淺析音樂學(xué)科中的情感教學(xué)

1、淺析音樂學(xué)科中的情感教學(xué)淺析音樂學(xué)科中的情感教學(xué)1.理解音樂學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵把握情感因素眾所周知，世界三大歌王怕瓦落地不識譜，但卻能唱出令人美妙動聽的歌曲，星光大道2022年年冠軍張羽能唱到嗨降A(chǔ)，他們學(xué)音樂的前提是感受和體驗。從這兩個例子可以看到，音樂教育是以審美為核心，以學(xué)生愉快感受和積極參與為出發(fā)點，以進(jìn)步學(xué)生的審美知識和修養(yǎng)為目的的素質(zhì)教育。音樂教育必須面對全體學(xué)生。讓學(xué)生多感受、多體驗、從純知識性、技術(shù)性的音樂教育中解脫出來，讓他們帶著濃重的興趣走進(jìn)音樂課堂，在輕松自如、無拘無束的狀態(tài)下通過情感教學(xué)進(jìn)步學(xué)生對音樂的感悟力。音樂課具有強烈的情感特征，因此音樂作品可以激發(fā)學(xué)生的審美情感，用心

2、理解音樂做到以美感人、以情動人。2.情感教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心特點做出相應(yīng)的調(diào)整通過教學(xué)，中學(xué)生對音樂的認(rèn)識程度較小學(xué)時段雖有一定進(jìn)步，但任處于根底階段。這一時期的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的根底知識和對世界的認(rèn)識才能與審美才能，只是在根底技能上略差。我們應(yīng)根據(jù)此現(xiàn)狀，在音樂教學(xué)中讓學(xué)生以掌握根底的知識，最大限度的簡化技能，盡可能地注意美感。另外，在教材的安排和使用上，也應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的身心開展規(guī)律和思維特點靈敏地做出相應(yīng)的調(diào)整和安排，要正確處理好藝術(shù)與技能的關(guān)系，充分考慮到學(xué)生的興趣所在，可以結(jié)合各地不同的民風(fēng)，民俗等鄉(xiāng)土特色，適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)展增補和刪減，例如?青春舞曲?一課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生理解

3、新疆維吾爾族的地理位置、宗教信仰、風(fēng)土人情、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)、常用樂器等，然后以新疆維吾爾族的音樂特點在創(chuàng)作動律和創(chuàng)編節(jié)奏中感受和體驗新疆風(fēng)格特征舞蹈動作，從而理解新疆和西部民歌的特點和優(yōu)秀的音樂文化遺產(chǎn)，通過以上情感教學(xué)形式使學(xué)生對新疆外鄉(xiāng)文化有一個較全面的理解，從而引起他們對歌曲的演唱興趣。3.采用表情訓(xùn)練有利于施行情感教育教師要正確理解音樂作品的感情。音樂作品包括：力度、速度、節(jié)奏、音色、和聲等，只有教師對音樂作品的表情有正確全面地把握和感受，才能準(zhǔn)確無誤地傳遞給學(xué)生；其次，教師傳遞的過程也始終貫穿著表情教育。這里的表情指教師除了要擅長認(rèn)識挖掘美，還要擅長表現(xiàn)美，如教師應(yīng)有的表情，教態(tài)親切、自然

4、、大方、情緒明快活潑。語言要準(zhǔn)、精、美、說話富有感染力。最后是學(xué)生承受的過程，這個過程也是在表其中完成的，例如學(xué)生感知理解音樂作品過程中的模擬、表演、動作、講述等。因此在教學(xué)中，要從課堂教學(xué)的方方面面入手，注重表情的訓(xùn)練和培養(yǎng)。4.運用情感形式合理評價學(xué)生本人在教學(xué)中與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，也初步獲得了一些同學(xué)的信任，所以經(jīng)常會有一些學(xué)生找來提出他們的要求和建議、甚至信件。其中有一封信這樣寫到教師，期末考試快到了，我心里特別緊張，升入初一后在你動聽的歌聲的感染下我漸漸地喜歡上了音樂課，但我知道我五音不全，沒有一點音樂天賦，在小學(xué)我對音樂課的態(tài)度特別反感，因為我唱歌總是跑調(diào)，經(jīng)常受到全班同學(xué)

5、和教師的嘲笑，特別是考試的時候。如今到了一個新的環(huán)境，我還是不敢當(dāng)著全班同學(xué)的面唱歌，希望教師給我一次時機，讓我在你一個人面前唱歌行嗎？看完這封語句簡短的信件后，使我感觸很深，心情不能平靜，更是非常心痛，音樂假設(shè)給孩子帶來的是傷害，是使他們的缺陷更加引人注目那談何教育人？因此我們深知首先音樂教育不是音樂家的教育，假設(shè)我們非要讓那些五音不全的學(xué)生唱好歌曲，音樂還有什么美可言。音樂教育越來越注重面向全體學(xué)生，教師越來越注重學(xué)生的開展。以學(xué)生的愛好為動力，注重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生參與和創(chuàng)作，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和態(tài)度，更注重學(xué)生的情感體驗，使音樂從以只是為本向以人為本轉(zhuǎn)軌，更大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性

6、、主動性和表現(xiàn)、創(chuàng)作欲望。作為一個音樂教師，要不斷更新音樂教育觀念，也要從根本上使音樂教學(xué)從知識體位轉(zhuǎn)向人本位，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂建立良好的評價機制，把握好音樂評價尺度。所以我覺得音樂教學(xué)的評價比其他學(xué)科更明顯的表達(dá)了仁者見仁、智者見智的個性差異，即使學(xué)生對復(fù)雜的知識技能還沒有完全掌握，包括學(xué)生自身存在各種音樂缺陷，但只要他們從音樂中感受到了感動、引起了思索、開拓了視野、在潛移默化中建立起對親人、對別人、對人類、對一切美妙事物的摯愛之情，對生活持樂觀態(tài)度，和對美妙將來的向往和追求，這其實就是成功的音樂教育了。只要教師自己可以真正走進(jìn)音樂，用心靈詮釋作品的情感，我們就不難發(fā)現(xiàn)，只要擁有一雙健全的耳朵和一顆感知的心，任何人都可以走進(jìn)音樂，并在美妙芬芳的音樂森林中自由呼吸新穎空氣。愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動其進(jìn)步，是知識的源泉。音本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理樂是情感的藝術(shù)，它的奇妙在于能讓人心動的意境和讓人心醉的情感。我們要擅長利用教師自身的教學(xué)情感和音樂作品的真摯感情做誘導(dǎo)，喚起學(xué)生的情感經(jīng)歷和體驗，使那些因為缺乏音樂天賦而恐懼的學(xué)