初中數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧歸納

1、 初中數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧歸納 課堂提問(wèn)的方式、（方法）許多，有待于老師在教學(xué)實(shí)踐中去探討、運(yùn)用。好的提問(wèn)，能激發(fā)同學(xué)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的愛(ài)好，激活同學(xué)的思維，下面是我為大家整理的關(guān)于學(xué)校數(shù)學(xué)提問(wèn)的技巧，盼望對(duì)您有所關(guān)心。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)! 1學(xué)校數(shù)學(xué)提問(wèn)的技巧 充分理解同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律 在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于老師缺乏對(duì)同學(xué)的深化了解和全面分析，因此他們所提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性，造成數(shù)學(xué)課堂消失“問(wèn)而無(wú)答”“啟而不發(fā)”或老師“自問(wèn)自答”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是由于老師不理解同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，提問(wèn)帶有較大的隨便性而致。人類思維的本質(zhì)是從已知到未知的探究。因此，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)假如不充分去理解同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，只是以的集

2、體的應(yīng)答代題同學(xué)個(gè)體的思維活動(dòng)，這只不過(guò)是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違反同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律的。為避開(kāi)這種狀況，課堂提問(wèn)要遵循難易適度原則、精練性原則、滿意需要原則。 在課堂教學(xué)中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際溝通活動(dòng)。同學(xué)在課堂上的行為表現(xiàn)，包括同學(xué)的學(xué)習(xí)行為、同學(xué)與老師的溝通行為、同學(xué)與同學(xué)的溝通行為等，都是教學(xué)過(guò)程的組成部分。同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程需要經(jīng)受探究、推想和猜想，以及有效的推理去解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。只有符合這些原則，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 提問(wèn)要面對(duì)全體同學(xué)，同時(shí)，也

3、要因人而異 課堂提問(wèn)涉及面要廣，要合理安排被問(wèn)的同學(xué)對(duì)象，在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適中的問(wèn)題，讓全體同學(xué)都可以獵取學(xué)問(wèn)養(yǎng)分，滿意他們的學(xué)習(xí)需要，使成果好、中、差的同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加到課堂教學(xué)中去。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，提問(wèn)也要因人而異，因人施問(wèn)，對(duì)特長(zhǎng)生要合理提高難度，同時(shí)也要提一些簡(jiǎn)潔一點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)困生也獲得勝利，消退學(xué)困生回答問(wèn)題的可怕心理。這樣，不僅能提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)觀性，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。 而假如提出的問(wèn)題范圍過(guò)大，過(guò)于寬泛，同學(xué)簡(jiǎn)單失去愛(ài)好和急躁，很難將同學(xué)引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)泛味，并造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)峻不足，珍貴的學(xué)習(xí)就這樣白白

4、鋪張了，從而導(dǎo)致課堂效率低下，同學(xué)把握不到學(xué)問(wèn)點(diǎn)。此時(shí)采納遞進(jìn)式提問(wèn)，面對(duì)全體同學(xué)，通過(guò)一連串的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，步步推動(dòng)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能顧及全部同學(xué)學(xué)問(wèn)信息的落差，而且能展現(xiàn)老師思維的全過(guò)程，給同學(xué)一頓思維的大餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。采納思維發(fā)散式提問(wèn)，又能促使同學(xué)多重角度思索問(wèn)題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)覺(jué)、分析和解決問(wèn)題，加強(qiáng)思維深廣度的訓(xùn)練，培育制造性精神。 2中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)分析 緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī) (1)組織同學(xué)的留意定向提問(wèn)，這類提問(wèn)適用于新課或新教材教學(xué)的開(kāi)頭或演示試驗(yàn)等，目的在于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，如“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”一節(jié)，通

5、過(guò)讓同學(xué)折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問(wèn)：“對(duì)折后兩邊的圖形完全重合吧?完全重合意味著什么?它有什么特點(diǎn)”。使同學(xué)集中留意力，全身心地投入到問(wèn)題的探究之中，在操作和答問(wèn)中自然地引入軸對(duì)稱概念。 (2)激發(fā)同學(xué)把握學(xué)問(wèn)本質(zhì)的提問(wèn)，能使同學(xué)能夠深刻理解。例如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題：四邊形內(nèi)角和是指哪些角的和?內(nèi)角和等于多少度?是怎樣知道的?n邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾個(gè)內(nèi)角?是否可“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角形的角來(lái)求得呢?如何“轉(zhuǎn)化”?還可以怎樣做?通過(guò)老師的點(diǎn)撥啟迪，明確了“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想方法的重要性，從而抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。 細(xì)心預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)富有梯度的問(wèn)題 為了調(diào)動(dòng)班級(jí)各層次的

