【培訓】中學生物學教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

1、中學生物學教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展 2022/8/291本章學習目標： 1能用教育科學研究中常見的方法設(shè)計研究方案。 2. 練習撰寫學術(shù)論文，嘗試投稿。 3. 認同當代生物學教師角色的轉(zhuǎn)變。 2022/8/292 生物教育科學研究是在現(xiàn)代教育思想指導下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學方法對生物教育領(lǐng)域的實踐和理論進行有意識的探索活動。2022/8/293 教育科研意識就是教師對教育活動的有意識的追求和探索，它是由教育的信念與熱情、教育的知識與經(jīng)驗、教育的眼光與智慧三個要素組成的，它既表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的主動適應，也表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的積極影響與改造。 生物學教師要提升自覺教育科

2、研意識，教師工作的對象是世上最寶貴、也是最復雜的人，這決定了教師的勞動是最需要智慧、熱情、探索和創(chuàng)造的勞動。2022/8/294第一節(jié) 中學生物學教師怎樣深入教育科研領(lǐng)域 一、樹立現(xiàn)代教育觀念，是深入教育科學研究領(lǐng)域的前提 （一）新的教育價值觀 傳統(tǒng)的教育價值觀:教育的本質(zhì)是社會的上層建筑或生產(chǎn)力，教育的價值是為社會政治經(jīng)濟服務(wù)；教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的一種活動，教育的價值是促進人的潛能充分自由地發(fā)展。 新的教育價值觀:教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會過程，教育的價值在于促進人的發(fā)展與促進社會的發(fā)展的統(tǒng)一，體現(xiàn)了人的個性化與人的社會化的統(tǒng)一，即教育要關(guān)心學生整個人生價值的實現(xiàn)，要為學生一生的幸福做準備。2

3、022/8/295（二）新的教學過程觀 新的教學過程觀:教學過程不僅僅是一個對知識的特殊認識過程，還是一個師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗、共同探求新知、共享認識成果的全面活動的過程，是師生生命價值不斷得到升華的過程。在教學過程中更加注意把合作意識滲透給學生，把合作的行為示范給學生，使學生在未來的生活中也得益于合作。2022/8/296（三）新的教師觀 生物學教師不僅應從傳遞者、灌輸者、塑造者轉(zhuǎn)向組織者、幫助者、挖潛者，還應從尊貴者、訓導者、強制者轉(zhuǎn)向服務(wù)者、促進者、合作者；不僅應從知識的擁有者、授予者轉(zhuǎn)向?qū)W習者、探索者，還應從教育工作的實踐者轉(zhuǎn)向研究者、創(chuàng)造者。 2022/8/297（四

4、）新的學生觀 聽話的學生、服從的學生、依附于教師的學生、卷面成績好的學生、老實的學生就是好學生的偏執(zhí)學生觀正在改變。 新的學生觀：每個學生都是一個嶄新的、獨特的、不可代替的、無法重復的個體，生物學教師應尊重學生的人格，尊重學生的需要和選擇，發(fā)現(xiàn)學生身上的每一個閃光點，正視偏才、怪才，以熱忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、寬容、合作、關(guān)注的態(tài)度為每一位學生提供激勵、鼓舞、指導、忠告、建議和服務(wù)。 2022/8/298（五）新的教學評價觀 為什么評價？評價應解決什么問題？怎樣去評價？這些問題將成為整體教學改革的研究熱點之一。傳統(tǒng)的教學評價過分地強調(diào)甄別功能，制造出許多所謂的差生，評價也成為制

5、約、打擊學生的工具。 新的教學評價將更好地發(fā)揮三方面功能，一是了解、診斷學生的學習情況，更好地調(diào)整教學目標和教學策略；二是通過多元化、多層次的評價對學生起到激勵的作用；三是評價作為一種教育研究的工具，用于查明在達到某一整套目的時，可供選擇的程序是否同樣有效。 2022/8/299二、學習現(xiàn)代教育理論，是深入教育科學研究領(lǐng)域的基礎(chǔ) （一）教學理論 教學理論是研究教學情景中教師引導、維持、促進學生學習的行為，構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規(guī)定或處方，以指導課堂實踐的一整套理論。 20世紀60年代以來，世界性的教學改革潮流產(chǎn)生了許多新的教學主張。如美國布魯納的認知教學理論，斯金納的程序教

6、學理論，羅杰斯的非指導性教學理論，原蘇聯(lián)贊可夫的教學新體系，巴班斯基的教學過程最優(yōu)化教學理論，保加利亞洛扎諾夫的暗示教學理論，德國瓦根舍因的范例教學理論等等。 2022/8/2910（二）學習理論 學習理論是指描述或說明人和動物學習的性質(zhì)、過程和影響學習的因素的各種學說。 分為兩大體系；一是刺激反映理論，把學習看作是自發(fā)的“嘗試與錯誤”的過程。主要有桑代克的聯(lián)結(jié)主義、赫爾的系統(tǒng)行為理論、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射、斯金納的操作條件反射以及格斯里的鄰近條件反射等學習觀。二是認知理論，認為學習是一種組織作用，是對情景的認知、頓悟和理解，是知覺的再構(gòu)造或認知結(jié)構(gòu)的變化。如布魯納的認知結(jié)構(gòu)論、班杜拉的社會

7、學習論和加涅的累積學習論。另外，現(xiàn)代認知心理學用信息論的觀點把學習看作是信息的輸入、編碼、加工、儲存、輸出、反饋的過程，并提出了一些相關(guān)模型。 2022/8/2911（三）課程理論 課程理論是研究課程的設(shè)計、編制和改革的理論。 課程設(shè)計的理論包括研究課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、地位、相互聯(lián)系和自我更新等問題； 課程編制理論包括研究課程編制的各種模式，如課程的目標、內(nèi)容、實施與評價等方面的問題； 課程改革理論包括研究革新的要點，交流革新的意見，用教育學的觀點分析其合理性和確切性。衡量對個人實踐的影響，檢驗適應地方的程度等。 20世紀中期以來，西方教育界各種課程理論流派，影響較大的有：強調(diào)以學術(shù)為中心的學科課

8、程論、強調(diào)以社會問題為中心的社會改造主義課程論和強調(diào)學生自由發(fā)展的人本主義課程論。 2022/8/2912三、把握生命科學的學科特征，是深入教育科學研究領(lǐng)域的條件 （一）生命世界是一個復雜的開放系統(tǒng) 奧地利生物學家、心理學家貝塔朗菲創(chuàng)立了一般系統(tǒng)論，他認為生命是一個開放系統(tǒng)，是在同環(huán)境進行物質(zhì)交換的過程中呈現(xiàn)輸入和輸出。自身物質(zhì)組成成分的組建和破壞才能存在和發(fā)展的系統(tǒng)。這個開放系統(tǒng)的重要特征是穩(wěn)態(tài)。自主和自組織性，處處表現(xiàn)出有機體的自我調(diào)整和物質(zhì)、能量、信息三位一體的運動變化。生命是系統(tǒng)活動的整體表現(xiàn)，整體不是部分的線性疊加，而是非線性的動力系統(tǒng)。用開放系統(tǒng)的觀點來研究生理、發(fā)育、遺傳、進化、

