我國中小學美術教育觀念的歷史演變與發(fā)展

1、我國中小學美術教育觀念的歷史演變與發(fā)展鴉片戰(zhàn)爭之后，中國開始向半殖民地半封建社會形態(tài)轉化。1867年福建創(chuàng)辦了船政學堂。雖然，船政學堂是專門培養(yǎng)造船技術人才和海軍人才的學校，但在學校的課程中已開設了一畫法”科目，這是中國新式學堂里最早開設的“繪畫課”。隨后，上海廣方言館、上海格致書院、天津電報學堂、天津武備學堂、江南水師學堂等同類學校的課程中都沒有“圖繪”“圖畫學”“制圖”等科目。但是，當時的繪畫保與現(xiàn)在的美術課不同，實際上是“幾何作圖”課。1904年1月13日，清政府頒布了奏定學堂章程，也稱“癸卯學制”?！肮锩畬W制”第一次肯定了圖畫和手工在學校教育中的地位，其目的是“以養(yǎng)成其見物留心，記其實

2、象”“養(yǎng)成好勤耐勞”“練成可應實用之技能”。培養(yǎng)學生畢業(yè)后“以備他日繪畫地圖、機器圖及講求各項實業(yè)之初基”，因此，當時的圖畫和手工課的重點主要是為了培養(yǎng)學生實用專門技術之人才，教會學生一些“實用之技能”。這是“西學為用”的原則在美術教育中的具體實施。1912年中華民國誕生，標志著國家政治體制由兩千年封建帝制向新興民主共和體制的轉變。同年9月3日，中華民國第一個學校系統(tǒng)令公布，史稱“壬子學制”。與清末“癸卯學制”中的圖畫和手工課相比，民國初期的中小學圖畫和手工課除了“使兒童觀察物體，具摹寫之技能”以及“使詳審物體，能自由繪畫”，掌握一定的美術技能外，已經提出培養(yǎng)學生“養(yǎng)其美感”“涵養(yǎng)美感”的審美

3、能力。由此可見，美術教育中的審美功能在民國初期的學校教育中已開始得到重視。1919年“五四”運動后，中國革命進入了新民主主義革命階段。這時期，中國教育界出現(xiàn)了一股學習西方教育的熱潮。1923年6月，“全國教育會聯(lián)合會”頒發(fā)了小學形象藝術課程綱要和初級中學圖畫課程綱要，其中小學的“圖畫”課改為“形象藝術”課。而初中美術仍稱“圖畫”課。與民國初年1912年頒布的圖畫和手工課的規(guī)定相比，1923年頒布的中小學美術課程綱要的學習領域開始拓寬，其中包括欣賞、制作、研究等三個領域。說明這時的美術課已不是單純的一門技能課，同時還應該強調審美的教育作用。1932年10月以后，國民政府教育部頒布了小學美術課程標

4、準。這個標準較1923年公布的小學形象藝術課程綱要又有了改進，如：欣賞領域明確包括欣賞自然美和藝術美兩方面的內容。1937年盧溝橋事變之后，抗日戰(zhàn)爭開始。1940年12月，教育部頒發(fā)了修正初級中學圖畫課程標準和修正高級中學圖畫課程標準。修訂的初、高中圖畫課程標準的主要目的是啟發(fā)學生審美本能，涵養(yǎng)其性情；提高學生的觀察力和描繪的技能；甚至提出圖畫“與其他各學科應有相互之聯(lián)絡”，這些在今天來看都還未過時。并且把“圖畫”又改稱為“美術”課。總之，“五四”運動以后，由于新文化運動的影響，國民政府借鑒了當代西文發(fā)達國家美術教育中的成功經驗，把西方美術中的色彩學、透視學、.解剖學，以及設色、明暗等畫法，以

5、及設計、工藝制作中一些新的理念引進了中小學美術教育之中；普及了美術教育。因而，美術教育已與清朝末年把繪畫僅僅作為“為了照圖制造機器零件，或造船體”的“幾何作圖”有了本質上的區(qū)別。二1949年10月1日，中華人民共和國成立，標志著半殖民地半封建社會的結束，標志著中國人民從此站起來了。1956年9月教育部頒發(fā)了初級中學圖畫教學大綱，同年11月教育部又頒發(fā)了小學圖畫教學大綱。教育部先后頒布的這兩個圖畫教學大綱是新中國成立以來第一套完整的中小學圖畫教學大綱。兩個大綱都明確規(guī)定了美育在學校全面發(fā)展教育中的地位和作用，指出圖畫是中小學進行美育并培養(yǎng)學生全面發(fā)展的學科之一。小學圖畫教學的目的是教給學生掌握繪