6、同學(xué)都能樂(lè)觀參加到教學(xué)中來(lái)，使他們能開(kāi)動(dòng)腦筋，樂(lè)觀思索，提出的問(wèn)題必需有梯度。例如如圖：點(diǎn)C是線段AB上一點(diǎn)，ACM，CBN是等邊三角形，直線AN，MC交于點(diǎn)E，直線BM，CN交于點(diǎn)F，求證：CEF是等邊三角形。 在講解這道題時(shí)首先要明白同學(xué)在很短時(shí)間內(nèi)解決這道題有困難，假如不降低難度，很多同學(xué)很快就會(huì)失去愛(ài)好。因此可以提問(wèn)：由題目中已知條件能證出哪兩個(gè)三角形全等?當(dāng)同學(xué)回答出能證ACNMCB后，接著問(wèn)能否證出MCFACE，再問(wèn)能否證出CEF為等邊三角形。這樣給同學(xué)的思維搭上階梯，讓不同層次的同學(xué)都能通過(guò)自己的努力獵取自己的收獲，這樣就可激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，使他們樂(lè)觀動(dòng)腦，精神始終處

7、于興奮激揚(yáng)的狀態(tài)，極大地提高課堂教學(xué)效率。 3中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)原則 1.實(shí)效原則 中學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問(wèn)題的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，即課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性，提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，特殊是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從感性熟悉直觀入手，千萬(wàn)不能一問(wèn)一答展現(xiàn)現(xiàn)成學(xué)問(wèn)和結(jié)論，以免讓同學(xué)猜想老師的意向作答，掩蓋了同學(xué)的不知之處，使老師獲得不真實(shí)的反饋信息。同時(shí)，提問(wèn)要準(zhǔn)確，要針對(duì)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)水平，不能超越同學(xué)學(xué)問(wèn)、思維的實(shí)際水平，也不能使問(wèn)題模糊不清、模棱兩可，否則課堂提問(wèn)會(huì)造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。 2.適時(shí)原則 課堂提問(wèn)的適時(shí)性應(yīng)當(dāng)包含兩層意思：一是抓住時(shí)機(jī)，二是提問(wèn)次數(shù)要適度。課堂提問(wèn)

8、的效果直接與提問(wèn)時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問(wèn)應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，都要提前考慮好，同時(shí)提問(wèn)次數(shù)也不是越多越好，過(guò)多過(guò)頻的課堂提問(wèn)表面上看起來(lái)熱喧鬧鬧，實(shí)際上常會(huì)導(dǎo)致同學(xué)隨大流，不去深化思索，增大回答問(wèn)題的盲目性，所以提問(wèn)設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。 3.梯度原則 現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地選取、組織、傳遞和運(yùn)用學(xué)問(wèn)信息，促進(jìn)同學(xué)了解信息、把握學(xué)問(wèn)、培育力量的活動(dòng)。從課堂教學(xué)整體上看，必需抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，依據(jù)同學(xué)熟悉水平與心理狀態(tài)，按肯定梯度科學(xué)地綻開(kāi)設(shè)問(wèn)。提出的問(wèn)題要按學(xué)問(wèn)點(diǎn)的難易從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則。對(duì)不同層次的問(wèn)題，要選擇不同層次的同學(xué)對(duì)象進(jìn)行回答，

9、從易到難，由簡(jiǎn)到繁。 4學(xué)校數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的注事點(diǎn) 提問(wèn)要敏捷 圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)難點(diǎn)而細(xì)心設(shè)計(jì)幾個(gè)提問(wèn)是非常必要的。但教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息溝通的過(guò)程，因而不排解在師生溝通過(guò)程中消失一些老師在備課時(shí)沒(méi)有想到的事情發(fā)生，一旦問(wèn)題消失，這時(shí)就要敏捷地依據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的狀況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)老師的提問(wèn)，同學(xué)回答有錯(cuò)誤是正常狀況，老師應(yīng)能快速精確地推斷出同學(xué)的回答錯(cuò)在哪里?為什么會(huì)錯(cuò)?從而敏捷地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題。 拓寬視野，提問(wèn)要留意奇妙引申 提問(wèn)時(shí)留意奇妙引申能發(fā)散同學(xué)的思維，加深同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解，讓同學(xué)更好地接受所學(xué)的新學(xué)問(wèn)。比如在求證：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)

10、所得到的四邊形是平行四邊形后，引申提出：連接什么樣的四邊形四邊中點(diǎn)所得到的四邊形是矩形?是菱形?是正方形?連接等腰梯形各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么四邊形?為什么?這樣可以加深同學(xué)對(duì)中點(diǎn)四邊形的熟悉。 敬重主體，奇妙引導(dǎo)同學(xué)的思維過(guò)程 不同的個(gè)體有不同的（思維方式），老師不應(yīng)將自己的思維強(qiáng)加給同學(xué)，要給同學(xué)留有思維的空間和表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，允許同學(xué)通過(guò)不同的方式理解問(wèn)題，鼓舞同學(xué)多角度、全方位解決問(wèn)題。新型課堂中，老師的身份是引導(dǎo)者和合，老師的作用重在啟發(fā)和引導(dǎo)，針對(duì)同學(xué)思維中的障礙，賜予提示或點(diǎn)撥，使同學(xué)茅塞頓開(kāi)。在數(shù)學(xué)課堂上，老師切忌隨便打斷或否定同學(xué)的思維，將自己的思維過(guò)程和模式強(qiáng)加給同學(xué)，以免挫傷同學(xué)的樂(lè)觀性。當(dāng)然，假如同學(xué)解決問(wèn)題的方法比較煩瑣，比較繁雜，老師也要循循善誘，將其思維奇妙地引導(dǎo)到捷