,學生明確學習的方向,有可能又會產(chǎn)生解決大問題的小問題，

21、進而圍繞這樣的大問題或小問題有效地開展活動。如本節(jié)課產(chǎn)生研究長方體的特征的大問題后,教師和學生對話又產(chǎn)生了以下子問題： 仔細觀察長方體，你有哪些認識？(引導學生認識面、棱、頂點。）長方體面的特征、棱的特征是什么？你會用什么方法研究？通過對話,學生知道了不僅可以用看的方法，還可以用量一量、比一比的方法。自主探究解決問題。學生的自主活動，可以是探究式的活動,可以是體驗式的活動，也可以是驗證式的活動,學生在這樣的活動中通過合作交流，解決問題,進一步理解方法的內(nèi)涵，形成能力。如學生探索長方體的面和棱的特征時，學生先用看一看、量一量、比一比的方法自主獨立研究，然后在小組內(nèi)交流。學生發(fā)現(xiàn)： 每個面都是長方

22、形的；相對的棱是平行的；相對的面面積相等。當教師要學生用一句話概括長方體面的特征時,學生就自然生成了“相對的兩個面相等”的結(jié)論。這樣的結(jié)論是學生自主探究出來的，就形成了豐富的體驗. 嘗試練習，鞏固解決問題的能力。學生通過自主探究,形成了一定的研究問題、解決問題的能力,通過嘗試練習,利于進一步提高學生的能力.在“認識長方體正方體的特征”過程中,通過長方體的特征的研究，學生獲得了研究的方法和結(jié)論,對正方體的特征的研究就是讓學生嘗試練習、及時鞏固方法的過程.教師通過提出問題：“我們用什么方法研究了長方體？能不能也用這樣的方法研究正方體？”讓學生獨立自主運用這樣的方法研究正方體,找到正方體的特征。 反

23、思延伸,帶著問題走出課堂。通過反思式的問題引導學生整理所學的知識,內(nèi)化延伸，不斷拓展學生的數(shù)學眼界，讓學生永遠充滿對數(shù)學的好奇。研究好正方體后,通過研究“比較長方體和正方體有什么相同點和不同點”的問題,找出兩者之間的關系；小結(jié)全課時讓學生談談學習本課的收獲,不僅整理所學的關于長方體和正方體的特征，而且感受到學習了研究問題的方法。進而讓學生聯(lián)想到,提出給你一個長方體，怎樣變成正方體？會做一個長方體和一個正方體嗎？讓學生帶著這樣的問題走出課堂.課改下小學數(shù)學教學策略淺談 黃為武 數(shù)學課程標準為數(shù)學教學樹立了新理念、提出了新要求，小學數(shù)學教學正在發(fā)生巨大的變化，小學數(shù)學教師應積極、迅速地反思過去和現(xiàn)

24、在的數(shù)學教學，理解新的數(shù)學課程理念，建立起新的小學數(shù)學教學觀。一、小學數(shù)學教學的實際狀況與新課程理念目前中小學數(shù)學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內(nèi)容相對偏窄，偏深，偏舊；學生的學習方式單一、被動,缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會;對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數(shù)學的態(tài)度，情感關注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。有這樣一節(jié)課:教學中遇這到這樣一道題“一個圓形花圃的周長是12。56米，求這個花圃的面積?！庇幸晃粚W生這樣做“12。562（12.563.14）2=12.564=50。24(平方米）”。教師在

25、旁邊大大地劃了個“”，并告訴他求圓面積應該先求出半徑，然后再用公式。學生按照教師的要求訂正,算出結(jié)果是12.56平方米。課后問這位學生，他說:“圓的面積是周長的一半乘以半徑，我先用圓周長的一半乘直徑就等于算了兩個圓面積，所以，再除以2.”多么有創(chuàng)意的解法！其實,這道題的錯誤是因為計算時學生把兩次除以2抵消了。我們不禁要問:“我們的教學是否越來越機械了？”還有這樣一個例子:一位教師教學“用2-6的乘法口訣求商時,出示63=（），學生回答“等于2”。教者追問:“你是怎么想的？書本上的參考方法是：要想(）三得六，括號里是幾，就商幾。一位學生回答:“因為3乘2得6，所以商2”.教者冷冷地說：“是嗎息傳