6、畫的基本知識技能和技巧，使他們能正確地真實地描繪物體的形象、顏色和空間位置；培養(yǎng)學生初步的審美能力及對美術的興趣和愛好，發(fā)展他們在這方面的創(chuàng)造才能，并使他們對現(xiàn)實主義的繪畫和我國工藝美術的優(yōu)良傳統(tǒng)有所認識；使學生知道圖畫在人們社會生活實踐中的意義，并能把在圖畫課中學得的知識、技能和技巧應用到其他學科的學習中去，日常生活中去，社會公益活動中去。初級中學圖畫課教學的目的是通過圖畫教學，使學生認識并練習表現(xiàn)自然界和現(xiàn)實生活環(huán)境中的美好事物；培養(yǎng)學生的美感和對造型藝術作品的愛好。大綱還非常注重在整個圖畫教學過程中，培養(yǎng)學生共產主義道德品質、共產主義理想、共產主義世界觀和促進學生個性的全面發(fā)展，在此基礎

7、上再發(fā)展學生的審美能力。1949年新中國成立至1956年，由于我國在建立社會主義的教育體系上還缺乏經驗，因此，借鑒了蘇聯(lián)教育建設的先進經驗。1956年教育部頒發(fā)的初級中學圖畫教學大綱和小學圖畫教學大綱是新中國成立以來第一套完整的中小學日畫教學大綱，由于當時“美術”改為了“圖畫”，因此，美術課的內容主要以寫生畫、圖案畫、命題畫為主，但它對新中國中小學美術教育的健康發(fā)展具有至關重要的促進作用，使我國學校美術教育有了一個良好的開端。20世紀50年代中期至1966年“文化大革命”之前的10年中，由于“美育”在新教育方針中已被去掉，中小學美術教育在學校教育中的地位被逐漸削弱，特別是1958年至1960年

8、的“大躍進”運動和“教育革命”運動，受到“以階級斗爭為綱”極左思潮的影響，圖畫課時被削減，圖畫課的教學目的被局限在狹隘的為政治服務的范圍內，圖畫課的審美功能被淡化。1966年，“文化大革命”開始，中小學美術課與其他科目一樣被停課。學校美術教育遭到嚴重摧殘，給藝術教育造成無法估量的損失。三20世紀70年代末以來，中國大陸推行了具有深遠歷史意義的改革開放政策，短短的20年多間，我國的經濟有了長足的發(fā)展，社會面貌發(fā)生了深刻變化，令世界瞠目。在這樣的社會環(huán)境下，我國的中小學美術教育也出現(xiàn)了翻天覆地的變化。1979年6月，國家教育部頒發(fā)了建國后的第二個美術教學大綱全日制十年制學校中小學美術教學大綱。這份

9、大綱具有這樣一些特點：首先，大綱正名為“美術”，而不是1956年所稱的“圖畫”。其次，把基礎美術教學課業(yè)分類為繪畫、工藝、欣賞三大類。第三，開始重視欣賞教育，提出：“通過欣賞中外優(yōu)秀美術作品，開闊眼界”“讓學生了解各種畫種的特點”“通過中外繪畫、雕塑、建筑等造型藝術作品的欣賞，提高學生對美的感受力”。因此，20世紀80年代中期后，我國的一些學者認為：這時期的美術教育已從以往重技能的美術教育轉變?yōu)橹貙徝赖拿佬g教育。1985年，國家教委又一次組織人員起草九年義務教育全日制初中、小學美術教學大綱。1988年11月，國家教委頒發(fā)了義務教育全日制小學、初級中學教學大綱，后經多次反復修改，于1992年正式

10、頒布，這是中華人民共和國建國以來的第三個美術教學大綱。其中，小學美術教育的目的任務是通過美術教學，向學生傳授淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技能；培養(yǎng)學生健康的審美情趣、愛國主義情感和良好的品德、意志；培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想像能力和創(chuàng)造能力。初中美術教學大綱的目的任務是：通過美術教學，向學生傳授美術基礎知識和基本技能；提高學生的審美能力，增強愛國主義精神，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)良好的品德、意志；提高學生的觀察能力、想像能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。這部大綱比起1956年和1979年頒布的大綱，更貼近中國小學的實際，更切合學生的身心發(fā)展，學科體系也初顯眉目。大綱規(guī)定，小學美術教學內 1

