福建福州臺(tái)江區(qū)教師招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》模擬試卷

1、第 頁(yè) 福建福州臺(tái)江區(qū)教師招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力模擬試卷一、單選題1存放時(shí)間較長(zhǎng)的大白菜會(huì)因發(fā)熱而腐爛，能使大白菜產(chǎn)生熱量的主要生理作用是( )。A.吸收作用B.呼吸作用C.蒸騰作用D.光合作用 答案：B解析：大白菜呼吸作用產(chǎn)生能量供生命活動(dòng)需要，其中大部分能量以熱能的形式敢失。另外，無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和二氧化碳，導(dǎo)致白菜易腐爛。 2科學(xué)家用含有14C的C02來(lái)追蹤光合作用中的碳原子，植物體中最初能夠檢測(cè)到14C的物質(zhì)是( )。A.脂肪 B.葡萄糖C.三碳化合物 D.五碳化合物 答案：C解析：二氧化碳在光合作用中參與暗反應(yīng)，二氧化碳先與c5，形成c3，c3在酶和H的作用下生成有機(jī)物

2、，所以會(huì)首先在三碳化合物中檢測(cè)到14C。故本題選C。 3關(guān)于制作果酒、果醋、腐乳和泡菜所利用的菌種，敘述正確的是（ ）。A.制作果酒和泡菜用到的菌種都是細(xì)菌B.制作腐乳和泡菜用到的菌種都是真菌C.制作果醋和泡菜用到的菌種都是細(xì)菌D.制作果醋和腐乳用到的菌種都是真菌 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):制作不同食品時(shí)用到的菌種，制作果醋用到的是醋酸菌（細(xì)菌），制作泡菜用到的是乳酸菌（細(xì)菌），C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：制作果酒用到的是酵母菌（真菌），制作泡菜用到的是乳酸菌（細(xì)菌）。與題干不符，排除。B項(xiàng)：制作腐乳用到的是毛霉（真菌）。與題干不符，排除。D項(xiàng)：制作果醋用到的是醋酸菌（細(xì)菌）。與題干不符，排除。 4運(yùn)用下列生

3、物工程技術(shù)培育生物新品種，操作過(guò)程中能形成愈傷組織的是（ ）。A.細(xì)胞核移植B.動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)C.動(dòng)物胚胎移植D.植物體細(xì)胞雜交 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):植物細(xì)胞工程。愈傷組織是原指植物體的局部受到創(chuàng)傷刺激后，在傷口表面新生的組織。它由活的薄壁細(xì)胞組成，可起源于植物體任何器官內(nèi)各種組織的活細(xì)胞。只有植物細(xì)胞工程的操作過(guò)程中能形成愈傷組織，植物細(xì)胞的組織培養(yǎng)、植物細(xì)胞融合的過(guò)程中都能形成愈傷組織，D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。 5一個(gè)基因型為AaXbY的雄果蠅經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生了甲、乙兩個(gè)異常精細(xì)胞，精細(xì)胞甲的基因型和性染色體組成為aYY，精細(xì)胞乙的基因和性染色體組成為AXbY

4、。下列敘述不正確的是（ ）。 A.精細(xì)胞甲和精細(xì)胞乙不可能來(lái)自同一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞B.與精細(xì)胞乙同時(shí)形成的另外三個(gè)精細(xì)胞都是異常精細(xì)胞C.精細(xì)胞甲形成的原因是染色體在減數(shù)第二次分裂前多復(fù)制一次D.精細(xì)胞乙形成的原因是X和Y染色體在減數(shù)第一次分裂過(guò)程中未分離 答案：C解析：精細(xì)胞甲和精細(xì)胞乙在減數(shù)分裂過(guò)程中發(fā)生的染色體變異不同，精細(xì)胞甲的基因和性染色體組成為aYY，說(shuō)明在減數(shù)第二次分裂后期，著絲點(diǎn)分裂后，兩條YY染色體移向了細(xì)胞的同一極，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。精細(xì)胞乙的基因和性染色體組成為AXbY，說(shuō)明在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體XY沒(méi)有分離，移向了細(xì)胞的同一極，故D項(xiàng)正確。綜上所述，甲和乙是不可能來(lái)自