26、遞單一，師生關系沉悶,教學環(huán)境雜亂）。由此而產(chǎn)生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象，而事實上，學生的數(shù)學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程,應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。因而改進目前的數(shù)學課堂教學勢在必行。我國新一輪數(shù)學課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標上突出體現(xiàn)基礎性,普及性和發(fā)展性;在數(shù)學學習的內(nèi)容強調(diào)現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；在數(shù)學學習的方式上動手實踐、自主探索與合作交流成為學生主要的學習方式;建立目標多元、方法多樣的教學評價體系;并充分考慮和大力推進現(xiàn)代信息技術在數(shù)學教學中的應用。學生成為數(shù)學學習的主人，教師成為

27、數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。二、新課程下的小學數(shù)學教學實施策略 1。樹立多元化的教學目標 “義務教育階段的數(shù)學課程，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展.”基于這樣的理念，數(shù)學課程從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學目標.數(shù)學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態(tài)度.也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學教學不僅要關注問題解決，也要關注數(shù)學思考過程。也既將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。2。建立互動型的

28、師生關系 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進技能發(fā)展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規(guī)定的學習與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現(xiàn)。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師

29、以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇,甚至行動，努力當學生的顧問,當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成.師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經(jīng)驗與認知水

30、平，讓學生大膽提問、主動探究，發(fā)動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼來看問題,懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題,共同參與學生的學習活動,成為學生的知心朋友、學習伙伴。3。引入生活化的學習情境 課標指出：數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。”這就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源.例如有位教師在紹興上百分數(shù)的意義是，首先問學生:“你們紹興有好多特產(chǎn)，真了不起，都有哪些呀？”

31、學生自然說到了黃酒，“知道它的酒精度數(shù)嗎？”“是17。9。”“那么誰還在其它地方見過這類似的表示方法呢？”這種談話方式學生很容易接受，提到本地的特產(chǎn)，學生自然感到既親切又自豪，再從特產(chǎn)聯(lián)系到日常生活中常見的類似的表示方法，引入自然、親切而又貼近生活，為學習新知陳設了一種民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍。又比如有老師在時、分、秒教學時編：鐘媽媽有三個孩子,大哥時針又胖又矮，二哥分針中等身材，小弟吃飯?zhí)羰?，又細又瘦。三兄弟淘氣極了，老是不停的跑,結(jié)果跑的怎樣呢？孩子們聽了童話,學了知識，初步感知了時針、分針、秒針的特征。同時大大地激發(fā)了學生的學習興趣，為掌握新知架設了臺階。這種生活化、趣味化的情境

32、有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣,成為學生的一種自覺行為。4.選用開放性的教學內(nèi)容 新的數(shù)學課程改革強調(diào)，數(shù)學學習并不是單純的解題訓練，現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學學習活動要成為數(shù)學學習內(nèi)容的有機組成部分。開放性的教學內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應用上，以開放題為載體來促進數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變，彌補了數(shù)學教學開放性、培養(yǎng)學生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學開放題的類型很多，如：例1，在2，4，6，7，10這五個數(shù)中，哪一個與眾不同？（這是一道結(jié)論開放題）例2，現(xiàn)有三個整數(shù),問這三個數(shù)具備什么條件時,它們的和能被3整除？（這是一道條件開放題)等等。在開放題的使用中要注意,開放題中所包含的事件應為學生所

33、熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題；開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所作出的解答可以是互不相同的；開放題教學應體現(xiàn)學生的主體地位。因而好的開放題應滿足非常規(guī)性、參與性、趣味性和挑戰(zhàn)性、開放性以及探索性等特征中全部或數(shù)個。其次還表現(xiàn)在學習的材料應不局限在教材這一點上，生活事件、實踐活動、成長經(jīng)歷等都可作為學習的材料。5。采用多樣性教學方法 新課標強調(diào)學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識

34、與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。也即要求教學中教師要采用多樣性教學方法.我將之歸納為四類：教師引導，實踐操作，自主探究，合作交流.教師引導.盡管小學生已有一定的生活經(jīng)歷與知識基礎，但他們學習的更多的是人類文明的間接經(jīng)驗；盡管他們在學習上處于主體的地位，但這并不能削弱教師在教學中的作用，反而對教師的組織、引導能力提出了更高的要求。如“三角形和1800、“四則運算”等，作為約定俗成的間接經(jīng)驗，如果讓學生自行探索，也許耗時費力低效,而老師只需適當引導即可解決.實踐操作。小學生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗與直觀感受，有時簡單的操作活動與實踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學，如對周長面