9、生態(tài)、行為等生命現(xiàn)象有助于學生樹立正確的自然觀。 2022/8/2913（二）生命世界有復雜的多層次性 自然界的生物從微觀到宏觀存在著多個層次：原子、分子、細胞器、細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。每一層次都可以成為獨立的研究對象和學科，各層次之間的關(guān)系也十分密切。 自然界的生物自然演化的角度也存在著多個層次：病毒界、原核生物界、菌物界、植物界、動物界等，每一界又分門、綱、目、科、屬、種。研究和應用各層次之間的相互規(guī)律，促使綜合理科的形成，這有助于自然界生物復雜的多層次性在教學中的妥善解決。2022/8/2914（三）生命世界是一個復雜的網(wǎng)絡(luò) 每一種生物的生存和發(fā)展，

10、都以其他種類生物的生存和發(fā)展為前提，一種或幾種生物的消亡很可能對其他生物造成災難性的后果。這種生物界的多樣性以及它們之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，構(gòu)成了生命的網(wǎng)絡(luò)。一旦生命的網(wǎng)絡(luò)遭到破壞，則會出現(xiàn)“多米諾效應”，并最終會殃及人類的生存和發(fā)展。 2022/8/2915 （四）生命世界有其獨特的研究方法 奧地利物理學家薛定諤1944年在生命是什么中指出：“用經(jīng)典物理學和化學去描述生命現(xiàn)象是不可能的，但滲透到生命科學中，有助于解開生命之謎。開辟生命科學研究的嶄新領(lǐng)域?！?生命科學的研究方法有獨特性，并應兼容物理學、化學的方法。生命科學研究方法的獨特性還表現(xiàn)在，不能脫離生命有機體而孤立地、單純地去研究

11、生命的活動反應，這不可能尋找到生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。 2022/8/2916四、掌握科學方法論，是深入教育科學研究領(lǐng)域的憑借 20世紀40年代以來，現(xiàn)代化科技革命的重要成果是誕生了信息論、系統(tǒng)論、控制論等一組橫跨多學科的綜合性的關(guān)于方法論的科學。在研究方法上，它們與傳統(tǒng)的科學方法相反，不是把復雜的系統(tǒng)分解成孤立的元素，而是把復雜的系統(tǒng)作為一個整體，從結(jié)構(gòu)、功能、過程、層次等方面去探求規(guī)律。它們成功地溝通了自然科學、社會科學、思維科學之間的聯(lián)系，使科學研究的方法產(chǎn)生了飛躍。 2022/8/2917（一）信息論 信息論是從信息的獲取、轉(zhuǎn)換、傳遞、儲存和處理的過程來研究系。統(tǒng)的運動規(guī)律的理論和方法。它

12、是通過信息輸入、信息加工、信息輸出和信息反饋等主要步驟，構(gòu)成有秩序的信息流程，通過對信息流。程的分析和處理、來揭示研究對象的性質(zhì)和規(guī)律。 例如，科學研究系統(tǒng)信息流程為： 任何教學活動都包含了一定的信息，而信息論的出現(xiàn)，為研究教學活動提供了理論的準備，有人因此提出“教學信息論”，相信教學信息論的開發(fā)和研究將會加快教育科學研究的進程。 確定問題收集資料加工資料提出結(jié)論回到實踐檢驗結(jié)論信息反饋調(diào)控問題2022/8/2918（二）系統(tǒng)論 系統(tǒng)，是由相互作用和相互依賴的若干要素組成的具有特定功能和運動規(guī)律的整體。系統(tǒng)論的基本思想是將研究和處理的對象作為一個系統(tǒng)即整體來看待，研究時，注意整體和其他部分之間

13、、部分與部分之間、部分與外部環(huán)境之間的關(guān)系。 系統(tǒng)論的方法是研究教育科學的一種方法，根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，把教育科學研究看成一個有機整體，從整體和部分，結(jié)構(gòu)和功能，系統(tǒng)和要素的角度來研究它的形成、實施和發(fā)展，有人稱之為教育系統(tǒng)論。 2022/8/2919系統(tǒng)的基本原則 整體性原則，即系統(tǒng)是由各要素構(gòu)成的有機整體，它體現(xiàn)的不是各個要素的簡單相加的功能，而是各個要素相互聯(lián)系、相互作用中的整體功能，整體功能大于各孤立要素的總和； 動態(tài)性原則，即任何一個系統(tǒng)都處在運動和變化發(fā)展之中，系統(tǒng)的功能是在各要素相互作用中呈現(xiàn)出來的； 相關(guān)性原則，即系統(tǒng)的各要素之間，要素與系統(tǒng)整體之間，系統(tǒng)與環(huán)境之間普遍聯(lián)系、相互

14、制約、不可分割。各要素之間協(xié)調(diào)配合，產(chǎn)生積極性作用，各要素之間不能協(xié)調(diào)配合，則會產(chǎn)生摩擦和內(nèi)耗； 有序性原則，即雖然系統(tǒng)涉及的要素不同，層次各異，但這些要素和層次之間是按照一定的秩序構(gòu)成的。這種有序性可以表現(xiàn)在時間方面、空間方面和功能方面。這些原則對教育科學研究有著重要的指導作用。 2022/8/2920（三）控制論 控制論是研究在各種控制作用下，一個系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)規(guī)律。 控制論把對研究對象看成是一個整體，稱為被控系統(tǒng)，把對被控系統(tǒng)施加影響的因素看作是控制機構(gòu)，控制機構(gòu)作用于研究對象，稱為控制信息輸入，研究對象對控制信號執(zhí)行過程的情報回援，叫控制信息輸出。把信息輸入的結(jié)果，通過信息輸出返送回來，并

15、對信息的再輸入發(fā)生影響，產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用的過程叫反饋。教育教學活動有其強烈的目的性，而結(jié)果卻有不確定性。為了提高目的的確定性，就要對教育教學活動加以控制，這種控制活動貫穿在整個教學活動的始終。 2022/8/2921五、利用信息，是深入教育科學研究領(lǐng)域的手段 現(xiàn)代社會的教育活動已經(jīng)成為信息產(chǎn)業(yè)的有機組成部分，信息意識是人們對信息需求的自我覺醒和感悟，是對信息的敏感度、捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。 信息意識對教師所起的主要作用是，明確自己的信息需求并指示其獲取信息、利用信息等一系列行為的方向。良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結(jié)合，產(chǎn)生良好的利用信息效應。2022/8/29

