估算教學(xué)-學(xué)習(xí)課標(biāo)心得體會(huì)

1、估算教學(xué)-學(xué)習(xí)課標(biāo)心得體會(huì)估算是數(shù)學(xué)計(jì)算的重要組成部分，也是計(jì)算策略的一種。課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的估算教學(xué)也提出了明確的目標(biāo)：在課程 目標(biāo)上提出“在具體情境中，能選擇適當(dāng)?shù)膯挝?，進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算” (第一學(xué)段)；“理解估算的意義”(第二學(xué)段)。在內(nèi)容目標(biāo)中提出“能結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡(jiǎn)單估算，體會(huì)估算在生活中的作用”(第一學(xué)段“；“在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進(jìn)行估算。(第二學(xué)段)”。然而縱觀我們以往的教學(xué)，特別是在農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)榻處熞庾R(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響、對(duì)估算教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足及受估算評(píng)價(jià)(應(yīng)試)的影響導(dǎo)致對(duì)估算教學(xué)不重視，估算教學(xué)很少在數(shù)學(xué)教學(xué)中“登臺(tái)亮相”，似乎成了被遺忘的

2、角落，即使教了，也是為應(yīng)付考試而教，而不是為發(fā)展學(xué)生估算能力、培養(yǎng)估算意識(shí)而教，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)估算教學(xué)大相徑庭。聽了吳正憲老師和鄭衛(wèi)紅老師的講座后，反思以前我們?cè)诠浪憬虒W(xué)中，確實(shí)存在他們指出的種種問題：將估算教學(xué)視為近似數(shù)計(jì)算教學(xué)，數(shù)字要求整十整百(結(jié)果單一化)；看到大約就估算，沒有大約就不知道估算(思維單一化)等等，忽視學(xué)生對(duì)估算價(jià)值意義的體驗(yàn)和興趣的培養(yǎng)，也就忽視了對(duì)學(xué)生近似數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，這與數(shù)學(xué)新課標(biāo)中的“四基”提出的“掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法”及獲得“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”簡(jiǎn)直是相違背的。在今后的估算教學(xué)中，我們要認(rèn)真體會(huì)課標(biāo)的要求，按照結(jié)合情境選單位(一學(xué)段)，解決問題選方法(二

3、學(xué)段)的要求，從以下多方面做好估算的教學(xué)工作：（一）注重學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)。1、教師要注重估算，并把估算意識(shí)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)；2、要選好題目，提出好問題，讓學(xué)生去體會(huì)估算的必要性；3、要鼓勵(lì)學(xué)生利用估算來驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果，養(yǎng)成好習(xí)慣；4、要引導(dǎo)學(xué)生在問題情景的對(duì)比中，選擇估算或精確計(jì)算，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。（二）讓學(xué)生在感受估算的價(jià)值中學(xué)會(huì)估算的策略和方法，積累經(jīng)驗(yàn)。1、鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的理由和思路；2、積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次反思與調(diào)整估算方法；3、幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)估算的策略，不斷提高估算的能力。（三）對(duì)學(xué)生的估算作適度的要求和評(píng)價(jià)。1、根據(jù)實(shí)際問題，選擇合理的估算策略，結(jié)果合理(符合實(shí)際)方為正確；2、脫離實(shí)際問題情境，純?cè)囶}的估算，只要結(jié)果落在區(qū)間內(nèi)，方為正