35、積概念的理解、圖形面積計算公式和圓錐體積計算公式的推導等，說百句不如動半分,教師應善于組織學生進行實踐活動。自主探究.學習過程是一個對外界知識的內(nèi)化過程，充分發(fā)揮學生的自主探究非常重要，自主探究作為新課標理念下學生學習的重要方式，教師應充分給予學生這儀權力。如學了商不變性質(zhì)之后，發(fā)現(xiàn)分數(shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)等具有密切關聯(lián)的知識，教師的放手，能收到更為好的效果，學生能更為自主、有效地溝通知識間的聯(lián)系，建構其良好的知識結(jié)構。合作交流。教學過程就是一個合作交流的過程，教學中教師應處理好師生之間的關系，平等地對待每一個學生，多利用小組學習、活動游戲等方式，促進學生的合作與交流，一方面能促進學習更為高

36、效，另一方面也在學習的過程中培養(yǎng)合作的習慣、交流的能力,更好地推動學生發(fā)展。6.展開參與性的教學過程 新課標不僅重視知識技能目標，還特別強調(diào)過程性目標，注重學生的學習體驗和探索感受。因而,充分展開學生參與學習的過程非常必要，為順利有效地展開這一過程，我覺的應做好這三件工作：提高自主意識，激勵主體參與，重視主動評價.提高自主意識.展開過程的前提是學生應主動參與過程，這就要求學生有較強的自主意識，把學習當作自我的一種主體行為，要實現(xiàn)這一目標,教師就應尊重學生主體，給他們個體活動的機會，并且在活動中體驗感受，享受成功、獲取收獲，這也正是標準所強調(diào)的教學要求。激勵主體參與。學生學習不是接受灌輸?shù)倪^程，

37、而是主動獲取的過程,只有促使學生主體參與學習過程,才能得到更好的學習成效。重視主動評價。評價作為杠桿，不僅決定學生學習的結(jié)果,也決定學習的行為.作為學習主體,學生對學習的興趣不僅依靠教師的評價，很大程度上也與學生主體對自我的評價相關.在學習中，教師應給學生參與學習過程評價的機會，參與結(jié)果評價的權力，學生主動參與了學習過程與結(jié)果的評價，就能加強其學習的主動性，使學習成為自覺、快樂的行動。三、新課標下的小學數(shù)學教學評價 新課程改革十分關注評價方法的改革,在評價建議中強調(diào)努力構建評價目標多元化，評價主體和手段多標準化，既關心結(jié)果又關心過程的新的數(shù)學教學評價體系，使學生成為數(shù)學學習的主人，而教師則成為

38、學生學習的組織者、引導者和合作者。1、樹立新的小學數(shù)學教學評價的理念.對于新課標下的教學評價，我們可以將其歸納為三句話:多一把尺子,多一批人才；多一個角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。多一把尺子，多一批人才。人是有差異的，如果按同樣的要求去對待每一個學生是不科學的.全面發(fā)展不等于均衡發(fā)展,木桶理論從一個側(cè)面講也不利于人才的培育。教師只有讓學生基本素質(zhì)得到全面提高的同時，讓學生的特長更能得到淋漓盡致地發(fā)揮,才是教育的成功.多一個角度，多一幅美景。多元智能理論告訴我們?nèi)擞卸喾N智能，教師要有非此即彼的想法，不要以一蓋全，一棒子打死人。要想想你面對的學生將來不僅有科學家、文學家，也有藝術家，還

39、有運動員,但更多的是普通的社會人，只有多角度地看待學生,才能看到展現(xiàn)在自己面前的不是單一、灰色的圖案，而是五顏六色的、豐富多彩的畫卷.多一份情感，多一片天地.陶行知曾說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生.教師只有多帶一份情感，才不僅能看到今天的好學生，也能看到明天的人才。有人說：沒有愛就沒有教育。我還要加上一句:只有愛的成功，才有教育的成功。教師只有充滿情感地看待學生，才能看到你為學生搭設的無盡的、廣闊的天地。2、明確新的小學數(shù)學教學評價的特點。新課標下的小學數(shù)學教學評價有其顯著的特點，即面向大眾，承認差異，尊重個體。面向大眾。新課標下的小學數(shù)學教學評價，標準應適合每一個