5、同一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞的，A項(xiàng)正確。與精細(xì)胞乙同時(shí)形成的另外三個(gè)精細(xì)胞都是異常精細(xì)胞，其基因和性染色體組成為AXbY、a、a，B項(xiàng)正確。 6醫(yī)生給一位腎功能衰竭的病人移植了一個(gè)健康的腎臟，但是幾周后，這個(gè)移植的腎臟卻因免疫反應(yīng)而壞死。在這個(gè)免疫反應(yīng)中，移植的腎臟屬于（ ）。A.補(bǔ)體B.抗原C.抗體D.病原體 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):抗原。抗原為任何可誘發(fā)免疫反應(yīng)的物質(zhì)。外來(lái)分子可經(jīng)過(guò)B細(xì)胞上免疫球蛋白的辨識(shí)或經(jīng)抗原呈現(xiàn)細(xì)胞的處理并與主要組織相容性復(fù)合體結(jié)合成復(fù)合物再活化T細(xì)胞，引發(fā)連續(xù)的免疫反應(yīng)。在抗感染免疫中能夠使人體產(chǎn)生抗體的病原體是抗原。在移植免疫中，異體組織屬于抗原。移植的腎屬于外來(lái)器官，自

6、身的免疫系統(tǒng)不識(shí)別，所以屬于抗原，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：補(bǔ)體是一種血清蛋白質(zhì)，存在于人和脊椎動(dòng)物血清及組織液中，不耐熱，活化后具有酶活性、可介導(dǎo)免疫應(yīng)答和炎癥反應(yīng)?？杀豢乖?抗體復(fù)合物或微生物所激活，導(dǎo)致病原微生物裂解或被吞噬。與題干不符，排除。C項(xiàng)：抗體，（免疫球蛋白不僅僅只是抗體）是一種由漿細(xì)胞（效應(yīng)B細(xì)胞）分泌，被免疫系統(tǒng)用來(lái)鑒別與中和外來(lái)物質(zhì)如細(xì)菌、病毒等的大型Y形蛋白質(zhì)，僅被發(fā)現(xiàn)存在于脊椎動(dòng)物的血液等體液中，及其B細(xì)胞的細(xì)胞膜表面 1 ?？贵w能識(shí)別特定外來(lái)物的一個(gè)獨(dú)特特征，該外來(lái)目標(biāo)被稱(chēng)為抗原。與題干不符，排除。D項(xiàng)：病原體指可造成人或動(dòng)植物感染疾病的微生物（包括細(xì)菌、病毒、立克次氏體、真

7、菌）、寄生蟲(chóng)或其他媒介。與題干不符，排除。 7下列有關(guān)哺乳動(dòng)物個(gè)體發(fā)育的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.胚胎發(fā)育過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞衰老B.幼鹿經(jīng)過(guò)變態(tài)發(fā)育過(guò)程長(zhǎng)出發(fā)達(dá)的鹿角C.胚后發(fā)育過(guò)程中伴有細(xì)胞分化D.來(lái)自原腸胚同一胚層的細(xì)胞經(jīng)分化發(fā)育成不同的組織 答案：B解析：多細(xì)胞生物體內(nèi)的細(xì)胞總是在不斷地更新著，總有一部分細(xì)胞處于衰老或走向死亡的狀態(tài)因此胚胎發(fā)育過(guò)程中也會(huì)有細(xì)胞衰老。變態(tài)發(fā)育指成體與幼體在形態(tài)上的差別比較大，而這種形態(tài)的改變又是集中在短期內(nèi)完成的，因此B不正確。細(xì)胞分化發(fā)生在整個(gè)生命進(jìn)程中，在胚胎時(shí)期達(dá)到最大程度。原腸胚外胚層的細(xì)胞可以發(fā)育為皮膚的表皮、感覺(jué)器官、神經(jīng)系統(tǒng)。內(nèi)胚層發(fā)育為呼

