四年級上冊語文教案-第六單元18 牛和鵝 部編版

1、牛和鵝教學(xué)設(shè)計一、文本分析牛和鵝講述了這樣一個童趣十足的故事：“我”在放學(xué)回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態(tài)度。寫出了童年的這次經(jīng)歷對“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。本文篇幅較長，共十五個自然段，按照事情的發(fā)展順序，可以分成三部分。本文運用了對比手法，在對比中，將牛的憨厚老實、鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。牛和鵝是本單元第一篇精讀課文。課文形式與后兩篇課文不同。旁批呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)小伙伴的5處批注，提示學(xué)生要一邊閱讀一邊批注，可以把批注寫在課文旁的空白處，可以從有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)等角

2、度批注等。本文側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生梳理給文章批注的角度，同時要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊畫相關(guān)詞句，體會人物心情。閱讀鏈接選自李漢榮的散文牛的寫意，兩個自然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閱讀鏈接為學(xué)生提供了用批注的方法閱讀的實踐材料，讓學(xué)生在閱讀實踐的同時感受不同作家筆下的牛有什么不同特點。二、學(xué)情分析通過以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對批注有一定的認(rèn)識，而牛和鵝側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生梳理給文章批注的角度，同時要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊畫相關(guān)詞句，體會人物心情。在整個單元的學(xué)習(xí)中，起著示范引領(lǐng)的作用，為后兩篇的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等

3、15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。2.知道可以從哪些角度給文章作批注。3.能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。4.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。四、教學(xué)重難點1.知道可以從哪些角度給文章作批注。2.能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。3.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。五、教學(xué)過程第一課時（一）課時目標(biāo)1.認(rèn)識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等7個生字，會寫“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。2.結(jié)合文中批注，知道可以從哪些角度給文章作批注，嘗試用批注的方法閱讀1-4自然段，體會“我們”對牛和鵝的不同態(tài)度。（二）教學(xué)過

4、程1.激發(fā)興趣，揭示課題（1）提到“牛”和“鵝”，你會想到什么呢？（2）或許你腦海中會浮現(xiàn)老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項向天歌”的詩句，今天我們要學(xué)習(xí)一篇和牛鵝有關(guān)的文章牛和鵝。板書課題，學(xué)生齊讀課題。2.勾連已知，了解批注（1）快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的形式，和我們以往學(xué)的課文形式一樣嗎?出示蝙蝠和雷達(dá)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)的課文圖，引導(dǎo)學(xué)生交流。小結(jié)：牛和鵝和蝙蝠和雷達(dá)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)類似。學(xué)習(xí)小伙伴把讀文時的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單元要學(xué)習(xí)的“用批注的方法閱讀”。（板書：用批注的方法閱讀）（2）借助學(xué)生筆記，喚醒用批注的方法閱讀的經(jīng)歷。過渡語：這

5、樣的讀書方法，你們并不陌生，出示學(xué)生平時在語文書上勾畫生字詞、標(biāo)自然段序號、寫詞語解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。小結(jié)：其實，同學(xué)們以前讀課文作過批注，看我們讀文章時，標(biāo)出自然段、標(biāo)畫生字詞、寫詞語解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運用批注的方法閱讀。3.初讀課文，把握內(nèi)容1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.檢查生字詞語。出示本課含有生字的詞句。無所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖可是，它要是憑這點來欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。指名讀，引導(dǎo)學(xué)生評價是否讀正確。教師可相機(jī)指導(dǎo)“胳膊”的“膊”單獨念第二聲，在“胳膊”一詞里念作輕聲，讀得又輕又短?！敖蟆笔乔氨琼?，可借

6、助熟字“禁”指導(dǎo)讀正確?！捌俊迸c“憑”是同音字，后鼻韻，可結(jié)合語境區(qū)分字形，理解字義?！捌俊?“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多為瓷或玻璃的；“憑”，“幾”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。開火車讀，齊讀。3.默讀課文及批注，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什么，完成表格。4.學(xué)生匯報交流后，引導(dǎo)學(xué)生借助表格，把內(nèi)容連起來說說。4.聚焦批注,梳理角度（1）閱讀批注，梳理批注角度學(xué)習(xí)小伙伴閱讀本文時,一共作了5處批注。默讀這些批注，說說你有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生自讀、思考作答。（2）小組內(nèi)交流、梳理批注角度并分類。（3）小組匯報；教師相機(jī)點撥。交流預(yù)設(shè)如下：有疑問：如第1處批注“事情真的是這樣嗎?”學(xué)生匯報：我發(fā)