16、22 1. 利用多種信息資源，迅速準確地發(fā)現(xiàn)和掌握所從事學科專業(yè)新的研究成果、新的論點、新的發(fā)明創(chuàng)造，掌握有價值的第一手信息資料，然后對其進行整理加工、分析研究，使自己的教育科研工作建立在學科前沿陣地上。 2. 廣泛收集和充分利用國外有關(guān)新項目、新課題等信息資料，以防止相同課題的重復研究，避免浪費人力、物力、財力，使自己所從事的研究課題真正達到立題新、起點高的標準。 3. 用必要的信息技術(shù)，科學地表達和發(fā)現(xiàn)自己的信息需求，及時了解國際上的科技動態(tài)、發(fā)展水平，在短時間內(nèi)取得相應成果。 2022/8/2923六、在做中學，是深入教育科學研究領(lǐng)域的方式 生物學教師教育科研的立足點，是以運用教育科研理

17、論育人為主。教師的科研是對自己的教學實踐及其所依據(jù)的理論的一種思考性探究，并不一定要等到系統(tǒng)學習理論、掌握研究方法、學會研究技術(shù)之后才能進行，而是完全可以在“做中學”。教室就是科研的理想實驗室，學生就是科研對象，課堂中遇到的問題就是科研課題，對教育實踐有著深切感受的教師具有豐富的研究機會。2022/8/2924生物學教師教育科學研究的定位： 立足點：創(chuàng)造性地解決教育中的實際問題。 著眼點：溝通教育科學理論與教學實踐的聯(lián)系。 研究的方式：以行動研究為主。 2022/8/2925七、排除科研障礙，是深入教育科學研究領(lǐng)域的保障 （一）心理品質(zhì)的障礙 心理發(fā)展動力的不足：心理活動和發(fā)展的動力來源于教師

18、的需要，包含了生理的和社會的需要。具有一定成熟度的教師有著豐富而迫切的精神需要，這種需要是教師科研欲望賴以形成的動力。而不思進取的品質(zhì)阻礙了科研欲望的形成。 群體心理氛圍的影響：學校濃厚的教育科研氣氛能形成良好的教師群體心理態(tài)勢，給人以積極進取、合作互助、爭做科研、勇攀高峰的心理壓力。缺乏科研氣氛的學校會出現(xiàn)甘于平庸、嘲笑先進、譏諷做科研的同行的群體心理氛圍，造成“平庸優(yōu)勢”，形成教師個體科研障礙。 2022/8/2926 （二）思維定勢的障礙 1.二值思維模式，即非此即彼的原始思維方式。對復雜的教學現(xiàn)象作出非好即壞、非對即錯的判斷。殊不知教學現(xiàn)象有不確定性，處于變化、過渡、無序、可塑的狀態(tài)下

19、，對它們的認識和判斷要有邊界意識、多向思維和求實求是。 2.因果思維模式，即嚴格強調(diào)因果必然、循序漸進，這是正常的思路。而科研的生命力在于創(chuàng)造，創(chuàng)造往往改變正常思維的向度，從因果不全、無序混亂、跳躍躐進中進行。 3.從眾思維，即與人求同、隨大流、人云亦云、以他人褒貶為準。這種弱化自信、強化自卑的思維會造成科研中失敗的心理暗示。2022/8/2927 （三）經(jīng)典意識的障礙 經(jīng)典意識反映在教師對經(jīng)典理論、經(jīng)驗、事實等深信不疑，盲目膜拜。殊不知科學既有穩(wěn)定性，也有發(fā)展性，偉人、名人的言論都有針對性和歷史局限性。批判才是科研的生命，沒有批判意識，就不能發(fā)現(xiàn)教學中的問題，就不能創(chuàng)造性地解決問題。可以認為

20、，批判性思維是自主意識、進攻品質(zhì)、科學態(tài)度的表現(xiàn)。難怪發(fā)達國家把知識分子界定為“具有個性（批判）和真知灼見（創(chuàng)造）的人”。 2022/8/2928第二節(jié) 教育科學研究的方法 教育科學研究的方法具有一定的規(guī)范性，表現(xiàn)為一系列的要求、原則、標準、程序等，它服從于研究的方向和目的，隨著研究活動創(chuàng)造性的提高而不斷豐富、不斷發(fā)展。 研究者是方法的選擇者、駕馭者和創(chuàng)造者。 教育規(guī)律的復雜性要求研究方法的多樣性，在研究某一課題時，往往不是單獨使用一種方法，而是幾種方法同時使用，教育研究需要建立一個多元而開放的方法論體系。 下面介紹兩種生物教育科學研究中常見的具體方法。 2022/8/2929一、調(diào)查法 教育

21、調(diào)查法是研究者通過有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對已有教育事實的現(xiàn)實狀況和歷史狀況進行收集、整理、分析，從而了解教育現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系、認識并探索教育發(fā)展規(guī)律的方法。2022/8/2930 調(diào)查法一般由研究者通過訪問、座談、問卷等方式，向熟悉被研究對象的第三者或當事人了解情況，或者通過測驗，收集書面材料來了解情況。 調(diào)查法能搜集到難以從直接觀察中獲得的材料；在時間上，調(diào)查法可以在事后獲得有關(guān)已經(jīng)過去的事情的資料，而不像觀察法那樣只能獲得正在發(fā)生著的事情的資料；在空間上，調(diào)查范圍可大可小，只要課題需要，調(diào)查法甚至可以跨越國界，短時間內(nèi)獲得大量資料；調(diào)查法可間接獲取資料，研究一些宏觀性的教育問

22、題。 2022/8/2931（一）調(diào)查法的特點 1經(jīng)驗性特點 調(diào)查法是在獲取經(jīng)驗材料的基礎(chǔ)上進行研究，是為了形成經(jīng)驗，而不是以嚴密的理論體系和論證方法去闡述教育現(xiàn)象與過程的理論性研究。 2間接性特點 調(diào)查法一般不受時間和空間的限制，是一種間接的研究某一教育問題的方法，不像觀察法那樣直接用感官去感知現(xiàn)實。如學生的思想活動、興趣愛好、理想志向，家長對學生學習態(tài)度的影響等都不能觀察到，必須用調(diào)查法去了解情況。 3. 非干預性特點 調(diào)查法是在自然狀態(tài)下搜集材料，對研究對象不施加任何干預影響，從而區(qū)別于有目的、有計劃地對研究對象施加干預的實驗研究和行動研究。 2022/8/2932（二）調(diào)查法的種類 1