8、吸道的上皮、消化道上皮、肝臟及胰腺其他的基本都是由中胚層發(fā)育而來(lái)。 8下列有關(guān)人體內(nèi)血液循環(huán)的敘述，正確的是（ ）。 A.當(dāng)右心室收縮時(shí)，半月瓣關(guān)閉，血液不倒流進(jìn)入右心房B.左房室口有三尖瓣，防止左心室的血液倒流回左心房C.主動(dòng)脈中有主動(dòng)脈瓣，防止血液從主動(dòng)脈倒流入左心房D.肺動(dòng)脈中有肺動(dòng)脈瓣，防止血液從肺動(dòng)脈倒流入右心室 答案：D解析：人體的心臟分為四個(gè)腔，分別為左心房、左心室、右心房、右心室。心房在上，心室在下。心臟左右不相通，同側(cè)房室之間是相通的。房室之間有房室瓣，左側(cè)為二尖瓣，右側(cè)為三尖瓣。半月瓣一般指的是分隔心臟瓣膜中的主動(dòng)脈瓣及肺動(dòng)脈瓣，其瓣膜因呈半月形而得名。在心室收縮時(shí)，房室瓣

9、關(guān)閉，防止血液倒流入心房。故A、B兩項(xiàng)錯(cuò)誤。左心室連接主動(dòng)脈，右心室連接肺動(dòng)脈，兩動(dòng)脈中均有動(dòng)脈瓣，能防止血液從動(dòng)脈倒流入心室。故C項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。故本題選D。 9八年級(jí)新學(xué)期開(kāi)始，某教師為制定新學(xué)期生物學(xué)教學(xué)的詳細(xì)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生七年級(jí)所學(xué)生物學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了摸底考試，這樣的考試屬于（）。 A終結(jié)性評(píng)價(jià)B過(guò)程性評(píng)價(jià)C診斷性評(píng)價(jià)D鑒定性評(píng)價(jià) 答案：C解析：根據(jù)評(píng)價(jià)目的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)分為配置性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年

10、開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。：二則，適當(dāng)安置學(xué)生。 10下列關(guān)于細(xì)胞凋亡的敘述，正確的是（）。 A細(xì)胞凋亡是細(xì)胞死亡的同義詞B細(xì)胞凋亡是由基因所決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過(guò)程C正在發(fā)育以及發(fā)育成熟的生物體中細(xì)胞發(fā)生凋亡的數(shù)量是微小的D細(xì)胞凋亡是由于細(xì)胞正常代謝活動(dòng)受損或中斷引起的細(xì)胞損傷和死亡 答案：B解析：細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞程序性死亡，屬于正常的生命現(xiàn)象；細(xì)胞壞死是在種種不利因素影響下，由于細(xì)胞正常代謝活動(dòng)受損或中斷引起的細(xì)胞損傷和死亡，是不正常的細(xì)胞死亡，對(duì)生物體有害。細(xì)胞死亡包括細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死，故A、D錯(cuò)誤、B正確。正在發(fā)育以及發(fā)育

11、成熟的生物體中，細(xì)胞凋亡一直在發(fā)生，數(shù)量是驚人的，C錯(cuò)誤。故選B。 11下列敘述符合現(xiàn)代生物進(jìn)化理論觀點(diǎn)的是（ ）。 A.新物種的形成必須經(jīng)過(guò)地理隔離B.變異是隨機(jī)的，可以為生物進(jìn)化提供原材料C.生物的器官用進(jìn)廢退，后天獲得的性狀可以遺傳D.生物進(jìn)化是生物為了適應(yīng)變化的環(huán)境而定向變異的結(jié)果答案：B解析：新物種的形成不一定需要經(jīng)過(guò)地理隔離，個(gè)體的染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體加倍以及遠(yuǎn)源雜交，再經(jīng)自然選擇也可成為新物種，其關(guān)鍵是存在生殖隔離。比如二倍體西瓜加倍后形成了四倍體西瓜，A項(xiàng)錯(cuò)誤。變異和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料，B項(xiàng)正確。C項(xiàng)是拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，不符合現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，錯(cuò)誤。變異是不定向

