高中地理人教版高中必修2第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展-教學(xué)設(shè)計(jì)

1、農(nóng)業(yè)地域的形成教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材分析 “農(nóng)業(yè)地域的形成”是人教版必修2 第三章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)教材內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：“舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的特點(diǎn)及其形成?！痹趯W(xué)生掌握了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的基礎(chǔ)上，本節(jié)教材以“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)”條件為例，探究澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件及特征，是學(xué)習(xí)“世界主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”的必備知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)“工業(yè)區(qū)位”、“地域聯(lián)系”的學(xué)習(xí)有示范作用，。同時(shí)側(cè)重于情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜，因時(shí)制宜的可持續(xù)發(fā)展觀念。二、目標(biāo)與策略 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)情，選擇合適的學(xué)材與合理的教學(xué)方法與策略，才能由易到難，循序漸進(jìn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其設(shè)計(jì)如下圖所示。 學(xué)情

2、與學(xué)材學(xué)情：經(jīng)過(guò)前一課題“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)其利用分析能力欠缺，還沒(méi)有形成完善的綜合利用的思想。 另外在經(jīng)過(guò)前期學(xué)習(xí)后，學(xué)生已具備基本的地理資料的分析與概括、地理推理和地理信息加工的能力。學(xué)材設(shè)計(jì)：利用澳大利亞的地形、氣候和人口分布圖及相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，充分培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)圖文資料信息，分析地理知識(shí)的能力；整理歸納澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成條件及特征，形成地理學(xué)科思維。教學(xué)目標(biāo)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)“假如我在長(zhǎng)江中下游平原的某個(gè)地方有一塊地，我的選擇？我的理由？”掌握農(nóng)業(yè)地域的概念，樹(shù)立因地制宜、因時(shí)制宜的科學(xué)發(fā)展觀。運(yùn)用資料，通過(guò)系列探究活動(dòng)，分析歸納澳大利亞混合農(nóng)業(yè)形成

3、的區(qū)位條件和特征，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理信息的分析能力、空間覺(jué)察能力，及運(yùn)用地理信息解決實(shí)際問(wèn)題能力。 教學(xué)方法與策略合作討論法：通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)地域的形成分析討論，明確農(nóng)業(yè)地域的概念并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 探究法：通過(guò)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)澳大利亞混合農(nóng)業(yè)氣候、地形、人口等圖的分析，分析歸納澳大利亞混合農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位條件及特征。3.綱要圖法：通過(guò)綱要圖，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固本課所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重、難點(diǎn) 結(jié)合圖文資料，分析、歸納澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成條件和特征。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入【創(chuàng)設(shè)情境】 師：拿出幾種農(nóng)作物展示給學(xué)生并讓同學(xué)們辨認(rèn)。 生：根據(jù)老師拿出的農(nóng)作物說(shuō)出名稱(chēng)?！景鍟?shū)】農(nóng)業(yè)地域的形成從學(xué)生熟

4、悉的生活事物出發(fā)，引出農(nóng)業(yè)地域的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，點(diǎn)出課題。進(jìn)入新課主題一主題一：農(nóng)業(yè)地域的概念與特征教學(xué)方式：小組討論【知識(shí)遷移】請(qǐng)學(xué)生結(jié)合上一課題所學(xué)的“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素“”的知識(shí)進(jìn)行探討。師：設(shè)置問(wèn)題情境-假如你在長(zhǎng)江中下游平原的某個(gè)地方有一塊地。選擇好你想進(jìn)行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明如此選擇的理由。生：以小組為單位討論并派代表展示討論結(jié)果。師：總結(jié)農(nóng)業(yè)地域的概念和特征并展示課堂習(xí)題。生：明確農(nóng)業(yè)地域的概念和特征并完成課堂習(xí)題。【板書(shū)】農(nóng)業(yè)地域的概念與特征“生活即地理、地理即生活”，讓學(xué)生在生活中找到知識(shí)的立足點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的可持續(xù)發(fā)展觀念。 承轉(zhuǎn)（

5、知識(shí)補(bǔ)充）全球主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型：混合農(nóng)業(yè)、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)等。師：接下來(lái)我們以澳大利亞混合農(nóng)業(yè)為例，進(jìn)一步理解農(nóng)業(yè)地域的形成。主題一和主題二的過(guò)渡主題二主題二：澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成條件教學(xué)方式：合作探究師：請(qǐng)同學(xué)結(jié)合教材和PPT上的圖，說(shuō)出澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的分布特點(diǎn)。生：澳大利亞混合農(nóng)業(yè)分布在其西南部和東南部的墨累-達(dá)令盆地。師：展示澳大利亞混合農(nóng)業(yè)分布圖、地形圖、人口分布圖和氣溫、降水圖。以小組為單位，結(jié)合課材P45及圖3.9，分析澳大利亞（墨累-達(dá)令盆地）混合農(nóng)業(yè)的形成條件并完成導(dǎo)學(xué)案。 生：以小組為單位，分析討論澳大利亞（墨累-達(dá)令盆地）混合農(nóng)業(yè)的形成條