23、按照收集資料的具體方式和工具的不同分為： （1）訪問調(diào)查法 又稱訪談法。是調(diào)查者與被調(diào)查者面對面地、有目的的談話，直接收集材料的方法。優(yōu)點在于調(diào)查者與被調(diào)查者對象之間保持面對面的關(guān)系，可以設(shè)法消除調(diào)查對象的顧慮，隨機引導，相互啟發(fā)，達到調(diào)查的目的。它的局限性在于調(diào)查者需要花費較多的時間和精力，要求調(diào)查者有較好的技巧、經(jīng)驗和機智，才能保證有良好的效果。 2022/8/2933（2）問卷調(diào)查法 是用書面形式進行調(diào)查的一種方法。把調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計成標準統(tǒng)一的問卷，通過被調(diào)查者回答問卷，來收集研究對象有關(guān)數(shù)據(jù)資料。 問卷法的優(yōu)點是，省力、省錢、省時；其調(diào)查樣本可大可小，不受人數(shù)限制；采用不記名答卷時，可

24、以消除被調(diào)查者的顧慮，從而保證材料的真實性；便于計算機進行統(tǒng)計分析。它的局限性在于，只能在一定范圍內(nèi)取得資料，且不適于作深度追問；調(diào)查受問卷設(shè)計的質(zhì)量影響較大；它的信度和效度難以保證和檢驗。 2022/8/2934 簡答式，用簡單的句子表示對命題的看法； 是非式，對命題表示是否同意； 選擇式，從規(guī)定的多種答案中挑選最合適的加以記號； 排列式，用數(shù)字注明答案應排列的。前后順序； 評判式，表示對命題的判斷和評價。 問卷的常見形式2022/8/2935 目的明確：問卷調(diào)查都是有目的的證實或證偽某個結(jié)論。不同的目的所提出的假設(shè)不同，問卷的結(jié)構(gòu)、題項的總體安排、子量表和內(nèi)容的構(gòu)成則都是不同的。 問題適當

25、：選擇的問題要與研究假設(shè)相符，一是所選擇的問題是針對研究假設(shè)的，是研究假設(shè)合理的內(nèi)涵和外延，而不“走題”；二是所選問題在數(shù)量上要適當。 語句明了：題項由語句構(gòu)成，文字表述要簡明扼要，清楚具體，應避免含混、多重含義或隱含某種誘導等。 合適的調(diào)查對象：如何對調(diào)查對象進行年齡分組等都必須根據(jù)研究需要而定，一般年齡太小或文化程度太低的對象不宜采用此法。 問卷的回收：問卷回收率低于70時，其可信度降低。 設(shè)計問卷要注意2022/8/2936（3）測驗法 測驗法是從心理和教育的角度，編制一組標準化測試題，按規(guī)定程序去測定某些研究對象的實際情況的一種調(diào)查方法。個性測驗、智力測驗、年能力傾向測驗都屬于此類。與

26、問卷法相比，它們都是通過事先設(shè)計的問題來研究被調(diào)查者，所不同的是，測驗法是一種更加標準化的問卷形式，而且測驗形式又多種多樣，可采用文字形式、口頭形式和操作形式來進行。2022/8/29372按選擇調(diào)查對象范圍的不同調(diào)查法可分為： （1）普遍調(diào)查：是對調(diào)查對象的總體全部進行調(diào)查。如全國人口調(diào)查就是普查，既不能多一個，也不能少一個，因而耗費的人力、物力很大，但可信度大。 （2）樣本調(diào)查：是從總體中合理地抽取樣本，用樣本的特征值去估計總體。雖有一定的誤差，但有一個置信區(qū)間，做比較可靠的估計。應使總體的每個單位都有同等被抽取的概率。 （3）個案調(diào)查：是指有意識地選擇某個教育現(xiàn)象或?qū)ο筮M行調(diào)查與描述。

27、2022/8/2938 （三）調(diào)查法的實施 遵循目的性原則、價值性原則、新穎性原則和可行性原則確定調(diào)查課題根據(jù)調(diào)查課題和調(diào)查目的選取調(diào)查對象擬訂調(diào)查提綱，即調(diào)查的項目設(shè)計必要的調(diào)查表、問卷或測試題編制調(diào)查方案（包括課題、目的、對象、范圍、地點、時間、方式、分工、經(jīng)費、步驟、日程、預計完成日期等）搜集調(diào)查資料整理、統(tǒng)計、處理、分析資料撰寫調(diào)查報告。 2022/8/2939 （三）調(diào)查法的實施 遵循目的性原則、價值性原則、新穎性原則和可行性原則確定調(diào)查課題根據(jù)調(diào)查課題和調(diào)查目的選取調(diào)查對象擬訂調(diào)查提綱，即調(diào)查的項目設(shè)計必要的調(diào)查表、問卷或測試題編制調(diào)查方案，包括課題、目的、對象、范圍、地點、時間、

28、方式、分工、經(jīng)費、步驟、日程、預計完成日期等整理、統(tǒng)計、處理、分析資料搜集調(diào)查資料撰寫調(diào)查報告2022/8/2940二、實驗法 教育實驗法是依據(jù)一定的教學理論假說，在教學實踐中進行的，運用必要的控制方法，變革研究對象，探索教學的因果規(guī)律的一種科學研究活動。 可預見性和可干預性是實驗法最顯著的兩個特點。 2022/8/2941 在探索、驗證和評價教學的因果規(guī)律中經(jīng)常使用實驗法。如，中小學教育科研的發(fā)展性研究、改革性研究、驗證性研究、預測性研究等。 1學生發(fā)展狀態(tài)的研究 通過實驗測定學生已有的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平。 2教學改革研究 課程體系改革實驗、新教材的實驗、新教學方法實驗。 3對已有

29、的教育觀點、教育經(jīng)驗或其他人做過的教育實驗進行驗證性論證。 4為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供實驗依據(jù)。預測未來教育的方法。 （一）實驗法的應用范圍2022/8/2942（二）實驗法的類型 1對照實驗 是運用實驗手段進行相對比較，找出兩種事物和現(xiàn)象的異同，以揭示研究對象的某種性質(zhì)或某種原因的有關(guān)實驗。 主要特點是設(shè)置實驗組和對照組，兩組間除了實驗因子不同以外，其他無關(guān)因子都應相同。2022/8/29432析因?qū)嶒?是由已知結(jié)果和現(xiàn)象去探索產(chǎn)生這種結(jié)果或現(xiàn)象的原因的實驗。 析因?qū)嶒?，要做好周密的調(diào)查研究和細致、全面、系統(tǒng)、辯證的實驗觀察，盡可能全面系統(tǒng)地掌握影響結(jié)果的諸因素。有兩個影響

