主題教研經(jīng)驗(yàn)交流材料

1、主題教研經(jīng)驗(yàn)交流材料小學(xué)網(wǎng)絡(luò)主題教研活動(dòng)交流材料尊敬的領(lǐng)導(dǎo)老師們大家好：今天，我們濟(jì)濟(jì)一堂，相聚在實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是因?yàn)槲覀兗缲?fù)著共同的責(zé)任，懷揣著共 同的夢(mèng)想，追尋著共同的愿景。上一個(gè)學(xué)期的期末，我們相聚在北京，這個(gè)學(xué)期的期末 我們團(tuán)圓在敦化.是兩校濃郁的研究魅力把大家召喚到這里，是互通有無(wú)、共同發(fā)展的 信念讓我們?cè)俅渭墼谝黄?。非常榮幸今天能夠代表學(xué)校在這里與各位專家名優(yōu)教師們交流我們學(xué)校近期開展 的特色活動(dòng)。首先與大家交流的是我校本學(xué)期開展的一項(xiàng)創(chuàng)新工作一一大學(xué)區(qū)網(wǎng)絡(luò)主題 教研活動(dòng)。一、我們的思考我們學(xué)校共有38個(gè)教學(xué)班，七個(gè)幼兒班，分布于兩個(gè)教學(xué)樓中，一至五年級(jí)的班主 任都是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)雙科教

2、學(xué)，綜合學(xué)科的教師也多是一人分別擔(dān)任兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容， 教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，常常需要把各學(xué)科的教師集中在一起開展 ， 這就需要有固定的時(shí)間，固定的場(chǎng)所，由于我校教學(xué)班多，位置分散 ，集中一次既浪費(fèi) 時(shí)間，又浪費(fèi)精力，教研效率不高。在教師專業(yè)培訓(xùn)方面，由于受時(shí)間、空間、人員的限制，市進(jìn)修的教研員一學(xué)期只 能到校指導(dǎo)一兩次，一線教師與教研員交流少，教師接受專業(yè)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少.即使有一些集中的、高層次的培訓(xùn)，但由于受各種情況的約束，往往只能少數(shù)人參加，并且由于培 訓(xùn)時(shí)間短，所學(xué)內(nèi)容很難達(dá)到真正為教育教學(xué)服務(wù)的效果，這就出現(xiàn)了教師整體素質(zhì)提 高滯后的狀況。在教研效果方面，傳統(tǒng)的教研

3、活動(dòng)，往往由聽課、評(píng)課、主題研討等環(huán)節(jié)組成，這種交流是面對(duì)面進(jìn)行的，不少人往往礙于面子，不提、少提或婉轉(zhuǎn)地提教學(xué)中的不足，于是出現(xiàn)了人云亦云，避重就輕，互相吹捧的虛假研討。以上原因使得學(xué)校教科研活動(dòng)高耗低效，教師抵觸，領(lǐng)導(dǎo)疲憊。針對(duì)以上現(xiàn)狀，本 學(xué)期我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有教育資源，創(chuàng)新學(xué)校教科研模式， 開展了 “多層次大學(xué)區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)”。二、我們的行動(dòng)1、我們的設(shè)計(jì)與平臺(tái)搭建針對(duì)學(xué)校班級(jí)多，分散于兩個(gè)教學(xué)樓中，組織教師集中面對(duì)面教研與集體備課有難度這一現(xiàn)狀，本學(xué)期以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科為主開展網(wǎng)絡(luò)教研。我們首先加入了北京師范大學(xué)呱呱社區(qū)數(shù)學(xué)名師工作室教學(xué)論壇，每周三晚上參與他們