6、件。師：請(qǐng)小組代表展示答案并點(diǎn)評(píng)總結(jié)。師：引導(dǎo)學(xué)生分析澳大利亞（墨累-達(dá)令盆地）混合農(nóng)業(yè)的限制條件及解決措施。師：展示相應(yīng)課堂練習(xí)題。【板書(shū)】澳大利亞混合農(nóng)業(yè)讓學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性，相互合作，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確讀圖和提取材料有用信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生從圖文篩取有用信息并對(duì)其進(jìn)行加工和整理的能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。多角度看待問(wèn)題，發(fā)散地理思維，追尋不足，充分解放學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，找到澳大利亞農(nóng)業(yè)發(fā)展的缺點(diǎn)并提出措施。承轉(zhuǎn)那么，澳大利亞混合農(nóng)業(yè)具有什么特征呢？讓我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)。主題二到主題三的過(guò)渡主題三主題三：澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的特征教學(xué)方式：師生互助探究師：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課本P45的內(nèi)容及

7、導(dǎo)學(xué)案補(bǔ)充材料歸納澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的特征并完成導(dǎo)學(xué)案。生：自主梳理教材知識(shí)，完成導(dǎo)學(xué)案并展示。師：結(jié)合學(xué)生展示的答案，結(jié)合補(bǔ)充材料針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。師：請(qǐng)同學(xué)觀看澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的相關(guān)視頻，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)適當(dāng)提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出視頻中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。 生：觀看視頻并說(shuō)出畫(huà)面中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。 學(xué)生自主歸納知識(shí)點(diǎn)，小組合作和師生互評(píng)相互補(bǔ)充形成學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的理解。知識(shí)來(lái)源于生活，我們要善于從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)。課堂練習(xí) 與小結(jié)師：請(qǐng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的相應(yīng)習(xí)題。生：完成習(xí)題并展示答案。師：根據(jù)學(xué)生完成情況針對(duì)性講解答案。師生：采用綱要圖法與

8、學(xué)生一起回顧本堂課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成課堂小結(jié)。 （具體見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）梳理知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確自然地理因素之間的關(guān)聯(lián)知識(shí)拓展?；~(yú)塘是池中養(yǎng)魚(yú)、池埂種桑的一種綜合養(yǎng)魚(yú)方式。從種桑開(kāi)始，通過(guò)養(yǎng)蠶而結(jié)束于養(yǎng)魚(yú)的生產(chǎn)循環(huán)，構(gòu)成了桑、蠶、魚(yú)三者之間密切的關(guān)系，形成池埂種桑、桑葉養(yǎng)蠶、蠶繭繅、蠶沙、蠶蛹、繅絲廢水養(yǎng)魚(yú)、魚(yú)糞等泥肥肥桑的比較完整的能量流系統(tǒng)。珠三角地區(qū)降水多，地勢(shì)低洼，易積水。于是發(fā)展出了這種新型的基塘農(nóng)業(yè)。既解決了積水問(wèn)題，塘泥還能為塘基作物提供肥料，農(nóng)作物又為魚(yú)塘提供了魚(yú)飼料。珠三角有句漁諺說(shuō)“桑茂、蠶壯、魚(yú)肥大，塘肥、基好、蠶繭多”，充分說(shuō)明了?；~(yú)塘循環(huán)生產(chǎn)過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)

9、系。學(xué)以致用五、板書(shū)設(shè)計(jì) 農(nóng)業(yè)地域的形成1、農(nóng)業(yè)地域的概念與特征位置分布農(nóng)業(yè)優(yōu)點(diǎn)生產(chǎn)特征2.澳大利亞混合農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)條件限制條件及措施六、附錄 農(nóng)業(yè)地域的形成導(dǎo)學(xué)案 農(nóng)業(yè)地域的形成以澳大利亞混合農(nóng)業(yè)為例【學(xué)習(xí)目標(biāo)】掌握農(nóng)業(yè)地域的概念，樹(shù)立因地制宜、因時(shí)制宜的科學(xué)發(fā)展觀。運(yùn)用資料，分析、歸納澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成條件和特征。第一部分 復(fù)習(xí)舊知【農(nóng)業(yè)區(qū)位因素】自然條件氣候：熱量（多少、氣溫日較差）、降水（多少、季節(jié)變化） 、光照地形：類(lèi)型、坡度、坡面等土壤：肥力、性質(zhì)等水源：灌溉水源類(lèi)型、水量等 社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：市場(chǎng)、交通、政策、勞動(dòng)力、科技、發(fā)展歷史、飲食習(xí)慣等 第二部分 學(xué)習(xí)新知【學(xué)生活動(dòng)】-農(nóng)業(yè)地