30、因素的析因?qū)嶒灒刹捎脤φ毡容^的方法確定主要影響因素；有多個影響因素的析因?qū)嶒?，可用逐步排除的方法?022/8/2944 主要用來判明研究對象是否具有某種性質(zhì)、某種因素是否存在、各種因素之間的關(guān)系、某種措施是否有效等。 4定量實驗 是用來測定研究對象的某些方面或因素。的數(shù)值，確定某些因素之間的數(shù)量關(guān)系的實驗。 5預測性實驗 即在進行大規(guī)模實驗之前進行的抽樣實驗。用于預測研究課題的價值，以便進行大規(guī)模的實驗和推廣。 3定性實驗2022/8/2945（三）實驗法的基本要求 控制非實驗因子消除執(zhí)行者或參與實驗人員的偏向?qū)嶒炘敿氂涗?，對實驗結(jié)果進行準確性檢驗提出假設(shè)和研究變量2022/8/2946

31、1提出假設(shè)和研究變量 實驗的目的是為了驗證假設(shè)。 假設(shè)是指研究者預先說明的兩種或兩種以上變量之間的關(guān)系。 一個假設(shè)起碼有兩種基本變量： 自變量和因變量。2022/8/2947 自變量：是呈現(xiàn)給實驗對象的刺激，是由研究者主動操縱的變量。如實驗中用什么樣的教學方法、采取什么樣的教學組織形式等。 因變量：是實驗對象對所呈現(xiàn)的刺激作出的反應。如通過實驗，實驗對象對知識的掌握水平、能力發(fā)展程度。教學質(zhì)量提高的程度等，這些結(jié)果應是可測量、可量化的。 一個好的假設(shè)，理論上應說明自變量和因變量的因果關(guān)系，還必須具有實踐操作方案，即有實驗的實施方法、過程、結(jié)果的檢驗指標和測量方法。 2022/8/29482控制

32、非實驗因子 非實驗因子（即不打算研究的因子）可歸為兩類： 變性因子：變性因子具偶然性，對實驗的影響或許有利，或許不利。例如，在進行比較兩種教學方法的實驗時，天氣的冷暖、陰晴，教師、學生的心情等等都是變性因子，我們沒有絕對的辦法可以控制，但可以使它們隨機化。 恒性因子：其產(chǎn)生的影響是固定的有利和固定的不利。例如在上述兩種教學方法的比較實驗中，某班教師的業(yè)務(wù)水平高這種恒性因子會固定地使某種教學方法接受有利的影響。為了實驗結(jié)果的準確，必須設(shè)法控制恒性因子。 2022/8/29493消除執(zhí)行者或參與實驗人員的偏向 實驗的執(zhí)行者及參與人員在心理上、技能高低上、態(tài)度上自覺或不自覺地帶有一些偏向，它將會使實

33、驗蒙受不應有的影響。實驗之前，應及時通過一些措施消除他們給實驗帶來的影響。 2022/8/29504對實驗詳細記錄，對實驗結(jié)果進行準確性檢驗 （1）從測驗的效度與信度上來檢驗：效度是指測驗的有效程度、準確程度；信度是指測驗的可靠程度。 （2）用實驗系數(shù)進行檢驗：實驗系數(shù)的大小可以用來表示實驗可靠程度的大小，實驗系數(shù)越大，就表明實驗結(jié)果越可靠。 （3）類推檢驗：即將實驗結(jié)果與其有關(guān)的定理、定論進行對照，若二者相等或相近，說明實驗結(jié)果有效。若二者相差很多，則需要擴大實驗再一次證明。 （4）重復實驗檢驗：檢驗實驗結(jié)果的優(yōu)劣，還可另行抽樣，在改變實驗對象不改變實驗因子的情況下進行重復實驗，并對實驗結(jié)果

34、進行比較。 2022/8/2951（四）實驗法的優(yōu)點 1準確把握事物的本質(zhì)，揭示教學現(xiàn)象中的因果關(guān)系。 2簡化和純化研究對象。實驗法能將對象置于嚴格控制的條件下，將需要研究的因素從諸多因素中提取出來，予以獨立研究、從而減少外界因素引起的干擾和誤差。 3可以重復實驗，使某些現(xiàn)象在大體相同的情況下重復發(fā)生，這對驗證因果關(guān)系是非常有利的。 4可以擴大研究范圍，使人們觀察到自然條件下遇不到的情況，如記憶的深度、注意的廣度等。 5適合作縱向研究，有利于分析某種現(xiàn)象在一定時間內(nèi)的變化和發(fā)展。 2022/8/2952（五）實驗法的不足 1實驗總是存在誤差，常見的誤差有： 隨機誤差：原因一般不詳而且無法控制；

35、 系統(tǒng)誤差：來自材料、環(huán)境、方法、人員等方面的原因。 過失誤差：由于實驗人員造成的，是實驗所不允許的。2022/8/2953 2實驗因子控制越嚴格，因果關(guān)系越準確，也會離真實的教育環(huán)境越遠，自然條件下重復驗證的可能性就越低。 3有些教育現(xiàn)象不能在人為環(huán)境中進行實驗。例如中學生的早戀、少年的犯罪等就不能進行實驗。 4容易產(chǎn)生實驗者效應，即實驗者的期望會影響實驗效果。 5受樣本容量的限制，使實驗的場所受到局限，因而實驗結(jié)論的代表性可能會降低 2022/8/2954（六）實驗法的基本步驟 實驗的準備階段實驗的實施階段實驗的評價階段教育實驗的全過程明確實驗的研究課題，明確實驗的研究目的。明確實驗的理論

36、基礎(chǔ)，制定實驗研究的理論假設(shè)。選擇實驗被試，分解實驗變量。對變量的操縱、控制，以及變量呈現(xiàn)的順序，實驗的輸助手段、條件等實驗過程進行合理的實驗設(shè)計。選擇和編輯合適的統(tǒng)計工具和手段，如編制調(diào)查問卷、。確定觀測指標、命制考試試題等。按照試驗設(shè)計操縱自變量?？刂品菍嶒炓蜃印ｋS時觀察和測量因變量，搜集實驗數(shù)據(jù)和其它重要的實驗資料。對實驗數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進行統(tǒng)計分析，在此基礎(chǔ)上、對變量作相關(guān)分析、因果分析，得出實驗結(jié)論。評價實驗的結(jié)論。通過檢驗實驗誤差，分析實驗的效度。撰寫實驗報告。2022/8/2955 除以上介紹的兩種方法外，還有觀察法、信息獲取法、文獻法、歷史法、統(tǒng)計法、比較法等等。在教育科學飛速發(fā)