4、的網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng).同時(shí)邀請(qǐng)東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、名優(yōu)骨干教師及市 進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科的教研員加入學(xué)校教研群中，每學(xué)期開展兩次跨省市的大學(xué)區(qū)主題教科研活動(dòng)，屆時(shí)由東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和名優(yōu)教師參與，對(duì)我們進(jìn)行專題培訓(xùn)I,專項(xiàng)研討，全體教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻和她們進(jìn)行實(shí)時(shí)、一對(duì)一、面對(duì)面的交流， 分享省級(jí)名校的優(yōu)秀教育教學(xué)資源。每月開展一次有市各學(xué)科教研員參與的學(xué)科教研與集體備課活動(dòng)。隔周開展一次校內(nèi)年組網(wǎng)絡(luò)主題教研活動(dòng)，活動(dòng)推行“行動(dòng)研究、問(wèn)題會(huì)診、案例分析、實(shí)踐反思、觀 摩討論”等研究方式，要求教研組長(zhǎng)提前一周搜集年組教師近期在教學(xué)中困惑的問(wèn)題形 成教研主題，圍繞主題各位教師上網(wǎng)搜

5、集資料，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的 教學(xué)思考，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，圍繞主題研討交流，化解教學(xué)困惑，分享教育智慧與教學(xué)技巧， 實(shí)現(xiàn)：“解決一個(gè)問(wèn)題，確定一個(gè)觀點(diǎn)，落實(shí)一個(gè)技巧”，提高學(xué)校教研活動(dòng)的針對(duì)性 與實(shí)效性。為了讓學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研深入扎實(shí)地開展起來(lái)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研工作的管理，學(xué)校 把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究工作列入教師量化管理。制訂了實(shí)驗(yàn)小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研工作計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)教研管理獎(jiǎng)勵(lì)制度，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組，研究小組。由校長(zhǎng)總 領(lǐng)全局，副校長(zhǎng)直接分管，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)組織實(shí)施，有序地組織教師開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。2、我們的組織和實(shí)施1）領(lǐng)導(dǎo)重視、措施有力張校長(zhǎng)特別重視學(xué)校的多層次大學(xué)區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，多

6、次召開全校教師大會(huì)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教研工作，提高教師的重視程度與參與熱度。為了能夠開闊教師的教育視野，拓寬網(wǎng) 絡(luò)教研的平臺(tái)。開學(xué)初，張校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)到東北師范大學(xué)附屬小學(xué)開展教學(xué)聯(lián) 誼活動(dòng)，與東師附小的領(lǐng)導(dǎo)共同研究確定了兩校網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開展的時(shí)間、形式與內(nèi)容。本學(xué)期學(xué)校與東師附小共開展了三次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，主題分別為“高效識(shí)字寫字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討”，“用數(shù)學(xué)”思想下數(shù)學(xué)廣角教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式的研究，“探究學(xué)習(xí)方 式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，每次活動(dòng)，東師附小都安排兩到三名教學(xué)專家及名師通過(guò) 網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專題講座，全體教師與省級(jí)專家名師實(shí)現(xiàn)了了實(shí)時(shí)，一對(duì)一的交流與研討，分 享了他們領(lǐng)先的教育理念，收獲頗豐，受

7、益匪淺。2）齊抓共管、營(yíng)造氛圍學(xué)校制定了網(wǎng)絡(luò)教研管理制度，要求班子成員每人分管一個(gè)年組的教研活動(dòng)，并做到“三帶頭”，即帶頭組織學(xué)習(xí)教育理論，帶頭參與主題教研互動(dòng)交流活動(dòng)，帶頭總結(jié) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)年組的每次教研活動(dòng)都必須有一位領(lǐng)導(dǎo)全程參與交流。由于每次活動(dòng)都有領(lǐng)導(dǎo)深度參與，教師們網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，主動(dòng)性越來(lái)越高，由原來(lái)的要我教研變?yōu)槲乙萄?，教研氛圍越?lái)越濃厚。3、我們的管理和跟進(jìn)(1)根據(jù)研討內(nèi)容，適時(shí)培訓(xùn)，提高教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的能力。網(wǎng)絡(luò)教研的開展， 需要相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持， 為此我們根據(jù)研討活動(dòng)的方式與模式，適時(shí)對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò) 技能進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師們?cè)谘兄袑W(xué)，學(xué)中研.(2)有目標(biāo)地組織教師

