淺談英語教師創(chuàng)造素質(zhì)的提高

1、淺談英語老師創(chuàng)造素質(zhì)的進(jìn)步摘要：隨著英語課的逐步推廣，隨著新課程的推進(jìn)，作為英語教學(xué)的施行者，英語老師應(yīng)該實(shí)在加強(qiáng)教學(xué)素質(zhì)的進(jìn)步。那么，在新形式下該如何進(jìn)步英語老師的創(chuàng)造素質(zhì)呢?我們需要從創(chuàng)新教育理念的樹立、知識通識性的具備、老師教學(xué)思維的詩意化以及做研究型老師四個方面入手。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；創(chuàng)造教育；老師素質(zhì)21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，更是競爭的時代。在這些競爭中，人是最活潑也是最關(guān)鍵的因素。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主陣地，開展創(chuàng)造教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已成為新形勢下教育開展的必然趨勢。而創(chuàng)造教育的施行、創(chuàng)造教育體系的建立最直接的要素是建立一支創(chuàng)造型的老師隊伍。那么，新形式下，如何塑造自己的創(chuàng)造素質(zhì)，做

2、一名創(chuàng)造型的老師呢?一、樹立創(chuàng)新的教育理念教育觀念是教育者從理性上認(rèn)識教育的切入口，我們說，創(chuàng)造教育的施行依賴于老師，但并非所有的老師都能勝任這項教育，必須是具有創(chuàng)造意識、可以進(jìn)展教育教學(xué)創(chuàng)新的老師方可。因?yàn)閷?shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育的目的必然要依賴?yán)蠋煹膭?chuàng)造性素質(zhì)和教育創(chuàng)新的施行，教育教學(xué)創(chuàng)新意識已成為塑造具有現(xiàn)代老師風(fēng)采的核心要素。(一)創(chuàng)新的教學(xué)觀傳統(tǒng)的教育觀以知識傳授作為教學(xué)的主要目的，以培養(yǎng)能純熟掌握已有知識的人才作為教育的主要目的，而創(chuàng)新的教育觀那么針對傳統(tǒng)教育觀實(shí)現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變。第一，將知識傳授為主的教育目的轉(zhuǎn)變?yōu)樵鲩L經(jīng)歷、開展才能為主的教育目的使學(xué)生通過以教材為根底而展開的學(xué)習(xí)活動，獲得認(rèn)識和

3、理解，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，在知識的應(yīng)用中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。第二，將以老師為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法。創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與，使教學(xué)成為在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對知識主動探究的過程。作為英語學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教學(xué)形式尤其要注重多樣化，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)。比方在操練單詞或句子時，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以不同的角色(anldan，ababy，abird，)或以不同的語氣(angry，tired，surprised)練說單詞和句子。在對話中，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，展開情景對話。理論證明，情景教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，而且在培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和英語

4、思維才能上，有意想不到的收獲。第三，將嚴(yán)格遵守常規(guī)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫?、主動探究的課堂氣氛。對于活潑好動的學(xué)生，要是過分強(qiáng)調(diào)對課堂紀(jì)律的遵守，便容易束縛學(xué)生的天性，使學(xué)生喪失了自由表現(xiàn)的時機(jī)和激情。所以英語尤其強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的輕松與活潑，因?yàn)橹挥性谶@樣的氣氛中，學(xué)生的心理得到放松，思維處于積極狀態(tài)，創(chuàng)造潛能才能到達(dá)最大限度的發(fā)揮。(二)建立新型的師生關(guān)系傳統(tǒng)教育中，老師在教學(xué)中是第一位的。老師認(rèn)為自己是教學(xué)的主導(dǎo)者，因此有意無意地維護(hù)在學(xué)生中的權(quán)威，這種做法往往壓抑了學(xué)生的開展。學(xué)生作為獨(dú)立的社會個體，老師的作用正是在幫助他們充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能。所以，在新型的師生關(guān)系中，老師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是積極