37、展的今天，大量新的方法再次沖擊教育的研究，如社會生物學方法、發(fā)生學方法、傳播學方法、功能模擬方法、預測方法等等，教育研究方法的多元化將給我們提供更多的研究手段和途徑，有助于我們更好地把握教育現(xiàn)象及發(fā)展過程。 2022/8/2956第三節(jié) 教育科學研究的一般步驟 一、選定研究課題 確定適于自己研究的課題。課題不僅決定了研究者在某一階段內(nèi)研究工作的主攻方向、目標和內(nèi)容，而且規(guī)定了教育研究應采取的方法與途徑。 （一）課題應是自己感興趣、熟悉、有一定認識積累的問題 任何研究課題都不是憑空臆想出來的，需要有一個經(jīng)驗積累過程和認識孕育過程，通過這個過程形成初始意念，而且要善于捕捉這個初始意念、完善研究的課

38、題。2022/8/2957（二）講求課題的研究價值選題的結(jié)果有什么意義能否驗證、修正、創(chuàng)新和發(fā)展學科教育理論對當前的教學實踐能起到什么指導作用別人是否研究過，是從什么角度研究的，研究到什么程度2022/8/2958（三）考慮課題的可行性 考慮客觀條件和主觀條件是否具備客觀條件是指必要的資料、設(shè)備、時間、時機、經(jīng)費、技術(shù)、協(xié)作關(guān)系以及理論準備等主觀條件，指研究者本人的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)專長、研究能力、工作經(jīng)驗、工作熱情以及對課題的興趣2022/8/2959（四）對選定的課題進行論證 1研究課題的來源和類型； 2課題研究的迫切性和針對性，具有的理論價值和實踐意義： 3課題研究的主要內(nèi)容； 4課題以往研

39、究的水平和動向。包括自己及他人有關(guān)的研究基礎(chǔ)，研究的已有結(jié)論及爭論等，并且要說明該課題研究將在哪些方面有所創(chuàng)新和突破； 5課題依據(jù)的理論、事實，研究的可能性、基本條件（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準備和研究手段等）限制、及能否取得實質(zhì)性進展； 6課題研究策略步驟及其預期成果的形式。 2022/8/2960教育科學研究的課題來源 從教育發(fā)展的需要出發(fā)選擇課題。如“在生物學課程中組織和開展研究性學習的初步研究”。 從教學實踐中選擇課題，教學中反映出來的矛盾，或教學經(jīng)驗與事實之間的內(nèi)在聯(lián)系。如“在大額教學班中有效組織探究活動的研究”。 從教育教學理念的變化中選擇課題。對教育傳統(tǒng)觀念和結(jié)論有懷疑或可批判的問題以

40、及有學術(shù)爭論的問題。 從當前國內(nèi)外教學改革信息的分析中提出課題。發(fā)現(xiàn)熱點問題，如“STS教學策略在生物教學中應用的初步研究”。 從國家教育機構(gòu)指定的課題指南或規(guī)劃中選擇課題。 課題的選定實際上是經(jīng)過一個從產(chǎn)生研究動機到勾畫出研究輪廓，并進一步形成研究思路的過程。 2022/8/2961二、查閱有關(guān)文獻 研究工作是從所期待或所預料的假說開始的，需要通過查閱資料澄清認識并進行檢驗。查閱文獻的意義： 1區(qū)分已做過的和需要做的研究。 2為課題的論證提供理論根據(jù)和事實根據(jù)。 3為課題提供可供選擇的研究方法。 4發(fā)現(xiàn)重要的研究變量。 注意，從課題的選題開始，一直到研究的結(jié)束，都離不開查閱文獻，從某種意義上

41、說，教育科學研究的過程，就是文獻資料的尋覓、搜集、分析、使用和再創(chuàng)造的過程。 2022/8/2962三、制定研究方案 課題研究方案 題目： 研究單位： 課題負責人： 課題組成員： 一、課題提出的緣由及意義： 二、課題的目的和任務(wù)： 三、課題研究方法： 四、課題實施步驟： 五、課題具體分工： 六、課題終結(jié)形式上 七、課題進度安排： 八、課題保障措施： 制定日期 制定人 2022/8/2963四、搜集整理資料 1資料質(zhì)量的核查 原始資料的來源、收集時間、收集范圍等客觀條件是否合理？資料的數(shù)量是否達到預定要求？資料中哪些可靠性較低？哪些殘缺需要補充？哪些資料間存在著矛盾？哪些是錯誤的必須淘汰的資料？

42、 2. 資料分組 就是根據(jù)課題的研究目的按一定的標志把不同類型、不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的原始資料進行分組。 3資料匯總 不僅對數(shù)量資料進行匯總，而且要對非數(shù)量的定性描述資料進行匯總。經(jīng)過這樣的加工整理，大量龐雜散亂的原始資料就成為條理分明、簡要清晰、一目了然的系統(tǒng)資料了。 4資料數(shù)據(jù)的統(tǒng)計 可進行描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計（見有關(guān)統(tǒng)計書籍）。 5. 資料的分析和結(jié)論 指研究中的分析、比較、判斷、推理、綜合等一系列思維和認識過程，目的就是尋找出數(shù)據(jù)變化的原因和規(guī)律，以便做出具有證明性和概括性的研究結(jié)論。 2022/8/2964五、教育研究成果的表述 （一）教育研究成果的表述的類型 1實證性的研究報告 如觀察

43、報告、調(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)報告等。這類報告都以對事實直接研究所得的材料為依據(jù)，所以報告中的事實材料是主要的構(gòu)成形式。又因?qū)κ聦嵳J識的形成與方法設(shè)計、操作過程有密切關(guān)系，所以報告中還必須包括對研究方法和研究過程的說明。用確鑿的事實和科學的操作來獲得可靠的結(jié)論，是這類報告的顯著特點。2022/8/29652文獻性的研究報告 如文獻考證性論文、文獻綜述等。 這類報告以文獻的分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，應展現(xiàn)文獻的考證過程，說明文獻的來源與可靠程度，這些構(gòu)成了文獻性研究報告的主要特色。2022/8/29663. 理論性研究報告 以理論分析為主要研究方法，闡述對某一事物、某一問題的理論性認識，要

44、求能提出新的觀點或新的理論體系。論文向人們展示的是論點及以論據(jù)為依據(jù)的論證過程。富有深刻的哲理性和邏輯力量，是這類論文應具備的魅力。 2022/8/2967（二）教育研究報告的基本框架 調(diào)查報告 實驗報告 學術(shù)論文 題目 題目 題目 作者署名 作者署名 作者署名 引言 前言 摘要 調(diào)查對象與方法 實驗方法 關(guān)鍵詞 調(diào)查結(jié)果與分析 實驗結(jié)果 序言 調(diào)查結(jié)論與建議 分析與討論 正文 附錄及參考資料 結(jié)論 結(jié)論 附錄及參考文獻 參考文獻 2022/8/2968 （三）撰寫教育研究報告的步驟 1確定報告類型并擬定題目 a. 根據(jù)研究工作的性質(zhì)和方法確定撰寫哪種類型的研究報告，以便設(shè)定基本框架。 b.