40、學生，因而要改變唯一標準式的評價,評價的內(nèi)容應是多方面的，要求應是多層次的，方式應是可供選擇的。承認差異。標準指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學.而不是所有人朝一個目標看齊，只有讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發(fā)展,評價才有價值，才是成功的。尊重個體。評價的主體不僅是教師，也應包括學生本身,只有將學生也視為評價的主體，才能使評價被學生認可與接受，評價才有意義。3、實施新的小學數(shù)學教學評價的.新課標下的小學數(shù)學教學評價的實施強調(diào)過程，突出形成性評價；重視參與，突出參與性評價；重視個人成長經(jīng)歷，突出過程性評價。強調(diào)過程，突出形成性評價。要使學生

41、得到充分發(fā)展，就必須重視數(shù)學教育的過程。標準十分強調(diào)學生學習的體驗與感受，這就要求教師重視對學生學習過程的關注，突出學生知識形成、思維形成、情感態(tài)度形成的過程，強調(diào)形成性評價。重視參與,突出參與性評價。也即我們要十分尊重學生的主體地位，讓學生共同參與評價,變教師獨裁式評價為師生雙主體平等對話式評價。重視個人成長經(jīng)歷，突出過程性評價。學生是否成才，不看今天,而應看他未來的發(fā)展?！暗谑F(xiàn)象”告訴我們標準式評價并非是萬能的、絕對科學的，我們應以發(fā)展的觀點看待學生,以成長記錄袋的方式就不失為一種好辦法,從學生個人縱向發(fā)展的過程來評價學生才是真正針對個體的符合學生個人特點的評價.淺談小學數(shù)學教學策略發(fā)

42、布者:林瓜俤發(fā)布日期:2011-03-28 20：11：42。0學校在推進基礎教育課程改革的過程中，面臨著三大突出矛盾。一是先進的教學理念與教學現(xiàn)實之間的矛盾；二是數(shù)學課程內(nèi)容總量偏多與探究教學、創(chuàng)新教學等在客觀上存在的費時較多之間的矛盾。三是新課程標準與舊的教育評價制度之間的矛盾.為切實解決這一問題，教學策略顯得十分重要,教師要講究教學策略,學生要講究學習方法,只有這樣才能真正提高教學效果。一、創(chuàng)設良好的學習情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構。只有當認

43、識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構才有可能實現(xiàn)。因此，教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動,使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇Вㄟ^精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思,形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中,教師若能善于結(jié)合實際出發(fā),巧妙地設置富有“彈性的活動情境，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學

44、習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。二、鼓勵自主探索與合作，發(fā)揮學生潛能“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程.教師不在于把知識的結(jié)構告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜

45、測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動,從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此,在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系,變化規(guī)律的過程.例如：在教學“圓的面積”時，我并沒有對如何進行轉(zhuǎn)化作“操作”上的詳盡指導，而是啟發(fā)學生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成一個你學過的圖形?”看似簡單的問題，卻把學生推到了活動的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學習活動中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考結(jié)果，不少學生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法，表現(xiàn)出了學生良好的思維獨創(chuàng)性.學生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問

46、題并發(fā)展問題,同時，通過交流去學習數(shù)學，使他們在數(shù)學活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。三、尊重學生的個體差異美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異.因此，教師要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，根據(jù)學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組.用動態(tài)、發(fā)展的觀點對待學生，隨時注意學生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。然后規(guī)定不同層次的教學目標,運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發(fā)

47、展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，使每一次學習后都有一種成功感在激勵著自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗,激發(fā)再次成功的欲望。從而圓滿地完成學習任務，知識技能不斷提高。在課堂提問上:我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向?qū)W習暫困學生；中檔題則面向中等生；難度大的問題,通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題,面向優(yōu)等生。不同層次的學生各司其問，各有所得。同時,對學生回答問題的質(zhì)量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、

48、“很有創(chuàng)見”等言語；對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確,尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的,我則投出期待的眼神，說:“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？其他同學回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。另外,作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面(諸如知識的多少，思維成份的多少等)，而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體操作中，我采用兩種做法，一種是用同一練習題提不同的要求。如教學歸一應用題時，出示這樣一道練習題：“一個鋼鐵廠，煉750千克鋼需要用5

49、0噸水。照這樣計算，一天節(jié)約55噸水，可以煉鋼多少千克？”要求學習暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答,優(yōu)等生用三種方法解答。各層次學生若多解對一種方法，就予以加分鼓勵。另一種是布置有層次的習題。教師不僅精心設計基本題，而且設計一定數(shù)量的探索性、開放性習題，全體學生在完成基本題的基礎上，可自由選做探索性、開放性習題，同樣予以加分鼓勵.教師及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，特別是對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助,要鼓勵他們主