12、的，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 12某教師想研究教學(xué)的問(wèn)題，為了減少不必要的工作，提高科學(xué)研究的效率，他首先要做的是（）。 A檢索文獻(xiàn)B寫(xiě)出論證報(bào)告C制定課題計(jì)劃D分析處理數(shù)據(jù) 答案：A解析：本題考查的是生物學(xué)教育科學(xué)研究的步驟，即選題、查閱文獻(xiàn)、制定研究計(jì)劃、搜集并整理資料、分析研究、撰寫(xiě)報(bào)告。由題意可知，該老師想研究教學(xué)的問(wèn)題，說(shuō)明已選題，接下來(lái)是查閱文獻(xiàn)。故答案選A。 13下列細(xì)胞器中，不屬于細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)的是（）。 A高爾基體B核糖體C溶酶體D內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 答案：B解析：細(xì)胞的內(nèi)膜系統(tǒng)主要指在結(jié)構(gòu)、功能上發(fā)生相互關(guān)聯(lián)，并都由膜包被的細(xì)胞器或細(xì)胞結(jié)構(gòu)，包括核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、線粒體等，核糖體無(wú)膜結(jié)構(gòu)

13、，故答案選B。 14有關(guān)生物與環(huán)境關(guān)系的敘述正確的是（ ）。A.“北雁南飛”體現(xiàn)了生物能改變環(huán)境B.“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”說(shuō)明生物能適應(yīng)環(huán)境C.“魚(yú)兒離不開(kāi)水”說(shuō)明了生物對(duì)環(huán)境的影響D.“千里之堤，遺于蟻穴”體現(xiàn)了生物對(duì)環(huán)境的影響 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):生物與環(huán)境的關(guān)系?！扒Ю镏蹋z于蟻穴”體現(xiàn)了生物對(duì)環(huán)境的影響，生物可以改變環(huán)境，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：“北雁南飛”體現(xiàn)了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”說(shuō)明環(huán)境對(duì)生物的影響，生物生存離不開(kāi)環(huán)境。與題干不符，排除。C項(xiàng)：“魚(yú)兒離不開(kāi)水” 說(shuō)明環(huán)境對(duì)生物的影響，生物生存離不開(kāi)環(huán)境。與題干不符，排除。 15公安部門(mén)通過(guò)DNA檢測(cè)確

14、認(rèn)被拐兒童與父母的親子關(guān)系，因?yàn)镈NA是( )。A.遺傳物質(zhì)的載體B.主要的遺傳物質(zhì)C.控件性狀的其本單位D.構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì) 答案：B解析：染色體是遺傳物質(zhì)的載體，主要存在于細(xì)胞核中，A錯(cuò)誤。DNA是主要遺傳物質(zhì)父母與孩子具有相同的遺傳物質(zhì)，B正確?；蚴怯羞z傳效應(yīng)的DNA片段，基因是控制生物性狀的基本單位，C錯(cuò)誤。構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì)是蛋白質(zhì)。D錯(cuò)誤。 16用差速離心法分離出某動(dòng)物細(xì)胞的甲、乙、丙三種細(xì)胞器，測(cè)定其中三種有機(jī)物的含量如圖1所示。下列有關(guān)敘述正確的是（ ）。 A.甲以類(lèi)囊體堆疊的方式增加膜面積B.乙一定與分泌蛋白的加工修飾有關(guān)C.丙合成的物質(zhì)遇雙縮脲試劑呈紫色D.酵母菌與該細(xì)

15、胞共有的細(xì)胞器只有丙 答案：C解析：動(dòng)物細(xì)胞中有核酸的細(xì)胞器是線粒體和核糖體，其中核糖體沒(méi)有膜結(jié)構(gòu)，不含磷脂，所以甲是線粒體，乙是高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等具膜細(xì)胞器，丙是核糖體。線粒體通過(guò)內(nèi)膜向內(nèi)折疊成嵴的方式增加膜面積，A項(xiàng)錯(cuò)誤。具膜細(xì)胞器不一定與分泌蛋白的加工修飾有關(guān)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。核糖體是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所，蛋白質(zhì)遇雙縮脲試劑呈紫色，C項(xiàng)正確。酵母菌是真核生物，與該細(xì)胞共有的細(xì)胞器包括甲、乙、丙，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 17下列關(guān)于人類(lèi)遺傳病的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A單基因突變可以導(dǎo)致遺傳病B染色體結(jié)構(gòu)的改變可以導(dǎo)致遺傳病C近親婚配可以增加隱性遺傳病的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)D環(huán)境因素對(duì)多基因遺傳病的發(fā)病無(wú)影響 答案：D解析：