7、現(xiàn)第一處批注是問句，是學(xué)習(xí)小伙伴針對課文內(nèi)容提出的疑問。小結(jié)：我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方(板書:有疑問)，可以像學(xué)習(xí)小伙伴一樣把自己的疑問批注在旁邊。寫得好：如第2處批注“逃跑被鵝咬住呼救，那種驚慌失措寫得很真實”。學(xué)生匯報：第二處批注學(xué)習(xí)小伙伴說寫得很真實，這是從文章寫得怎么樣的角度來批注的。小結(jié)：原來批注可以關(guān)注文章寫法，在寫得好的地方做批注。(板書：寫得好)有體會：如第3處批注“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊!”(板書：有體會)學(xué)生匯報：第3處批注，學(xué)習(xí)小伙伴針對鵝前后的變化談了自己的體會。引導(dǎo)思考：像這樣對文中內(nèi)容有體會的批注還有哪些?指名回答：第4處批注。小結(jié)：我們閱讀文章時，可以

8、在對課文內(nèi)容體會比較深的地方做批注。有啟發(fā)：文中第5處批注“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了”。(板書：有啟發(fā)）引導(dǎo)思考：學(xué)習(xí)小伙伴是從哪里得到啟發(fā)的？指名回答：是從文中第十三自然段得到啟發(fā)的。齊讀第十三自然段。追問：由此可以看出，我們閱讀文章時，還可以從什么角度作批注呢？指名回答：我們閱讀文章時,可以把受到的啟發(fā)批注在旁邊。（4）小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們初步了解了學(xué)習(xí)小伙伴閱讀本文時從“有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)”的角度進(jìn)行批注。5.嘗試批注，體會態(tài)度（1）學(xué)生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習(xí)。出示閱讀提示：A.想想“我們”對牛和鵝分別是什么態(tài)度，你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？在

9、相應(yīng)的地方做批注。B.批注后，想想你是從哪些角度作批注的。再讀讀文章和批注，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生試著從不同角度給文章作批注。教師巡視指導(dǎo)。（2）引導(dǎo)學(xué)生按批注的角度分類匯報、交流，教師相機(jī)點撥。交流預(yù)設(shè)如下：（1）從“寫得好”的角度批注。學(xué)生匯報：老師，我?guī)е鴨栴}邊讀邊思考，標(biāo)畫了這些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去了?？墒怯萌^捶捶它的背還是敢的。）通過這些動作，寫出了“我們”不怕牛，而對待鵝“我們”卻“站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、不小心碰到還得繞個圈”這兩個詞寫出了“我們”對鵝的懼怕。追問：你是從哪個角度作的批注呢？

10、學(xué)生回答：我從寫得好的角度作批注。（2）從“有體會”的角度批注。提問：針對這部分內(nèi)容，其他同學(xué)有不一樣的體會嗎？預(yù)設(shè)1：我的體會是牛很寬容、大氣。預(yù)設(shè)2：我的體會是我們對待牛和鵝的態(tài)度真鮮明?。∽穯枺耗銥槭裁从羞@樣的體會呢?小結(jié)：針對同樣的內(nèi)容，不同的人讀，就有不同的思考角度，也會讀出不同的體會。6.總結(jié)全文，指導(dǎo)書寫（1）引導(dǎo)學(xué)生交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。預(yù)設(shè)1：我學(xué)會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什么事情。預(yù)設(shè)2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問的地方、有體會的地方、有啟發(fā)的地方做批注。小結(jié)：是啊，我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方可以作批注，在對文章內(nèi)容有體會、有啟發(fā)的地