50、動參與數(shù)學活動,嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心，使每一位學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動學生學習的積極性，從而更主動、更積極地參與多項教學活動。四、教師要扮演好引導的角色.運用發(fā)現(xiàn)式教學，讓學生先發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題深入到課本、課外讀物等去研究探索。但作為小學生來講，他們年齡較小，經(jīng)驗儲備、知識基礎和思維、研究能力相對較弱，認知能力、感悟能力畢竟有限,思維空間狹小,這就必須要求教師在學生提出問題、研究問題

51、的過程中要加強調(diào)控、加強引導，以防學生的思維偏離學習的軌道。尤其在研究的初步階段，決定研究方向、收集處理信息、組織合作探究、交流匯報等諸多環(huán)節(jié)，均需要教師悉心指導。因此教師不僅要“精”研教材，而且要在“導”字上下功夫.在小組合作學習的過程中,教師應主動加人學生的研討、實踐活動、及時掌握信息和反饋意見，適時調(diào)整研究性學習的內(nèi)容和頻率。教師的適時點撥、適時引導是非常必要的,特別是剛開始實施研究性學習的時候。但同時我們也應當把握好引導的“度”，因為研究性學習的目的是培養(yǎng)學生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力,教師如果引導“過度”，便會偏離這個目的.因此，教師必須尊重學生的自主權，必須尊重他們的意愿，科學地引導

52、他們自覺地完成研究性學習的整個過程。其次,教師應該加強對他們的學習方法指導和研究方法指導，進行“宏觀調(diào)控”?？梢赃M行集體指導，也可進行個別指導,針對各個學生課題小組出現(xiàn)的問題進行逐個指導。再次，教師在引導學生學習的過程中還要側(cè)重于培養(yǎng)學生的主體性、獨立性、創(chuàng)造性和合作精神,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識、解決問題的能力。在引導中教師要力求使用二種方法：一是激勵法，當學生在研究中有突出的進展時，教師要及時表揚，讓學生有充足的自豪感。二是激將法，當學生在研究中受到挫折時,教師要想辦法激起學生的勇氣。培養(yǎng)他們知難而進的爭勝意識。 綜上所述，我認為在新課改中，我們必須有靈活使用各種教學策略,這就要求我們在

53、備課時要精心設計,在課后用心總結(jié)修改，這們就會找到很多有效的教學策略，但都必須簡單易操作,自然適合。學生在興趣的驅(qū)使下逐漸養(yǎng)成勤于思考既動腦又動手的良好習慣。服務于我們的數(shù)學課堂教學，這對于學生來說終身受益.讓我們在教育教學實踐中努力尋找、探索、挖掘各種教學策略,不斷地拓展、總結(jié)、完善，以更好的適應現(xiàn)代教育教學發(fā)展的要求，為學生精心打造一把打開知識之門的“金鑰匙。課 題 ： 三位數(shù)乘兩位數(shù)（估算 ） 教學內(nèi)容：人教版課標實驗教科書六年制小學數(shù)學四年級上冊第60頁例5及“做一做”的教學。一、學情與教材分析 估算在日常生活中有著重要而廣泛的應用，它有利于人們事先把握運算結(jié)果的范圍。四年級上冊教材中

54、的這個內(nèi)容是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法后的進一步學習。第二學段要求“在解決具體問題的過程中，學生能選擇合適的估算方法。因此，本節(jié)課可以讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗獨立估算，再讓學生多層次地交流，最后引導學生對比：“誰的估算好一些?為什么?。這樣的逐步引導，讓學生參與親自體驗中,是學生學習估算最有效的途徑，也培養(yǎng)了學生對數(shù)學學習的興趣。二、教學目標 1、使學生掌握乘法的估算方法，在解決具體問題的過程中，能應用合適的方法進行估算，養(yǎng)成估算的習慣。2、培養(yǎng)學生靈活運用估算的方法解決實際問題的能力，初步形成積極、主動的估算意識。3、體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，樹立學好數(shù)學的信心。教學重