16、人類(lèi)遺傳病通常是指由于遺傳物質(zhì)改變而引起的人類(lèi)疾病，主要可以分為單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三大類(lèi)。D錯(cuò)誤，多基因遺傳病不僅表現(xiàn)出家族聚集現(xiàn)象，還比較容易受環(huán)境因素的影響。 18下列關(guān)于細(xì)胞生命歷程的敘述，正確的是（）。 A.人體細(xì)胞的衰老就是人體的衰老B.細(xì)胞分化導(dǎo)致遺傳物質(zhì)發(fā)生改變C.腦細(xì)胞因缺氧而死亡的現(xiàn)象屬于細(xì)胞壞死D.癌變細(xì)胞的呼吸速率降低、核體積增大 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查細(xì)胞衰老和死亡、癌變以及細(xì)胞分化相關(guān)知識(shí)。 【答案】C?！窘馕觥考?xì)胞的衰老和死亡是人體細(xì)胞的程序化凋亡的一部分，這是有利于人體細(xì)胞的更新并不意味著人體的衰老，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；細(xì)胞分化是生物個(gè)

17、體發(fā)育的基礎(chǔ)，細(xì)胞分化并未使遺傳物質(zhì)發(fā)生任何改變，只是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；癌變細(xì)胞的呼吸速率升高，因?yàn)榘┳兗?xì)胞是無(wú)限增殖的。而且增殖速度快，細(xì)胞內(nèi)新陳代謝快，需要的能量也多，呼吸速率就會(huì)相應(yīng)升高，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。故選C。 19培育馬鈴薯脫毒苗所采用的生物學(xué)技術(shù)主要是( )。 A.組織培養(yǎng)B.體細(xì)胞雜交C.顯微注射D.胚胎移植 答案：A解析：由于植物分生組織中病毒很少或沒(méi)有病毒，常用莖尖通過(guò)組織培養(yǎng)技術(shù)培育脫毒苗。 20當(dāng)心臟的房室瓣處于關(guān)閉，而動(dòng)脈瓣處于開(kāi)放狀態(tài)時(shí)。心臟的房室舒縮狀態(tài)為( )。 A.心房、心室同時(shí)收縮B.心房收縮、心室舒張C.心房、心室同時(shí)舒張D.心房舒張、心室收縮

18、答案：D解析：心房收縮時(shí)，心室舒張，房室瓣打開(kāi)，動(dòng)脈瓣關(guān)閉；心房舒張時(shí)，心室收縮，房室瓣關(guān)閉，動(dòng)脈瓣打開(kāi)；全心舒張時(shí)。房室瓣打開(kāi)，動(dòng)脈瓣關(guān)閉。 21圖中所示的結(jié)構(gòu)，屬于同一結(jié)構(gòu)層次的是（ ）。 A.B.C.D. 答案：D解析：動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次依次為：細(xì)胞組織系統(tǒng)器官個(gè)體。植物的結(jié)構(gòu)層次依次為：細(xì)胞組織器官個(gè)體。其中和都由許多形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞，聯(lián)合在一起形成細(xì)胞團(tuán)，稱(chēng)為組織。為細(xì)胞，由表示植物的根，屬于器官層次;表示一株植物，屬于個(gè)體層次。故選D。 22圖1是某同學(xué)用顯微鏡觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)時(shí)所觀察到的情況。下列各項(xiàng)中，能正確表示動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的是（ ）。 Aa、b、c

19、Ba、c、bCc、b、aDc、a、b 答案：D解析：用顯微鏡觀察小魚(yú)尾鰭時(shí)，判斷動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的依據(jù)是：從較粗的主干流向較細(xì)的分支的血管是動(dòng)脈，由較細(xì)的分支匯集而成的較粗的血管是靜脈，紅細(xì)胞單行通過(guò)的是毛細(xì)血管。其中毛細(xì)血管的特點(diǎn)是：管腔最細(xì)，只允許紅細(xì)胞單行通過(guò)；管壁最薄，只有一層上皮細(xì)胞構(gòu)成；血流速度最慢；這些特點(diǎn)都有利于血液與組織細(xì)胞間進(jìn)行物質(zhì)交換。據(jù)此可知，圖中的a是靜脈，b是毛細(xì)血管，c是動(dòng)脈。所以能正確表示動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的是c、a、b，故選D。 23某教師設(shè)計(jì)的關(guān)于“昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育”一課的結(jié)束環(huán)節(jié)如下。 該教師在教學(xué)中采用的結(jié)束類(lèi)型屬于（ ）。 A.系統(tǒng)歸納B.比較異