11、方也可以作批注，還可以針對文章的寫法，在自已認(rèn)為寫得好的地方做批注，當(dāng)然，批注的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什么角度作批注,都希望你們養(yǎng)成一邊閱讀一邊作批注的習(xí)慣。（2）練習(xí)書寫出示:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個生字，引導(dǎo)學(xué)生讀后觀察:你認(rèn)為這些生字中哪個字最難寫？指名回答。教師相機(jī)引導(dǎo)：“甚”字最后一筆“”起筆稍靠左,“豎”稍短“折”略長,“”要穩(wěn)托住“其”；“繞的右上部分不要寫成“戈”。出示：“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。提示：單字寫在方格中,不頂格不踩線。組成詞語的兩個字要高矮一致、大小均勻。交流評議。7.布置作業(yè)：（1）抄寫本課的生字詞。（2）讀讀課文及批注。第二

12、課時（一）課時目標(biāo)1.會寫“脫、概”等8個生字，會寫“撲打、忙亂”等10個詞語。2.用批注的方法閱讀5-15自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。3.能說出“直到現(xiàn)在，我還記得金奎叔的話”的原因。（二）教學(xué)過程1.復(fù)習(xí)舊知,明確任務(wù)（1）出示生字詞“無所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負(fù)、掐住、憑”，學(xué)生開火車讀，齊讀。（2）談話導(dǎo)入：同學(xué)們,上節(jié)課我們用批注的方法閱讀，知道了“我”對牛和鵝的不同態(tài)度，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)牛和鵝。2.批注實踐，體會心情。（1）學(xué)生默讀第五至七自然段，畫出相關(guān)語句,作批注,體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。（2）全班圍繞“我”見到鵝時的相關(guān)語句展開

13、交流，教師相機(jī)點撥。預(yù)設(shè)：學(xué)生匯報：我標(biāo)畫了這兩個句子（馬上都不說話了、貼著墻壁、悄悄地走過去我的心里很害怕,怕它們看見了會追過來。）通過“我們”的動作寫出了“我們”見到鵝時恐懼的心情。引導(dǎo)思考：你是從什么角度作批注的？(寫得好)你認(rèn)為好在哪里？借助表格，引導(dǎo)學(xué)生交流批注。（3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流,教師相機(jī)點撥。引導(dǎo)交流：被鵝襲擊時的“我”又怎樣呢？借助表格，引導(dǎo)學(xué)生交流批注。預(yù)設(shè)1：我從“寫得好”的角度作的批注。我認(rèn)為“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫、哭叫”等詞語寫得好,形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。預(yù)設(shè)2：我也從“寫得好”的角度作的批注。我覺得文章把“我”語言寫得很真實。比如“

14、鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”鵝怎么能吃人呢？通過語言,我就知道主人公嚇壞了。小結(jié)：看來呀，同樣的角度，不同的人關(guān)注的內(nèi)容也不一樣。A.點撥：第1位同學(xué)從“寫得好”的角度作批注，認(rèn)為詞語寫得好,能體會到“我”極其害怕鵝,這些詞語都是描寫人物的哪一方面？指名回答。(板書：動作）B.點撥：第2位同學(xué)也認(rèn)為被鵝襲擊的過程寫得好,他抓的是什么呢？指名回答。(板書：語言）C.引導(dǎo)：是的,我們可以通過人物的動、語言來體會人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面體會“我”被鵝襲擊時怎樣的心情？預(yù)設(shè)3：我從人物的神態(tài)“急急”“嚇得腳也軟了”等體會到“我”很害怕。D.點撥：他是從“有體會”的角度作批注,他是抓住了人

15、物描寫的哪一方面來體會的？指名回答。(板書：神態(tài)）(4)引導(dǎo)思考：通過剛才的交流：我們發(fā)現(xiàn)可以通過哪些方面體會人物的心情？指名回答。(語言、動作、神態(tài))（5）提示：在剛才交流的過程中,你發(fā)現(xiàn)哪些批注角度或體會是自己沒有考慮到的？可以把你贊同的補(bǔ)充到自己的批注里。（6）學(xué)生整理自己的批注。（7）小結(jié)：我們從“有體會”寫得好”等批注角度對這部分內(nèi)容進(jìn)行批注,主要通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。3.回歸整體,領(lǐng)悟主旨（1）過渡：同學(xué)們，被鵝襲擊時的我是那么的害怕，那么無助，但是后來，我對牛和鵝的態(tài)度改變了，這是為什么呢？（2）默讀課文8-15自然段，邊讀