55、點：能根據(jù)要解決的具體問題，選擇適當?shù)墓浪惴椒ń虒W難點：培養(yǎng)估算意識和估算策略的確定教學準備：多媒體課件。三、教學過程 （一）創(chuàng)設情境，感受估算的必要性。1、秋天到了，我們四年級準備組織同學們?nèi)デ镉危銈兿肴幔?2、課件出示主題圖與題目 。四年級同學去秋游，每套車票和門票49元，一共需要104套票，輔導員王老師應該準備多少錢去買票？（1）出示問題；看了題目,你想到什么？（2）引導分析題意。（學情預設：學生可能會想到根據(jù)題目中的數(shù)量關系列出乘法算式,也有可能會想到“應該準備多少錢買票”的意思就是“大約需要準備多少錢買票，覺得只需要估算出一個近似值就行了.）(教學策略：“培養(yǎng)學生的估算意識是數(shù)學

56、課程注重的首要方面。一些專家也對此作了很好的詮解。也就是說，在學生面對一個實際問題,為了尋找一個問題的答案需要計算時，他能否根據(jù)問題的情境合理地選擇估算、心算、筆算、計算器等方法進行計算,這是需要教師加以關注的。因此，在課一開始，當問題中不再出現(xiàn)“大約需要多少錢”這樣指向性很明顯的問題時,我提出：“看了題目，你想到了什么，”學生們面對這一開放性的問題，有著不同的理解，這一理解的過程,有助于學生真正明白什么時候用估算.）3、列出算式，導入新課。真好，大家都知道列式為49104，要求出49104的近似值。板書課題：三位數(shù)乘兩位數(shù)(估算）。（二)引導探究，建立模型利用估算需要多少錢購票的問題，探究估

57、算的方法.1、獨立估算請每個學生運用已有估算經(jīng)驗獨自估算“49104？”,并寫出估算過程.（學情預設：對于估算“49104，學生存在著多種不同的估算方法，會有多種不同的估算結(jié)果，學生估算的方法及過程可能是：（1）491045000元 4950 104100 50100=5000元 應該準備5000元。（2)491045100元 49104=5096元 50965100 應該準備5100元.（3）491045500元 4950 104110元應該準備5500元。（4）491045200元 4950 501045200元 應該準備5200元。（5)491044900元 10410049100490

58、0元應該準備4900元。(6）491044000元 4940 104100 40100=4000元應該準備4000元.)2、小組交流（1)5位同學為一小組，交流各自的估算方法和結(jié)果,并說明理由。（2）各小組總結(jié)出本小組認為比較合適的一種或幾種估算方法，并做好記載.（學情預設：在學生獨立估算后，在小組交流中學生可能會否定其中幾種估算方法,而選擇自己認為合適的方法,這種否定不一定正確，但能反映學生真實的想法。）（教學策略：(教學策略:從“數(shù)學”與“生活的聯(lián)系入手,從學生的生活中提取數(shù)學學習的素材，使學生感受到課堂上學習的數(shù)學知識來自于生活，感知數(shù)學學習的價值，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。學生才會進入數(shù)

59、學學習的角色，才能學懂數(shù)學，真正感受和體驗到數(shù)學的魅力與價值,增進的數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信。）生生互動，生活問題數(shù)學化.捕捉生活中的數(shù)學信息,而且對數(shù)學信息進行深入地分析，探尋數(shù) 據(jù)，得出結(jié)論。) 3、全班交流二利用對比，引導學生掌握估算的基本策略。1、在以上的估算方案中，你認為哪種方案更好更適合？為什么？ 2、今天的估算方法與以往有什么不同？(學情預設:學生可能會說今天學的是三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，也可能會說今天的估算在對兩個因數(shù)進行估算，什么時候應估大些，什么時候應估小些，應視實際情況而定，不能機械地采用“四舍五入”法來取近似數(shù)。)（教學策略：學生在上一個環(huán)節(jié)中，不管是在小組里探討，還

60、是在全班交流，都是從實際問題出發(fā),認為估大了錢就夠，估小了錢就不夠，這種思考是低層次的思考，是需要提升的，因此當學生評價了每種方法后,我組織學生進行對比：一是組織學生將今天的幾種方法進行對比，學生會發(fā)現(xiàn)估大的幾種方法是合適的，估小的幾種方法是不合適的,然后再次對比，使多數(shù)學生形成共識，第三種方法更好一些，從而發(fā)現(xiàn)符合問題實際、接近準確結(jié)果、計算）（三）、教師小結(jié)：你看，從秋游買票準備錢這件事里,我們發(fā)現(xiàn)運用四舍五入法把49看成50，把104看成100來估算得的結(jié)果5000元并不符合實際需要。看來，在估算的時候不能簡單的考慮把數(shù)字四舍五入，口算好算就可以了,而是要根據(jù)實際情況選擇把結(jié)果估大一些,