8、上網(wǎng)學(xué)習(xí)名師的優(yōu)秀教學(xué)課例。并圍繞名師的優(yōu)秀教學(xué)案例 展開主題教學(xué)研討，做到每一次的研討都有的放矢，提高網(wǎng)絡(luò)教研的針對(duì)性(3)加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教研的整合，讓網(wǎng)絡(luò)教研滲透于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！熬W(wǎng) 絡(luò)教研”實(shí)施的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)交流”。只有互動(dòng)交流才能實(shí)現(xiàn)教育資源、教學(xué)智慧 的共享。學(xué)校將平時(shí)的教學(xué)常規(guī)檢查，專題教研活動(dòng)、期末復(fù)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教研 密切結(jié)合.如在開展青年教師講課大賽，外出學(xué)習(xí)匯報(bào)課，教學(xué)研討課等活動(dòng)時(shí)，每個(gè)年 組都要結(jié)合年組教師的出課內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，試教，課后評(píng)課的交流與研究，網(wǎng)絡(luò)教研使我們的課堂變得更加生動(dòng)，更加精彩。期末復(fù)習(xí)前，我們組織教師 以年組為單位開

9、展“期末復(fù)習(xí)好點(diǎn)子”的網(wǎng)絡(luò)教研，讓老師們?cè)诜窒砼c交流中形成自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，保證教學(xué)與教研密切融合 .(4)發(fā)揮年組、學(xué)科組的作用，共建合作、分享、共贏觀.網(wǎng)絡(luò)教研關(guān)鍵要體現(xiàn)高度的合作性、分享性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研充分發(fā)揮、展示教師們各自的優(yōu)勢(shì)和資源，共享集體的智慧。增強(qiáng)集體意識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)在互幫互助中得到整體提高。(5)重視活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，評(píng)價(jià)激勵(lì)，正確導(dǎo)向。每次教研活動(dòng)結(jié)束，年組 長(zhǎng)都要總結(jié)出每次研討活動(dòng)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)整理好研討記錄與截圖，上傳教導(dǎo)處。學(xué)校 制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研積極分子給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，為以后教師的網(wǎng)絡(luò)教研樹立榜樣.三、我們的教研效果我校的網(wǎng)絡(luò)教研

10、工作在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在全體教師積極參與下，取得了初步的 教研效果。.網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，激活了學(xué)校的教研氛圍。網(wǎng)絡(luò)教研跨越了校際間的時(shí)空距離，使一線教師能夠?qū)崿F(xiàn)與同行、與專家在線直接交流、探討。提高了教師接受新思想，新方法，新理念培訓(xùn)的頻率，開闊了教師的視野， 使教師在專業(yè)技能方面得到了有效的提高，促進(jìn)了全校各學(xué)科教學(xué)的研究。.網(wǎng)絡(luò)教研拓寬了教師的眼界，加強(qiáng)了教師與外界的接觸與交流。學(xué)習(xí)的過(guò)程是交流與合作的過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)教研能夠不受時(shí)空的限制實(shí)現(xiàn)教師與其他學(xué) 校的各級(jí)骨干教師、教育專家等交流學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，分享教育智慧，改變以往單打獨(dú)斗，各自為政，獨(dú)學(xué)無(wú)友的工作方式，使教學(xué)變得自主、開

11、放、互動(dòng)、共贏，這正是網(wǎng)絡(luò)教研的魅力所在四、我們的體會(huì)1。網(wǎng)絡(luò)教研不受時(shí)空地點(diǎn)的限制，班主任可以實(shí)現(xiàn)一邊看自習(xí)一邊利用手中的筆 記本電腦參與各層次的主題教研，避免了集中面對(duì)面教研，需要大面積調(diào)課而帶來(lái)的麻 煩與不安全因素，也避免了面對(duì)面交流的心理壓力，同時(shí)又增加了教師與國(guó)家級(jí)、省級(jí)教育專家，市進(jìn)修學(xué)校學(xué)科教研員探討交流，接受專家與學(xué)科教研員指導(dǎo)的頻率 .2。網(wǎng)絡(luò)教研跨越時(shí)空距離，使廣大的一線教師能夠?qū)崿F(xiàn)與同行、與能手、與精英、 與專家在線直面交流、探討、學(xué)習(xí)的愿望.改變了教師關(guān)門閉戶、單憑個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的封閉狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了信息傳遞快捷、資源共享全面、全員提高迅速的目的，有效地提高了教師對(duì)本