10、域的形成問(wèn)題情景：假如我在長(zhǎng)江中下游平原的某個(gè)地方有一塊地。我的選擇？我的理由？【知識(shí)總結(jié)】1、概念：農(nóng)業(yè)地域是指在一定的_和一定的_，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和自然條件的綜合作用下，形成的_生產(chǎn)地區(qū)。2、特征：同一農(nóng)業(yè)地域內(nèi)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的生產(chǎn)條件、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)方式（家庭經(jīng)營(yíng)或國(guó)家經(jīng)營(yíng)）、發(fā)展方向等具有相同的特征?！揪氁痪殹肯铝嘘P(guān)于農(nóng)業(yè)地域形成的敘述中正確的是()A.同一農(nóng)業(yè)地域內(nèi),農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)不相同B.一個(gè)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型一旦形成就不會(huì)改變C.農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的形成是因地制宜、合理開(kāi)發(fā)的結(jié)果【補(bǔ)充了解】全球主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型：混合農(nóng)業(yè)、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)等。【互

11、動(dòng)探究】-澳大利亞混合農(nóng)業(yè) 探究一：結(jié)合課本P45的內(nèi)容及圖3.9，分析澳大利亞（墨累-達(dá)令盆地）混合農(nóng)業(yè)的形成條件，完成下表。自然條件氣候地形土壤水源社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件人口密度交通市場(chǎng)科技政策【思維拓展】澳大利亞（墨累-達(dá)令盆地）混合農(nóng)業(yè)的限制性條件及解決措施1)圖中，A是(山地)，B地位于A山地的迎風(fēng)坡，降水_；限制因素： 墨累-達(dá)令盆地位于坡（雨影區(qū)），降水。2)措施：興修水利，將_部豐富的水資源調(diào)入_部的墨累-達(dá)令盆地。【補(bǔ)充了解】世界上混合農(nóng)分布的主要區(qū)域：歐洲、北美、澳大利亞、新西蘭、南非、我國(guó)珠江三角洲）探究二：結(jié)合課本P45的內(nèi)容及補(bǔ)充材料歸納澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的特征，完成下表。農(nóng)業(yè)生

12、產(chǎn)結(jié)構(gòu)經(jīng)營(yíng)方式機(jī)械化水平（高或低）商品率（高或低）生產(chǎn)規(guī)模（大或?。┺r(nóng)業(yè)優(yōu)點(diǎn)a.農(nóng)場(chǎng)內(nèi)的土地交替種植小麥、牧草或休耕，保持_ ；種植的飼料用來(lái)飼養(yǎng)綿羊，羊糞可以成為麥田的肥料,形成一個(gè)_。c.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有很大的靈活性和市場(chǎng)_ 性。(提示：觀察圖3.10）d.農(nóng)民可有效地利用_農(nóng)業(yè)活動(dòng)。（提示：分析補(bǔ)充材料）【補(bǔ)充材料】- -墨累一達(dá)令盆地小麥-牧羊農(nóng)場(chǎng)的農(nóng)事時(shí)間安排【注意】混合農(nóng)業(yè)主要指種植業(yè)和畜牧業(yè)相互結(jié)合兼而有之且比重相當(dāng)?shù)囊环N綜合性農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型。【課堂練習(xí)】1.下列關(guān)于墨累達(dá)令盆地的敘述,錯(cuò)誤的是()A.位于國(guó)土西南部B.是主要的小麥牧羊帶C.家庭式的混合農(nóng)場(chǎng)規(guī)模很大D.采用牧草與作物輪

13、作的方法,保持土壤肥力讀“某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式圖”，完成23題。2.該地最可能在()A美國(guó)中央大平原B東南亞熱帶雨林C澳大利亞-墨累達(dá)令盆地D阿根廷潘帕斯草原3影響該地農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的主要因素是()A機(jī)械化水平 B市場(chǎng)C勞動(dòng)力 D科技水平【拓展】-（基塘農(nóng)業(yè)）桑基魚(yú)塘?；~(yú)塘是池中養(yǎng)魚(yú)、池埂種桑的一種綜合養(yǎng)魚(yú)方式。從種桑開(kāi)始，通過(guò)養(yǎng)蠶而結(jié)束于養(yǎng)魚(yú)的生產(chǎn)循環(huán)，構(gòu)成了桑、蠶、魚(yú)三者之間密切的關(guān)系，形成池埂種桑、桑葉養(yǎng)蠶、蠶繭繅、蠶沙、蠶蛹、繅絲廢水養(yǎng)魚(yú)、魚(yú)糞等泥肥肥桑的比較完整的能量流系統(tǒng)。珠三角地區(qū)降水多，地勢(shì)低洼，易積水。于是發(fā)展出了這種新型的基塘農(nóng)業(yè)。既解決了積水問(wèn)題，塘泥還能為塘基作物提供肥料，農(nóng)作物又為魚(yú)塘提供了魚(yú)飼料。珠三角有句漁諺說(shuō)“桑茂、蠶壯、魚(yú)肥大，塘肥、基好、蠶繭多”，充分說(shuō)明了桑基魚(yú)塘循環(huán)生產(chǎn)過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。 【課外練習(xí)】讀某農(nóng)場(chǎng)的土地利用(圖1)和年收入構(gòu)成(圖2)，完成(1)(2)題。(1)從區(qū)位選擇的角度分析,農(nóng)場(chǎng)在P農(nóng)田種植花卉的有利條件是A.水源充足,交通便利B.土地面積大,租金便宜C.靠近農(nóng)舍,便于管理D.遠(yuǎn)離市區(qū),環(huán)境優(yōu)美(2)