20、同C.領(lǐng)悟主題D.拓展延伸 答案：D解析：拓展延伸是指教師在總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，與其他科目或以后將要學(xué)到的內(nèi)容或生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)向其他方面拓展或延伸的結(jié)課方法，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、研究新知識(shí)的興趣。該教師結(jié)合生活實(shí)際來(lái)結(jié)束課程，運(yùn)用了拓展延伸的結(jié)課方式，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，系統(tǒng)歸納是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，總結(jié)知識(shí)的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵。B項(xiàng)，比較異同是將新學(xué)概念與原有概念，或者將并列概念、對(duì)立概念、近似且容易混淆的概念進(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)。C項(xiàng)，領(lǐng)悟主題是通過(guò)精要論述或提示本質(zhì)的提問(wèn)，頓悟所學(xué)內(nèi)容

21、的主題，做到情和理的融合，并激勵(lì)學(xué)生將這些認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)思想行為的準(zhǔn)則，達(dá)到陶冶學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生品德的目的。 24圖5所示關(guān)于“食物的消化”的板書(shū)類(lèi)型屬于（ ）。 A.流程式B.表格式C.圖示式D.板畫(huà)式 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):板書(shū)的類(lèi)型，有流程式、表格式、圖示式、板畫(huà)式、綜合式、計(jì)算式和方程式、問(wèn)答式等。流程式板書(shū)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的某種聯(lián)系，按照一定順序，反映教學(xué)主要內(nèi)容的板書(shū)形式，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：表格式板書(shū)：將教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)與彼此之間的聯(lián)系以表格的形式呈現(xiàn)的一種板書(shū)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：圖示式板書(shū)：使用文字、線條、符號(hào)、框圖等表達(dá)的板書(shū)，用于揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。與題干不符，排除。D項(xiàng)

22、：板畫(huà)式板書(shū)：板畫(huà)一般分為簡(jiǎn)筆畫(huà)和示意圖等，通常以簡(jiǎn)化的示意圖表達(dá)事物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和變化過(guò)程，班助學(xué)生想象，從形象思維到抽象思維過(guò)渡，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。與題干不符，排除。 25圖4所示食物網(wǎng)中，屬于次級(jí)消費(fèi)者的生物（ ）。 A.只有甲B.只有乙、丙C.只有丁、戊、己D.只有乙、丙、己 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):食物網(wǎng)與營(yíng)養(yǎng)級(jí)。捕食食物鏈從生產(chǎn)者開(kāi)始，依次為生產(chǎn)者初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者三級(jí)消費(fèi)者。丁、戊、己為初級(jí)消費(fèi)者，己以戊為食又被丙所食，所以乙、丙、己為刺激消費(fèi)者，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：甲的營(yíng)養(yǎng)等級(jí)高于次級(jí)消費(fèi)者。與題干不符，排除。B項(xiàng)：乙、丙、己為刺激消費(fèi)者。與題干不符，排除。C項(xiàng)：丁、戊、

23、己為初級(jí)消費(fèi)者。與題干不符，排除。 26突觸問(wèn)信號(hào)傳導(dǎo)途徑可以分成電突觸和化學(xué)突觸。下列說(shuō)法正確的是（ ）。 A.圖a和圖b都是電突觸B.圖a和圖b都是化學(xué)突觸C.圖a是電突觸，圖b是化學(xué)突觸D.圖a是化學(xué)突觸，圖b是電突觸 答案：C解析：電突觸的突觸間隙很窄，在突觸前膜末梢無(wú)突觸小泡，間隙兩側(cè)的膜是對(duì)稱(chēng)的，形成通道，帶電離子可通過(guò)通道傳遞電信號(hào)?；瘜W(xué)突觸的突觸前膜有突觸小泡，通過(guò)神經(jīng)遞質(zhì)傳遞信號(hào)。 27下圖表示三種基因重組，下列相關(guān)敘述正確的是（ ）。 A.圖3所示細(xì)胞產(chǎn)生的次級(jí)卵母細(xì)胞內(nèi)不含有等位基因B.圖3和圖4兩種類(lèi)型的基因重組都發(fā)生在同源染色體之間C.R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌的基因重組