12、學(xué)科教學(xué)研究的質(zhì)量。市教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處馬麟主任參與了我們的網(wǎng)絡(luò)教研后，給予了我們這樣的評(píng) 價(jià)：“實(shí)驗(yàn)小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)主題教研打開空間的墻壁，促進(jìn)研修環(huán)境的多元化；打開時(shí)間的墻壁，促進(jìn)研修時(shí)間的彈性化；打開內(nèi)容的墻壁，促進(jìn)研修內(nèi)容的綜合化；打開信息的墻 壁，促進(jìn)教學(xué)資源的廣源化；打開組織的墻壁，促進(jìn)教學(xué)研究的合作化。我校的網(wǎng)絡(luò)教研工作還處于起步階段，還有許多需要逐步完善的地方，如研究的領(lǐng) 域還比較狹窄，僅限于教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)現(xiàn)象的研究，還沒有實(shí)現(xiàn)各學(xué)科全面開展，教師 的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)還有待進(jìn)一步提高，今后我們將在實(shí)踐中繼續(xù)探索，拓寬網(wǎng)絡(luò)教研的方 式，豐富網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容，提高教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，不斷積累經(jīng)驗(yàn)

13、，為網(wǎng)絡(luò)教研的長(zhǎng)足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們也更加期待首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校能夠加入我們的教研團(tuán)隊(duì)，為我們提供更高、更廣的教研平臺(tái)。省級(jí)聯(lián)片教研經(jīng)驗(yàn)交流材料我縣是于2004年秋季進(jìn)入國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)的，但真正有大手筆、大 動(dòng)作、實(shí)際意義的課改卻是在 2010年9月。2010年5月，長(zhǎng)治市在長(zhǎng)子縣召開了全市課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，長(zhǎng)子縣的課改不再 是星星之火，已成燎原之勢(shì)。從縣城到鄉(xiāng)村，從中學(xué)到小學(xué)，覆蓋全縣，整體推進(jìn)，給我們作出了榜樣，為我們樹立了標(biāo)桿.作為“文化之鄉(xiāng)”、“耕讀傳家”的傳統(tǒng)教育大縣， 我們?cè)趺崔k？如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走出課改的新路子？一、實(shí)施課改課改無(wú)疑也是一場(chǎng)革命，既要有

14、先進(jìn)的思想和理念作引領(lǐng)，又要有先進(jìn)的模式和方 法作支撐，還要有信心和決心作保證。 課改具體到學(xué)校來(lái)講，教師有疑惑，家長(zhǎng)有疑問(wèn)， 學(xué)生有疑難。對(duì)于教師來(lái)講，雖然通過(guò)通識(shí)培訓(xùn)和專題講座也接受了新的教學(xué)思想和理 念，但傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，傳統(tǒng)的教學(xué)方法駕輕就熟，一下子讓他們脫胎換骨，從傳統(tǒng)的桎梏中走出來(lái)困難重重，疑慮多多。他們一怕改革半途而廢；二怕改革沒有操作 模式；三怕改革失敗質(zhì)量下降。但課改必須搞，不搞沒有出路，不搞沒有發(fā)展.為了穩(wěn)妥起見，我們?cè)谡{(diào)查、研究、分析、論證的基礎(chǔ)上，作出了課改兩步走的戰(zhàn)略目標(biāo)。第一步：點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)，典型引路。我們選定了縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為試點(diǎn)先行一步。沁縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)是于200