45、擬定直接反映主題的標題。 標題必須準確、簡明、醒目、標題的寫法： 揭示論點的標題，如“生物教學中應突出探究能力的培養(yǎng)”； 揭示所研究課題的標題，如“生物教師在教學中運用情感因素的情況調(diào)查”； 揭示主題的標題，如“生物教學設(shè)計理論體系構(gòu)想” 2022/8/2969擬定題目常出現(xiàn)的問題 題目涵蓋范圍過于寬泛，如“實施素質(zhì)教育，推進生物教學改革”，會導致所要論述的問題在一篇文章中難以容納。如題目涵蓋范圍過于窄小，只討論細節(jié)，就事論事，價值不大。 題目包含兩個以上的論題，如“淺談學生探索能力，自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，使文章的論述無法集中，并難以論述透徹。 題目理論性過強，如“生物教學中學生主體價值

46、的理論研究”，對于生物教師來說，不僅難以勝任，而且如果脫離教學實際泛泛而談，意義也不大。2022/8/2970 題目冗長累贅，如“重視生物課對學生的點撥啟發(fā)作用，把學生的自學與教師的輔導有機地結(jié)合起來”，會導致論題的中心論點意思分散，不明確，不能被讀者很好地感知并且迅速理解其含義。 題目缺乏新意，如“加強生物教學，培養(yǎng)學生能力”，中心論點的散在和平淡無力也會影響標題的新穎性和感染力。2022/8/2971 題目表述含糊，如“深入開展實驗教學有助于增強生物教師的教育事業(yè)心”，題目中“開展實驗教學”與“增強事業(yè)心”并無直接的必然聯(lián)系，這樣會令人費解，大大降低了題目的鮮明度，不僅增加了寫作難度，也會

47、造成邏輯上的失誤。 題目行文過于文詞修飾，如“精心雕琢，刻意求進”，造成主題思想丟失或含義不清。 2022/8/2972 2總體規(guī)劃 考慮文章的主線是什么？怎樣突出重點？文章結(jié)構(gòu)層次如何劃分？如何使文章前后呼應、邏輯縝密、渾然一體？ 層次的順序排列有三種：按時間順序、按邏輯順序、按重要性順序，這三種順序可以綜合運用。如“生物概念教學的嘗試與探索”一文利用小標題緊扣“概念教學”這一中心論點設(shè)計了遞進式的層次順序：闡述概念，建立概念；揭示本質(zhì)，理解概念；具體分析，深化概念；加強應用，鞏固概念。 2022/8/2973 3擬定編寫提綱 寫作前的邏輯思維過程，體現(xiàn)總體規(guī)劃。常用的形式： 標題式提綱，即

48、用一級、二級、三級標題引出每一層次所要表述的主要內(nèi)容； 句子式提綱，即用能夠表達一個完整意思的句子，表示文章中某一段落的大致意思； 段意式提綱，即寫出每一段落的內(nèi)容提要。 無論哪種形式的提綱，作者都應在相應的部位注明所要使用的具體材料、參考材料和所想到的關(guān)鍵點，以備寫作時采用。 2022/8/2974 4撰寫初稿 （1）前言（引言、序言）的撰寫：使讀者了解什么問題？在什么背景下產(chǎn)生的？為什么要研究這個問題？調(diào)查報告實驗報告學術(shù)論文 扼要說明調(diào)查什么、調(diào)查的緣由、目的、意義、任務(wù)、時間、地點、對象、范圍等。特別要詳細說明調(diào)查方法，使人相信調(diào)查的真實性，體現(xiàn)調(diào)查的價值。 明確表示作者的研究方向、目

49、的及針對性；說明選題的依據(jù)、課題的價值、實驗工作的意義；目前國內(nèi)外在這一方面的研究成果、現(xiàn)狀、問題及趨勢。 說明研究的理由、動機；交代研究背景、提出論點；說明論證的方法和手段；概述研究成果的理論意義和現(xiàn)實意義。 2022/8/2975（2）正文的撰寫： 研究報告中的主體，體現(xiàn)不同類型報告的“個性”，在報告中具極其重要的地位調(diào)查報告實驗報告學術(shù)論文按調(diào)查所得材料的邏輯分析順序來寫；按被調(diào)查事物的產(chǎn)生、發(fā)展和變化過程來寫；按兩種被調(diào)查事 物的比較來寫。數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確、結(jié)論有說服力?？上攘谐霾牧希缓筮M行分析和推論，也可先擺明觀點，然后用事實材料分析說明。系統(tǒng)地描述實驗的操作

50、過程：如實驗對象的選擇、假設(shè)、實驗分組原則、取樣方式、條件的控制、實驗材料、測量工具、實驗過程、所得數(shù)據(jù)、統(tǒng)計處理方法等。描述一定要有邏輯性，如有新方法，則要詳細地介紹，實驗的結(jié)論直接來自實驗結(jié)果，要準確簡明，推理要有嚴密的邏輯性。包括論點、論據(jù)、論證，關(guān)鍵在于論證，即采用什么論據(jù)、根據(jù)什么理論、設(shè)計什么推理過程來證明作者提出的論點。論證要有邏輯性，主次分明，層次清晰、條理清楚，要特別詳細地闡明作者獨創(chuàng)的新觀點，體現(xiàn)研究的力量。2022/8/2976（3）結(jié)論的撰寫： 結(jié)論涉及說明了什么，應怎么辦，還需做什么等，是高層次的概括和思考。調(diào)查報告實驗報告學術(shù)論文研究了什么問題、獲得了什么結(jié)果、說明

51、了什么問題。提出了什么建設(shè)性的意見。是對整個實驗結(jié)果的分析和討論的基礎(chǔ)上進行的概括，指出實驗過程中遇到的困難和不足，提出可繼續(xù)研究的問題或方法。是圍繞正文所作的結(jié)語，它未必是肯定式的，也可以是否定式的或假言式的。它是研究者裸思熟慮的產(chǎn)物，能激起讀者的深思與回味。 2022/8/2977（4）附錄和參考文獻： 附錄指篇幅太長而不便寫入正文中，但又必須向讀者交代的一些重要材料，如調(diào)查問卷、測試題、評分標準、原始記錄、統(tǒng)計檢驗結(jié)果等。 參考文獻是指在文章中參考和引用別人的材料和文字，表示對別人研究成果的尊重，防止抄襲之嫌。 2022/8/29785修改定稿（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字三方面） a. 全文檢查：