5、鼓勵與寬容，可以針對不同人格類型的學(xué)生施行有效的教育教學(xué)影響，以不同的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。例如，有的學(xué)生在課堂上經(jīng)過老師稍一點(diǎn)撥，就能說出一個很妙的句子，而有的學(xué)生經(jīng)過冥思苦想，造出了一個句子卻是別人已說過的。這個時候，老師該如何處理呢?是一句“srry告訴他句子被人說過，還是以“gd!來肯定學(xué)生的創(chuàng)造?(雖然這個創(chuàng)造已為別人首創(chuàng))我想，有創(chuàng)造素質(zhì)的老師定會以“gd!贊同學(xué)生的創(chuàng)造。因?yàn)檫@樣的老師明白，創(chuàng)造性具有多元化，公平地對待每個學(xué)生，讓每個孩子都鼓起創(chuàng)造的信心之帆才是創(chuàng)造教育的最終目的。二、具有知識的通識性創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)創(chuàng)新都離不開知識作為載體。以往，人們常常將“博古通今，學(xué)富五車等形

6、容學(xué)者或老師等擁有的知識量，老師往往成了知識的化身。然而在以信息化為特征的今天，人們擁有知識的途徑是多種多樣的。因此可以這樣認(rèn)為，對于現(xiàn)代人來說，缺乏的并非主要是知識，而是形成知識的知識才能，即知識的創(chuàng)新才能。那么，這種“知識的知識怎樣獲得、如何形成呢?首先，作為老師，要具有廣博的學(xué)科知識根底和合理的知識邏輯構(gòu)造。所謂學(xué)科知識根底是指老師掌握的知識面不能局限于自己的專業(yè)之中，在知識分類越來越細(xì)的今天，假如老師只重視“專業(yè)知識，將自己陷于狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，思維很難有開闊性、發(fā)散性。假如一名老師，要教學(xué)red，yell，blue，green，purple，range等顏色單詞，他該采用什么方法?僅僅

7、是照本宣科，將單詞悉數(shù)教給學(xué)生，還是巧妙運(yùn)用學(xué)科知識根底，浸透美術(shù)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生做三原色的加法實(shí)驗(yàn)(hatsredandblueredandyellblueandyell?)，尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而引出purple，range，green三個單詞。從這兒可以看出，知識的廣博性是形成創(chuàng)造思維、創(chuàng)造性教學(xué)的廣闊原野。其次，在老師獲得的知識中，還要形成知識的邏輯構(gòu)造靈魂知識的融會貫穿，即通識性。通識的要義在于強(qiáng)調(diào)“識與“通，即見識與智慧的通性，強(qiáng)調(diào)智慧及其對人類文化的“統(tǒng)攝。在施教過程中，通識不能理解為單一的知識教學(xué)，它的核心問題，是要解決文化在人格中的整合，這種文化精神是具有創(chuàng)造精神的老師應(yīng)具有的內(nèi)在

8、素質(zhì)。三、追求思維境界的詩意化所謂思維境界的詩意化，是指審美性和情感性為主要特征的一種心理氣氛。創(chuàng)造是一種美。美與創(chuàng)造從來都是密不可分的。人的創(chuàng)造活動與終身的創(chuàng)造激情和創(chuàng)造沖動是分不開的，老師要擅長營造一種創(chuàng)造思維的心理氣氛，只有這樣，才能感染學(xué)生、影響學(xué)生。在英語教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)一個和諧的英語氣氛，無疑會激發(fā)學(xué)生在課堂里運(yùn)用自己的情感開展多種活動，從而極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和創(chuàng)造動機(jī)。四、做一名研究型的老師一位學(xué)者說過：“成功的老師就是：經(jīng)歷+反思。每個老師都有這樣的體驗(yàn)，一堂課能激發(fā)學(xué)生的思維才能，并使學(xué)生學(xué)有所得，會感到莫大的欣慰；反之，一堂不成功的課也會使有反思意識的老師作總結(jié)分析，尋找原因和對策。而經(jīng)常性、有針對性的反思就是我們通常說的教育研究。通過教育研究可以對教育教學(xué)理論做出總結(jié)、概括并上升到理論的高度，評價自己教育教學(xué)活動的得失，提