15、9年開始課堂教學(xué)改革的。他們根據(jù)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合 本校的教情學(xué)情，確立課改的主題模式一“問(wèn)題引領(lǐng)的任務(wù)型六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”.第一 環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景：教師要圍繞“問(wèn)題 創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決 問(wèn)題的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。從而激發(fā)伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。第二環(huán)節(jié)明確任務(wù)：課堂上，教師先通過(guò)小黑板、投影，讓學(xué)生觀察或口 述，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生從總體上知道本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。第三 環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)：教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好學(xué)生自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)工作。 在自學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要提出具體明確的要求，包括具體看書的范圍 或

16、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，思考哪些問(wèn)題，嘗試哪些練習(xí)，達(dá)到什么程度；在自學(xué)方法的指導(dǎo)上，要講清楚怎樣看書，怎樣練習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)注意的事項(xiàng)等。第四環(huán)節(jié)合作探究：他們嘗試 從小組合作研討學(xué)習(xí)的行為入手，采用生生合作、小組和小組合作、師生合作、與家長(zhǎng) 合作等多種合作方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過(guò)這些形式來(lái)解決學(xué)生自學(xué)中無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題。通過(guò)合作，形成共識(shí)，得出本組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特見解，為展示作準(zhǔn)備。第五環(huán)節(jié)展示反饋：在小組充分交流討論后，將小組統(tǒng)一的觀點(diǎn)展示出來(lái)，主要從展示表達(dá)、展示思路、展示知識(shí)、展示方法、展示細(xì)節(jié)這幾個(gè)方面著手。展示的形式補(bǔ)充， 可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)選擇，黑板展示、言語(yǔ)表達(dá)、實(shí)際操作、情景表演

17、等。第六環(huán)節(jié)評(píng) 價(jià)提升：總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生往往不善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸結(jié)，這不利于知識(shí)的鞏固， 因此課堂接近尾聲時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)他所提出的問(wèn)題和解決的問(wèn)題進(jìn)行梳理，確實(shí)使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化.已明確教學(xué)目標(biāo)的教師引領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和解題 的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、 學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)教師可以選擇教材中的習(xí)題或自 己設(shè)計(jì)的習(xí)題當(dāng)堂測(cè)試，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。以上的解析我們可以看出，“六環(huán)節(jié) ”是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為主線，以展示為 特征的教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是讓學(xué)生充滿求知欲和表現(xiàn)欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和 活力，讓不同層次的學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)一年的改革試行，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課改取得

18、了階段性成果 .2010年5月省教育學(xué)會(huì) 副會(huì)長(zhǎng)張崇善親臨實(shí)驗(yàn)中學(xué)觀察指導(dǎo) ，通過(guò)聽課、看資料、座談、問(wèn)卷，對(duì)該學(xué)校的課改 給予了高度評(píng)價(jià)，并欣然題詞：講堂變學(xué)堂，教材變學(xué)材 ，教法變學(xué)法，他主變自主，自 立變自強(qiáng)。2010年10月，長(zhǎng)治基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在沁縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)隆重召開，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式受到了與會(huì)者的高度稱贊和一致好評(píng)。實(shí)中的課改經(jīng)驗(yàn)已走出沁 縣，走向了全市。第二步：由點(diǎn)到面，區(qū)域推進(jìn)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課改為全縣樹立了榜樣，積累了經(jīng)驗(yàn)，起到了示范引領(lǐng)的作用，各校紛 紛去實(shí)驗(yàn)中學(xué)參觀、學(xué)習(xí)、取經(jīng)、探寶。不看不知道，一看見成效，改革給教學(xué)帶來(lái)的變化太大了 ，課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起