11、.容包括：欣賞、繪畫、工藝等課業(yè)。各課業(yè)的大體比例：繪畫約占4550，工藝約占4045，欣賞占10。初中美術教學內容包括：欣賞、繪畫、工藝等課業(yè)，其中繪畫約占4545，工藝約占3540，欣賞占15，因此，小學與初中的繪畫和工藝課的比例，都有5的彈性，體現(xiàn)了大綱的靈活性。另外，小學和初中的大綱中都規(guī)定，有1020的課時作為補充鄉(xiāng)土教材，以反映當?shù)厣鐣c經濟發(fā)展的實際。2000年國家教育部又對中小學美術教學大綱進行了修訂。這次修訂增加了美術教學評價部分。在教學內容與要求中取消了按繪畫、工藝、欣賞三大課業(yè)的分類，以及各課業(yè)分類的比例；小學的大綱改變了原大綱按年級列出知識點的做法，而采用了根據(jù)低、中、

12、高年級開列知識點；降低了大綱的要求和難度，努力適應學生的學習興趣與實際。在教學目的中則強調了“培養(yǎng)學生對美術的興趣與愛好”方面的要求。四2001年7月，教育部頒布了九年義務教育階段美術課程國家標準的實驗稿。這次頒布的美術課程國家標準，力求體現(xiàn)素質教育的要求，具有下面幾方面的特點。以往的美術教學大綱往往把美術學科作為技能學科。而這次的課標卻把美術學科作為人文學科來看待，強調運用美術形式傳遞情感和思想。通過美術課程的學習，使學生共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻。以往美術教學大綱的學習內容是以美術的門類來劃分，這樣的劃分顯然是強調學科中心，關注美術專業(yè)知識技能

13、的學習。而這次的課標卻從促進學生素質發(fā)展的角度，根據(jù)美術學習活動方式來劃分學習領域，如：“造型表現(xiàn)、設計應用、欣賞評述、綜合探索”。顯然，這樣改變了單純以學科知識體系構建課程的思路和方法。這次的課標還加強了學習活動的綜合性和探索性，尤其是“綜合探索”領域更是強調美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與現(xiàn)實社會等方面相綜合的活動，旨在發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究發(fā)展能力。以往美術課的學習內容往往脫離學生的生活經驗，難以激發(fā)學生學習的興趣。而這次的課標卻注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯(lián)，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生須在實際生活中領悟美術的獨特價值。在學習方式上，以往教師是權

14、威，是傳授知識的主導者。而這次的課標卻強調學生的主體地位，提倡探究性的學習，以及自主性和合作性的學習，改變教師是課堂教學的推一主角的現(xiàn)象，提倡師生間的平等關系。在評價方面，以往只有教師對學生的作品進行評價。而這次的課標卻鼓勵學生自評、互評；注重對學生美術活動表現(xiàn)的評價；提倡采用多種方式評價學生的美術作業(yè)。結語縱觀我國近百年的中小學美術教育，從清末的“幾何作圖畫”，教會學生一些“實用之技能”，到民國時期強調美術教育“養(yǎng)其美感”和“涵養(yǎng)美感”的審美作用，到解放后很長一段時期把美術教育局限在陜隘的為政治服務的范圍，以及20世紀80年代后的從技能型轉變?yōu)閷徝佬偷拿佬g教育，直至現(xiàn)在把美術教育作為人文學科，改變單純以學科知識體系構建課程，強調美術教育在素質教育中的作用，這其中的變化是多么的大。其次，從美術學科名稱的變化來看，1904年的奏定初等小學堂章程中稱之為圖畫，到1923年新學制課程標準綱要中，改稱為形象藝術，到解放后的1956年又稱圖畫，1979年又改稱為美術。這不單純只是名稱的變化，而是這門課的任務性質起了變化，它所涵蓋的內容也起了很大的變化。即美術學習除繪畫、工藝、欣賞外，設計、攝影、攝像、電腦繪畫等也作為美術學習的內容了。美術課學習內容的拓寬是