小學識字教學之我見

1、小學語文教學論文論文題目：小學識字教學之我見 論文作者： x x x 作者單位： xxx小學 聯(lián)系電話： 電子郵箱： 小學識字教學之我見語文教學的重點之一是識字教學，識字教學的設計更偏重于學生興趣識字、教會學生識字的途徑和方法。針對低年級小學生的年齡特點，只有采取形式多樣的方法，才能充分調動學生學習的積極性、主動性，拓寬學生的思維空間，讓學生學得輕松，記得牢固。在教學中，我盡量讓課堂充滿情趣，創(chuàng)造各種條件，讓枯燥、死記、硬背的識字方法變?yōu)檩p松、愉悅、自主探究的合作識字方法。一、自主探究，合作交流。我會讓學生自己觀察生字、看字形、記字音，如果有困難，找周圍的同學幫一幫。然后在討論的基礎上，引導學

2、生推薦自己的識字方法，和大家共同交流，說說你是怎樣認識這些生字的。在這個過程中，教師始終是引導者、參與者，和學生共同探索識字方法。我們最常用的識字方法有“增減筆畫”、基本字加偏旁熟字去偏旁”、“換部件”等，同時也要鼓勵孩子獨特的識字方法。有時即使孩子說的不夠好，或者不夠正確，也要鼓勵他們獨特的思維，同時對他們的方法予于及時的指導和幫助。其實孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在一節(jié)語文課上有個學生記不住“弟”字，另外一個學生馬上提議可以想象為“弟弟在滑滑梯”，因為它的筆畫看起來比較像滑梯的形狀。那位不懂的學生覺得這個方法很有趣，也能記住了。我也馬上表揚了她獨特的方法，鼓勵其他學生也向她

3、學習，積極思考二、課堂中遵循規(guī)律。識字生字中有許多相近的字在學習時把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。這種方法有利于學生區(qū)分形（音）近字。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。又如學習“她”字時，可與同音字“他”“它”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字讀音相同，但男性他是“亻”，女性她是“女”，“它”是指事物。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。又如學習學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差

4、別。他們會比較出“清”字是三點水，和水有關?！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關?！扒纭弊质侨兆峙?，和太陽有關?！熬Α弊质悄孔峙?，和眼睛有關。通過比較部首，學生區(qū)分出這幾個字的區(qū)別。在學這一類字的時候教師可以少講，多引導學生通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把觀察的結果告訴大家。出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。例如在學完“樹、棵、松、桃、林、梅”后，我就引導學生觀察這些字的共同點和不同點，從而得出結論“這些生字都帶有木，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認

5、識哪些字帶有木的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。后來學生學到某個新的偏旁時就會習慣性地去思考還有什么字是這個偏旁的。如他們總結出“抓”“拍”“扔”“拔”等字與“手”有關；“河”“?！薄坝巍薄傲鳌薄跋炊寂c“水”相關。這樣把一些帶有共同點的字進行歸類，通過比較，提高了識記的效果。此外，低年級學生的注意力保持時間短，所以應該采取多種方法復現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字。根據兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，在識字教學課后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。這種復現(xiàn)循環(huán)多以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況；再用學過的生字進行口頭組詞、造句

6、，練習說話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復現(xiàn)；然后根據學生掌握的不同情況安排寫字練習，讓學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。三、采用多種手段識字剛剛入學的孩子年齡小，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，就無法很好的吸引學生的注意力，識字的效果也會降低。因此采用多種手段，引導學生變換形式識字，是促進識字學習的重要措施。在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的表演動作識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞，學動詞時可以想一想動作，再做一做。如：學習“看”字，把手放在眼

7、睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“找”字，先想一想找的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“找”是用（手）找，所以是提手旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。開火車游戲法這是一種被教師們普遍采用的游戲方法。因為這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固。一開始先和學生進行互動“火車火車哪里開？”“火車火車這里開！”，然

8、后快速識字，答不上來的大家?guī)?，整個過程操作簡單，對于調動學生的學習積極性卻有很大的益處。找朋友的游戲如把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“草字頭”站上來問：“我的朋友在哪里？”下面就會有好幾個小朋友上來和她站一起，如“早”“平”“田”“羅”“采”等，上來要說：“你的朋友在這里”然后將字音讀出來?；蛘哒埬硞€同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學輪流上來湊字，還可以是將拼音和字搭配起來。借助這樣的形式激發(fā)了學生的多向思維，提高了學生靈活識字的能力。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設一個教學情境就顯得十分重要，這樣學生不僅

9、學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了他們快速思考、判斷的能力。編口訣。在一二年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)編口訣能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋：兩個月亮并排走，它們變成好朋友。金：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖。這樣根據字形的特點編一些口訣，瑯瑯上口、易學好記，不僅活躍了課堂氣氛，又能使學生印象深刻，提高識字效果。猜字謎。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。教師可以先出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋?！庇秩纭吧弊郑阂活^牛站在獨木橋上；“告”字：一口咬掉牛尾巴；“雪”字：大雨沖倒一座

10、山。還可以讓學生自己根據字形編謎面，讓大家猜。雖說都編的有些稚嫩，但在無形中讓學生自主地發(fā)現(xiàn)識字的趣味方法，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。編兒歌。把當堂課要掌握的生字編成兒歌讓學生自己去讀，也不失為識字的好方法。比如我在教小松鼠找花生時，就把一些要求會認讀的生字編成了一首小兒歌，“小松鼠，找花生，沒找到，格外急?；淞耍Y了，花生呀，在地里。”學生多讀了幾遍，生字自然就熟悉了。四、拓寬識字渠道，鼓勵學生在生活中識字。學生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，所以我們可以要求學生在家看電視時多看看字幕，試著讀一讀那些句子，認一認你見過或學過的字；看到家人看報，也在一旁讀一讀；周末去街上時留心觀察商店的招牌、商品的名稱等，認出自己學過的字，加以鞏固，對不認識的字，可以問同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，還可以自己查字典；過年過節(jié)，親人發(fā)短信過來了，也去讀一讀，再試著寫一寫；過年時家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記這樣做生活