52、結(jié)構(gòu)是否完整；材料和主題是否統(tǒng)一；發(fā)掘是否深刻、整個文章在格式上是否符合刊登標準。 b. 以添、刪、換的手法做部分檢查：段落之間的邏輯關(guān)系是否清晰；側(cè)重點是否表達充分；舉例是否貼切。 c. 語句檢查：語法是否正確；用詞是否恰當；句子是否通順。 d. 細節(jié)檢查：文字是否有誤；標點符號、數(shù)據(jù)、表格、插圖等是否得當。 2022/8/29792022/8/29802022/8/29812022/8/29822022/8/29832022/8/29842022/8/2985第四節(jié) 中學生物學教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展 教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德

53、，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。 教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面。 實現(xiàn)這一發(fā)展過程需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業(yè)能力，以及創(chuàng)設(shè)良好外部環(huán)境條件。2022/8/2986 全國政協(xié)委員、北師大龐麗娟教授在她主持的一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：75的教師存在教育能力不足或缺乏，包括教育內(nèi)容的選擇。如不知從哪些方面來教育孩子、內(nèi)容難度的把握、年齡的適應性；教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個性來引導，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動兒童學習的內(nèi)在動機；怎樣成為兒童學習、活動的支持者與幫助者，以及如何培養(yǎng)兒童良好的人格、人生

54、態(tài)度，促進兒童學習和交往能力的發(fā)展等。 2022/8/2987教師專業(yè)化 專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。 理念：樹立教師專業(yè)化新理念 制度：建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化制度保障 實踐：突出教師專業(yè)化的特色 課程改革將促進教師的專業(yè)化發(fā)展 2022/8/2988 1 教師是不是專業(yè)人員，教師可不可以替代； “學高為師，身正為范 ” 現(xiàn)代教育理論認為，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師范教育觀念，從教師專業(yè)性事實的角度去看待教育，強調(diào)教師是一種專門的職業(yè)，把教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的新理念。 理念層面：樹立教師

55、專業(yè)化新理念2022/8/2989 2 教師自身觀念需要轉(zhuǎn)變:未來教師角色的轉(zhuǎn)換問題。 教師對自己所從事的職業(yè)自我評價普遍較低，自我要求不高，教師的形象不能令社會、學生和家長滿意。教師角色定位較低。把自己定位于“教書匠”的角色，離“專業(yè)的教育家”和研究型教師的要求差距很大。教育者要樹立強烈的專業(yè)化的教育理念，不僅視自己為新型的知識傳授者，而且要視自己為教學過程中的促進者、研究者、改革者與決策者，才能在整個專業(yè)生活中，自覺地進行專業(yè)訓練，習得教育技能，研修專業(yè)道德，進行教師專業(yè)人格的塑造，提高從教素質(zhì)。2022/8/2990 教師專業(yè)化是一種觀念，更應該是一種制度，必須建立完善的教師教育制度作為

56、保證。要實現(xiàn)教師管理、教師資格審定、學歷認可、教師標準、教師測驗等管理法制化的問題。 1994年我國頒布的教師法明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員” 。1995年，建立了教師資格認證制度，2001年國家首次開展全面實施教師資格認證工作。教師法和教師資格條例，為我國教師專業(yè)化發(fā)展提供了宏觀的法律保證。教師資格證書制度，不但是提高教師專業(yè)化的政策導向，而且更是教師專業(yè)化進程中最重要的成果和最有力的保證。制度層面：建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化制度保障2022/8/2991 1學科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升 教師的專業(yè)實際上包括:學科專業(yè)和教育專業(yè)。學科知識是任教學科的學術(shù)水平,反映了時代的要求

57、，應該在教師專業(yè)化中得到充分體現(xiàn)。教育專業(yè)是教育學科的專業(yè)素養(yǎng)，是教師教育中師范性的體現(xiàn)，是該職業(yè)對從業(yè)人員不同于其他職業(yè)的特殊要求。 然而，現(xiàn)實是這兩個方面都在弱化著師范性，影響著教師教育的專業(yè)化的進程。實踐層面：突出教師專業(yè)化的特色 2022/8/29922加強教育理論和教育實踐的結(jié)合 傳統(tǒng)的師范教育的培養(yǎng)方向，體現(xiàn)教學工作的專業(yè)特點不夠。師范教育中教育理論和教育實踐的脫離，使師范生在課堂上不能很好地駕馭課堂秩序，對課堂含義及學生狀況缺乏足夠的了解。 教師專業(yè)化發(fā)展，要求教育機構(gòu)由只注重專業(yè)知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價值和專業(yè)精神等方面的綜合訓練。一是注重創(chuàng)新性。改革現(xiàn)有教師

58、教育類課程，課程體系從單一學科縱深發(fā)展型向完整型、綜合型和系統(tǒng)型課程結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。二是注重實踐性。強化實踐性課程和教育實踐的環(huán)節(jié)，突出現(xiàn)代教育技術(shù)的訓練。 2022/8/2993 新課程的實施，對教師是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的進步和發(fā)展。在促進學生全面、主動發(fā)展的過程中，逐漸促使“教師由生存關(guān)注階段(關(guān)注專業(yè)活動的生存技能)走向任務(wù)關(guān)注階段(更多地關(guān)注職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評價)和自我更新關(guān)注階段(關(guān)注學科知識的教學法而非學科知識本身)，乃至教師關(guān)注的升華：將關(guān)注置于教育倫理的層面，形成

59、以關(guān)注學生的發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，對每個學生的成長和發(fā)展負起責任，注重學生發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續(xù)性”。 課程改革將促進教師的專業(yè)化發(fā)展2022/8/2994教師自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和提高的標準 (1)受過較長時間的專門訓練，具有較強的專業(yè)基礎(chǔ)； (2)具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實踐知識，包括教育學、心理學等多個方面，樹立起正確的教育觀念； (3)具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育性反應意識，教育監(jiān)控能力，對兒童的行為、學習、交往、情感的指導能力，創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的環(huán)境，特別是和諧的師生關(guān)系、支持同伴關(guān)系和家園關(guān)系等； (4)具有專業(yè)責任感和服務(wù)精神。 2022

60、/8/2995一、當代生物學教師角色的轉(zhuǎn)變 在新時期教育轉(zhuǎn)型背景下，生物學教師的形象正在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變在對教育觀念的結(jié)構(gòu)、反思和整合中使教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)得以重新構(gòu)建。 現(xiàn)代教育理念認為，一個教師不僅僅是知識的傳授者，更應是學生全面發(fā)展的促進者。但在實際工作中，社會倡導的觀念和教師自身內(nèi)在的觀念，還存在著很大的差距，教師專業(yè)能力的不足或不適應，是當前教師的普遍困惑。 2022/8/2996（一）由知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者 人文教育,就是以人為本的文化教育。它是以傳授人文知識，發(fā)展學生對社會關(guān)系人際關(guān)系物我關(guān)系的認識能力和處理能力，影響學生形成正確的人生觀價值觀道德觀生態(tài)觀和審美觀為目的