24、與圖5中的基因重組相似D.孟德?tīng)柕膬蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)2出現(xiàn)新的表現(xiàn)型的原因和圖3相似 答案：C解析：圖3細(xì)胞處于四分體時(shí)期，含有基因B與基因b的染色單體之間發(fā)生交叉互換，圖3產(chǎn)生的次級(jí)精母細(xì)胞中會(huì)含有B和b這對(duì)等位基因，A項(xiàng)錯(cuò)誤。圖3的基因重組發(fā)生在同源染色體的非姐妹染色單體之間，圖4的基因重組是由于同源染色體分離，非同源染色體自由組合導(dǎo)致的，發(fā)生在非同源染色體之間，B項(xiàng)錯(cuò)誤。肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中的轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)是s型菌的DNA片段整合到R型細(xì)菌的DNA中實(shí)現(xiàn)了基因重組；圖5表示外源基因與質(zhì)粒形成表達(dá)載體，導(dǎo)入受體細(xì)胞實(shí)現(xiàn)基因重組。這兩種基因重組相似，C項(xiàng)正確。孟德?tīng)杻蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)

25、中，F(xiàn)2出現(xiàn)新性狀是由同源染色體分離，非同源染色體自由組合導(dǎo)致的，與圖4的原因相似，D項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選C。 28 個(gè)家庭由于某種原因調(diào)換了一個(gè)孩子，請(qǐng)確定調(diào)換的兩個(gè)孩子是（ ）。 A.1和3B.2和6C.2和5D.2和4 答案：C解析：色盲是伴X隱性遺傳病，分析家庭A可知，該家庭的父親正常，其女兒一定正常；母親患病，其兒子一定患色盲。但2是患色盲的女兒，說(shuō)明2不是A家庭中的孩子。B家庭中與2發(fā)生調(diào)換的可能是3或5，故本題選C。 29某版本教材的一個(gè)技能訓(xùn)練欄目，要求學(xué)生通過(guò)分析某地小麥在不同時(shí)期需水量的測(cè)量數(shù)據(jù)以及柱形圖，討論小麥需水量與發(fā)育時(shí)期的關(guān)系等相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題，關(guān)于該技能訓(xùn)練在教學(xué)中作

26、用的敘述，最合理的是（）。 A.可以發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的能力B.可以發(fā)展學(xué)生用圖表解釋數(shù)據(jù)的能力C.可以發(fā)展學(xué)生在科學(xué)探究中合作學(xué)習(xí)的能力D.可以發(fā)展學(xué)生獲取，選擇和解釋生物學(xué)信息的能力 答案：B解析：生物學(xué)教材不但強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、技能和方法的訓(xùn)練，而且為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究技能，創(chuàng)設(shè)了一些練習(xí)性的欄目技能訓(xùn)練。新教材強(qiáng)調(diào)如何控制變量、設(shè)計(jì)對(duì)照、量的檢測(cè)、數(shù)據(jù)的整理、分析及表達(dá)方式等。技能訓(xùn)練從安排簡(jiǎn)單的觀察、比較和計(jì)算開(kāi)始，而后安排較多邏輯思維的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案和推理等。在科學(xué)探究技能訓(xùn)練方面，除了訓(xùn)練學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和收集資料、數(shù)據(jù)與圖表轉(zhuǎn)換等一般過(guò)程外，還要對(duì)所提出的問(wèn)題