19、 來(lái)了，效果好起來(lái)了。各校有了強(qiáng)烈的課改愿望，我們乘勢(shì)拉開了全縣課改的序幕。為了加強(qiáng)對(duì)課改工作的指導(dǎo)與管理，縣教育局于2010年底下發(fā)了關(guān)于推進(jìn)課程改革的實(shí)施意見的201082號(hào)文件，明確提出的課改的目標(biāo)任務(wù)是 ：以課改為陣地，以模式為載體，以方法為抓手，推進(jìn)課堂教學(xué)著實(shí)轉(zhuǎn)變。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂、開放型課堂。改革教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)為主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。改革反饋展示方式，體現(xiàn)兵教兵、兵學(xué)兵、兵評(píng)兵的新型模式。課改要求是：突出一個(gè)“先”字一一先學(xué)后教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。呈現(xiàn)一個(gè)“動(dòng)”字一一教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三，自悟自解，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。體現(xiàn)一個(gè)“活”字一

20、一讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。落實(shí)一個(gè)“實(shí)字一一每節(jié)課必須將知識(shí)和技能落到實(shí)處，不搞形式，不作秀。文件中還特別提出了 “課改和教研要結(jié)合起來(lái)”，以課改推教研，以教研促課改。與此同時(shí)，我縣教研室做了以下幾個(gè)方面工作，以確保課改的順利推進(jìn)，一是派縣教 研員深入基層，蹲點(diǎn)包片，同學(xué)校教師同備同講，同研同改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；二是 開展一系列的教研活動(dòng)：（一）“同課異構(gòu)”。2011年5月份，我們組織城內(nèi)3所小學(xué)，每 校各出一名語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師，開展了 “同課異構(gòu)”活動(dòng)，參加聽課的教師達(dá)到70余人。10月份，以我縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)牽頭，聯(lián)合沁源縣太岳中學(xué)，武鄉(xiāng)縣二中，屯留縣五中在我縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展了校際聯(lián)合體教學(xué)觀摩

21、活動(dòng)，每校出一名數(shù)學(xué)教師，講授同一內(nèi)容，100余人參加了聽課、評(píng)課。（二）“技能競(jìng)賽”。2011年7月，我縣組織了全縣中青年教 師教學(xué)技能大賽，每校 4人參加，競(jìng)賽總?cè)藬?shù)達(dá)到110人。參賽的項(xiàng)目有“課堂教學(xué)”、 “案例剖析”、“課件演示”、“教育演講”、“才藝展示”。這次技能大賽，涌現(xiàn)出 了一大批教學(xué)優(yōu)秀者。（三）“外出取經(jīng)”。我們先后派出200人次到太原、北京、原平、新絳、洪洞、晉城等進(jìn)行實(shí)地參觀，把外地的經(jīng)驗(yàn)同我縣的教改融會(huì)貫通。（四）“創(chuàng) 辦報(bào)刊?？h教研室創(chuàng)辦了沁縣教育報(bào)；沁縣中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)出版了教研通訊；紅旗小學(xué)、育才小學(xué)、育英學(xué)校等辦起了校報(bào)，這些都為教師搭建起了交流互動(dòng)的平臺(tái)。（五

22、）“聯(lián)片教研”.今年4月份，我們以城內(nèi)學(xué)校為龍頭，按地域位置組建了四個(gè)校際 聯(lián)合體，聯(lián)合體的組建，覆蓋了全縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了 “以城帶鄉(xiāng)，聯(lián)手共進(jìn)”的教研目標(biāo).二、完善課改在區(qū)域推進(jìn)的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題 ，主要表現(xiàn)在：（一）師生難以進(jìn)入角 色，感到別別扭扭，尤其是農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)的較為明顯；（二）環(huán)節(jié)過(guò)程難以把握和控制，有的教師在環(huán)節(jié)上平均分配時(shí)間和力量 ，往往顧此失彼；（三）師生互動(dòng)有作秀之嫌，搞 形式主義；（四）教師還是占有欲強(qiáng)、講得多；（五）課改效果不明顯。針對(duì)以上問(wèn)題，我們的措施是：（一）不潑冷水，不評(píng)論是非，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，提出 了 “解放教師、解放學(xué)生，相信教師、相信學(xué)生”的口號(hào)，為師生減輕了壓力，提供了動(dòng)力，增長(zhǎng)了信心。（二）下發(fā)了關(guān)于改革課堂教學(xué)提高教