16、邊批注，想一想：為什么“我”改變了對牛和鵝的看法？說說為什么直到現(xiàn)在“我”還記得金奎叔的話？（3）學(xué)生獨立思考,寫批注,小組交流。（4）全班交流,教師相機(jī)點撥問題一：“我”為什么改變對牛和鵝的看法和態(tài)度？學(xué)生回答。預(yù)設(shè)1：我在第八自然段作了批注,從“他一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的,呼的一下,把這只老公鵝摔到了半空中”“其余三只鵝也怕了”這些詞句里感受到鴉在金奎叔面前并不是那么兇猛可怕的。小結(jié)：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會！預(yù)設(shè)2：我在第八自然段作了批注,我覺得“他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下把這只老公鵝摔到了半空中

17、”這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。引導(dǎo)：作批注時,同樣的內(nèi)容，不同的人讀，會讀出不同的理解，所以批注的角度也不同。文中除了通過金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外,還從哪些地方可以感受到？預(yù)設(shè)3：從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什么可怕的”,感受到鵝沒有什么可怕！預(yù)設(shè)4：從第十二自然段金奎叔語言里也可以感受到。引導(dǎo)：你從第十二自然段金奎叔的話里明白了什么？預(yù)設(shè)5：我明白了盡管鵝把人看得小,但是不能讓它憑這點來欺負(fù)人。預(yù)設(shè)6：我從“掐,掉”這兩個動作明白了金奎叔教“我”對付鵝的辦法。小結(jié)：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形,讓我開始覺得鵝并不是那么可怕;然后金奎叔告訴我“鵝有什么可怕

18、的”,讓我明白鵝并不可怕;當(dāng)“我”說“因為鵝把我們看得比它小哇”,金奎叔的一席話,鼓勵“我”不再怕鵝,還教給“我”對付鵝的辦法,更堅定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語言,逐步消除了“我”怕鵝的障礙,所以,“我”從此不再怕鵝。引導(dǎo)：那為什么“我”又改變了對牛的看法和態(tài)度呢？預(yù)設(shè)7：金奎叔的言行改變了“我”對鵝的看法,而后“我”想到了不應(yīng)該平白無故地欺負(fù)把人看得大的牛,所以對牛的看法和態(tài)度也改變了。預(yù)設(shè)8：可能是金奎叔改變了“我”對鵝的看法后,也引起了“我”的反思,覺得鵝仗勢欺人不對,我們也不能仗勢欺牛?。栴}二：為什么“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”？過渡：為什么“直到現(xiàn)在,我還記著金奎

19、叔的話”？你可以從這些地方思考出示學(xué)習(xí)提示：A.金奎叔的話是什么？B.聯(lián)系課文，想想金奎叔的話是什么意思？C.聯(lián)系生活，說說金奎叔的話給你什么啟示？你標(biāo)畫出金奎叔的話了嗎？從他的話里，你讀懂了什么呢？預(yù)設(shè)1：聯(lián)系上下文，我發(fā)現(xiàn)金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實際來看它就行了。引導(dǎo)：換個角度看問題，結(jié)局也許就不一樣了。這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙,要看到事物的本質(zhì)。還有我們不能欺“?！迸隆谤Z”。預(yù)設(shè)2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負(fù)弱小。我們做人也應(yīng)該如此。引導(dǎo)：這是從收獲的道理、獲得的人生啟示的方面來談的,還有不同的想法嗎？4.總結(jié)收獲，遷移運用（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)：我們用一邊讀一邊用批注的方法學(xué)習(xí)了牛和鵝這篇課文,抓住人物的動作、語言、神態(tài)體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情,也從中明白了一些道理。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀鏈接牛的寫意。嘗試用批注的方法閱讀短文,注意從多角度給短文作批注。和同學(xué)交流所作的批注,并修訂、補(bǔ)充自己的批注。全班交流,教師相機(jī)點撥。預(yù)設(shè)1：我是從“寫得好”的角度來批注的,我畫了第一自然段,這個自然段用了幾個排比句,寫出牛眼睛的特點。預(yù)設(shè)2：我是從“有體會”的角度來批注的,我從“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是實實在在走過去的”等語句,體會到牛勤懇踏實、樂于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。引導(dǎo)：在你身邊是否有這