27、進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)證據(jù)和假說(shuō)進(jìn)行評(píng)價(jià)、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)。技能訓(xùn)練起到豐富聯(lián)想和想象，運(yùn)用知識(shí)，分析和解決問(wèn)題的作用。 二、問(wèn)答題30“傳染病及其預(yù)防”的教學(xué)中，主要包含傳染病的病因，傳染病流行的基本環(huán)節(jié)及傳染病的防治方案等重要內(nèi)容。 (1)設(shè)計(jì)該課內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。(12分) (2)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)(只設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程部分)，引導(dǎo)學(xué)生重視傳染病的預(yù)防措施。(18分) 解析：(1)教師講述：健康既指身體上的健康，還包括心理上的和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。那么，我們?cè)鯓硬拍苌畹酶】的?這是本單元要解決的問(wèn)題。課前同學(xué)們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，已經(jīng)進(jìn)行了自我健康狀況調(diào)查。下面請(qǐng)同學(xué)們把自己的調(diào)查結(jié)果交流一

28、下。請(qǐng)你說(shuō)出哪些疾病是會(huì)傳染的 哪些疾病是不會(huì)傳染的 你還能寫(xiě)出一些傳染病的名稱(chēng)嗎 請(qǐng)同學(xué)們分組比賽，到黑板上寫(xiě)出，看哪一隊(duì)寫(xiě)得多，限每次只能一個(gè)同學(xué)到黑板上寫(xiě)，每次只寫(xiě)一種傳染病。從這節(jié)課起，我們就來(lái)研究“傳染病及其預(yù)防”。 (2)傳染病的病因。教師列出的教材中已有的疾病，引導(dǎo)學(xué)生判定，那些是疾病可以傳染，哪些不能傳染。教師講述：引起傳染病的細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng)等生物，稱(chēng)為病原體。學(xué)生思考傳染病的特征，即由病原體(如細(xì)菌、病毒、寄生蟲(chóng)等)引起的，能在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播。教師展示結(jié)核桿菌、HIV病毒、SARS病毒、蛔蟲(chóng)等幾種病原體，請(qǐng)同學(xué)們觀察這些圖片。說(shuō)說(shuō)這些病原體分別能夠引起什么疾

29、病 教師小結(jié)：根據(jù)致病的病原體，傳染病可以分為細(xì)菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲(chóng)性傳染病三種類(lèi)型。 傳染病流行的途徑。學(xué)生思考傳染病流行的基本環(huán)節(jié)并探討教師展示課件小結(jié)傳染病流行的基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑和易感人群。 傳染病的預(yù)防措施。教師提問(wèn)：現(xiàn)在我們已經(jīng)弄清了傳染病是怎樣傳播的，你們能不能從中獲得啟發(fā)，我們應(yīng)該怎樣預(yù)防傳染病呢 同學(xué)們小組討論一下。你們能舉個(gè)例子說(shuō)明一下嗎 教師小結(jié)：傳染病的預(yù)防措施：控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。教師展示日常生活中預(yù)防傳染病的措施的課件。 教師先播放艾滋病的宣傳短片，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到艾滋病對(duì)人類(lèi)健康以及預(yù)防的重要性和緊迫性。同學(xué)們，你們現(xiàn)在能說(shuō)

30、出艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群以及應(yīng)采取的預(yù)防措施 教師講評(píng)。假如你的同學(xué)或朋友不幸感染HIV，你應(yīng)如何與他相處呢 為什么 教師小結(jié)：應(yīng)該關(guān)心他，力所能及地幫助他，幫助他樹(shù)立生活的勇氣和信心，而不是歧視他，躲避他。同時(shí)，在與他接觸的過(guò)程中，要注意不要碰破皮膚，避免感染。同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課，你都學(xué)習(xí)到什么 教師布置課后調(diào)查任務(wù)。 31科學(xué)家在研究光合作用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，向小球藻的離體葉綠體培養(yǎng)體系中供給Pi、ADP、NADP時(shí)，只有在光下才能合成有機(jī)物，當(dāng)供給ATP、NADPH時(shí)，在黑暗的環(huán)境中也能合成有機(jī)物。 (1)光合作用包括兩個(gè)階段，即_和_。(6分) (2)案例所述，利用ADP的場(chǎng)所是葉綠體的_，消耗ATP的場(chǎng)所是葉綠體的_。(6分) (3)上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明_。(3分) 解析：(1)光反應(yīng)階段；暗反應(yīng)階段 (2)類(lèi)囊體膜：基質(zhì) (3)光反應(yīng)階段生成的ArIP與NADPH，可供暗反應(yīng)使用。 解析：光合作用包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段：光反