高中語文說課稿：《胡同文化》

1、 高中語文說課稿：胡同文化 一、教材分析 1、課文的特點及地位 胡同文化是高中語文第一冊第四單元第二篇文章。第四單元是一個“序言”單元。胡同文化是汪曾祺為攝影藝術(shù)集胡同之沒寫的一篇序言，也是一篇文藝小品文，悠閑、散淡、平和，這種風(fēng)格與作者的思想追求以及本文所闡述的北京市民的生活特點相一致，富于文學(xué)韻味。這篇課文，是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的很好的材料。 2、課文的重點與難點 本單元教學(xué)要求有三個方面：一是“從序言中汲取有關(guān)著作的信息”；二是“了解作序者的思想感情和闡述的道理”；三是“領(lǐng)悟序言的語言魅力”。根據(jù)高一學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和學(xué)生寫作散文的實際，結(jié)合本文的特點，確立本課的教學(xué)重難

2、點如下： 重點：領(lǐng)會“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典型意義；學(xué)習(xí)分析事物或現(xiàn)象所蘊含的文化意味。 難點：作者對“胡同文化”所持的情感態(tài)度。 二、目標(biāo)分析 1、知識目標(biāo) 領(lǐng)會“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典型意義。 2、能力目標(biāo) 通過歸納“胡同文化”的特點，培養(yǎng)分析概括能力。 通過分析“胡同文化”的典型意義，培養(yǎng)思維能力和語言表達(dá)能力。 通過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力和寫作能力。 3、情感目標(biāo) 辯證的評價“胡同文化”產(chǎn)生的背景和原因。 體會作者對“胡同文化”的情感態(tài)度。 三、教法分析 1、理論依據(jù)：*心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”三個步驟。 2、三步教學(xué)法：習(xí)得知識拓展延

3、伸遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。 本課的學(xué)習(xí)以能力培養(yǎng)為主，為了集中緊湊、提高效率，未使用多媒體課件。 3、具體操作： 立足課文，點撥導(dǎo)思； 重點內(nèi)容，討論演板； 點評誦讀，領(lǐng)會情感； 延伸遷移，分組討論。 四、學(xué)法分析 1、學(xué)生現(xiàn)狀： 高一學(xué)生具有閱讀一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習(xí)得知識易，遷移能力難。 2、學(xué)法指導(dǎo)： 早讀預(yù)習(xí)，理清課文思路； 課堂上展開討論，明確重點； 在教師的點撥引導(dǎo)下，解內(nèi)涵，品情感，養(yǎng)練思維和寫作的能力。 五、教學(xué)過程分析 1、知識習(xí)得 解題。 分析“胡同”和“文化”的詞

4、義，理解“胡同文化”在課文中的具體含義。 分析理解“胡同”的特點。 在教師的點撥啟發(fā)下，學(xué)生討論歸納，明確：正、俗、多、靜。 概括胡同里的居民的生活習(xí)慣和精神狀態(tài)。 學(xué)生閱讀討論，將結(jié)果演板，教師小結(jié)明確：安土重遷（居住心態(tài)）；過往不多（人際關(guān)系）；易于滿足（生活態(tài)度）；不管閑事（政治態(tài)度）；安分守己（處世哲學(xué)） 理解胡同文化的特點。 明確：封閉；忍。 2、拓展延伸 此部分的學(xué)習(xí)，有一定的難度，教師要注意引導(dǎo)，及時肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及思維的成果。 “封閉”的實質(zhì)：民族心理的反映。比如“長城”、中外文化上的差異。 “忍”的實質(zhì)：民族性格的縮影。比如：中國人的謙遜、一些俗語。 理解作者對胡同文化態(tài)度：批判中帶有傷感。 3、遷移訓(xùn)練 課堂上討論分析武漢“熱干面”文化的內(nèi)涵；課外寫一篇關(guān)于廣州“涼席”文化的作文。 六、本課教學(xué)設(shè)計的主要特點 1、化繁為簡，重點突出。教材的處理，遵循“傷其十指不如斷其一指”的原則。 2、板書簡潔，鉤弦提要。 胡 同 文 化（汪曾祺） 胡 同 市 民 文 化 正 安土重遷（居住心態(tài)） 俗 過往不多（人際