地圖構(gòu)建：教師個(gè)人知識(shí)管理的方略

1、地圖構(gòu)建：老師個(gè)人知識(shí)管理的方略摘要從知識(shí)管理的角度看，老師個(gè)人知識(shí)的管理程度將對(duì)教學(xué)質(zhì)量與老師專業(yè)開展產(chǎn)生重要影響。本文借鑒知識(shí)管理中的“知識(shí)地圖概念，聚焦于老師個(gè)體，討論老師個(gè)人知識(shí)地圖的類型與構(gòu)建方式，嘗試為老師個(gè)人知識(shí)管理提供一種實(shí)在有效的方法與策略。老師可以理解不同知識(shí)地圖的特點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人需要和知識(shí)存在狀態(tài)，構(gòu)建有效知識(shí)地圖，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的有效管理。關(guān)鍵詞知識(shí)管理；知識(shí)地圖；老師個(gè)人知識(shí)管理一、知識(shí)管理與老師個(gè)人理論知識(shí)隨著工業(yè)文明進(jìn)程的深化，知識(shí)越來越成為現(xiàn)代社會(huì)開展最為活潑與核心的要素。信息革命帶來的“第三次浪潮，激發(fā)了知識(shí)呈幾何式增長的無窮動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)更是延伸了人類的視聽知覺，

2、使瞬息萬變的知識(shí)快速呈現(xiàn)。知識(shí)擴(kuò)張對(duì)人類有限的理解力和記憶力提出了宏大的挑戰(zhàn)。面對(duì)龐雜的知識(shí)內(nèi)容、多樣的傳達(dá)手段、加快的更新速度，個(gè)人對(duì)于個(gè)人知識(shí)PersnalKnledge的掌握力對(duì)個(gè)人的開展起著越來越關(guān)鍵的作用。知識(shí)管理的理論與理論正是基于上述社會(huì)現(xiàn)實(shí)開展起來的。工商管理界首先提出“組織知識(shí)管理等概念，目的在于協(xié)助組織通過對(duì)知識(shí)要素的知覺與制度化管理，不斷自我改造、持續(xù)精進(jìn)，進(jìn)而提升組織適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的才能，強(qiáng)化消費(fèi)的質(zhì)與量及組織競(jìng)爭(zhēng)力，到達(dá)創(chuàng)造企業(yè)本身價(jià)值的目的。然而，學(xué)校組織中的老師個(gè)人知識(shí)及其管理問題有自己的特殊性，對(duì)其進(jìn)展討論必須仰賴于對(duì)教育活動(dòng)與老師專業(yè)成長本身的深化研究。老師個(gè)人

3、知識(shí)不僅僅來自書本中的理論知識(shí)，更多的還包括老師個(gè)人在教學(xué)理論過程中的經(jīng)歷總結(jié)和個(gè)人化體驗(yàn)。研究者指出老師個(gè)人知識(shí)具有理論性、沉默性、情境性等特征，并且注意到，老師個(gè)人知識(shí)的雙P特性，即老師個(gè)人知識(shí)既具老師職業(yè)prfessin特色，又具老師個(gè)人persn色彩。臺(tái)灣學(xué)者陳美玉認(rèn)為老師知識(shí)是經(jīng)歷系統(tǒng)化后的形式，并于2002年首先使用“老師個(gè)人知識(shí)管理teahersknledgeanageent這一術(shù)語。確實(shí)，隨著老師生涯的不斷延展，老師的個(gè)人知識(shí)也會(huì)不斷地增加。這些知識(shí)假如不經(jīng)過管理，那只能是零散性、分子式且不穩(wěn)定的。一局部的知識(shí)可能會(huì)隨著時(shí)間而淡忘；一局部可能會(huì)積壓在“知識(shí)倉庫中的某個(gè)角落，而遍

4、尋無蹤；另一局部可能被放置在錯(cuò)誤的地方，當(dāng)使用時(shí)才發(fā)現(xiàn)不是本來需要的。而知識(shí)地圖的構(gòu)建及其管理，那么不失為一種實(shí)在的方法與策略，能幫助老師有效吸娶組織、運(yùn)用、更新與激活知識(shí)，促進(jìn)老師教學(xué)理論品質(zhì)的進(jìn)步。二、“知識(shí)地圖及老師個(gè)人知識(shí)地圖的構(gòu)建知識(shí)地圖主要的功能并不在于羅列知識(shí)的內(nèi)容，而是指出知識(shí)的所在位置或來源，展示人員、程序、內(nèi)容以及其間的關(guān)系。知識(shí)地圖的主要功能在于高效高質(zhì)地檢索知識(shí)，促使組織效率的進(jìn)步。簡(jiǎn)單地說，知識(shí)地圖是個(gè)人知識(shí)的導(dǎo)航圖，通過知識(shí)地圖，我們可以在我們需要知識(shí)的時(shí)候，及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地找到我們期望得到的知識(shí)。知識(shí)地圖knledgeap的概念最早由情報(bào)學(xué)家布魯克斯(BBrks

5、)于20世紀(jì)80年代初提出，并廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理之中。布魯克斯認(rèn)為人類的知識(shí)構(gòu)造可以繪制成以各個(gè)單元概念為節(jié)點(diǎn)的學(xué)科認(rèn)識(shí)圖，通過表達(dá)知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)和獲取途徑，幫助用戶知道在什么地方可以找到知識(shí)的管理工具。由于人際互動(dòng)在企業(yè)環(huán)境中的重要作用，知識(shí)地圖打破了情報(bào)學(xué)視野中僅僅是已經(jīng)獲取的知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系的可視化描繪，它更可以使不同背景的知識(shí)尋求者在不同的詳細(xì)程度上學(xué)習(xí)知識(shí)，并同其別人進(jìn)展交流。知識(shí)地圖的構(gòu)建是一個(gè)連接信息或者知識(shí)的過程，是使知識(shí)“地址化的過程。GartnerGrup曾提出四階段的知識(shí)地圖構(gòu)建形式，按建構(gòu)順序分別為：知識(shí)審查KnledgeAudit、知識(shí)制圖Knledgeappi

6、ng、知識(shí)索引IndexingKnledgeAssets、知識(shí)輪廓與個(gè)人化KnledgePrfilingandPersnalizatin，接著再進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)審查階段，構(gòu)成一個(gè)封閉的循環(huán)構(gòu)造。根據(jù)GartnerGrup的構(gòu)建階段，我們認(rèn)為老師個(gè)人知識(shí)地圖的構(gòu)建可以概括為以下幾個(gè)階段(見圖1)：1知識(shí)挑選從20世紀(jì)80年代以來的研究我們看到，無論研究者們?nèi)绾螌?duì)老師知識(shí)進(jìn)展劃分，大都包含學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)環(huán)境知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育的目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史根底的知識(shí)等方面。老師個(gè)人的知識(shí)存在狀態(tài)是不同的，同時(shí)，老師個(gè)人對(duì)于知識(shí)的需求也是不同的，具有很大的個(gè)人差異性。

7、對(duì)于知識(shí)地圖的構(gòu)建，每個(gè)老師都會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)對(duì)個(gè)人內(nèi)部和外部的知識(shí)進(jìn)展選擇，以實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)的補(bǔ)充、調(diào)整和更新。老師以自己的行為目的和已有的個(gè)人知識(shí)作為挑選過程中的過濾器，進(jìn)展目的性、選擇性的知識(shí)搜集。2知識(shí)備注知識(shí)備注是老師個(gè)人對(duì)挑選后知識(shí)的解釋性說明，包括知識(shí)的應(yīng)用方向、使用注意、利用頻率等因素。這是老師對(duì)知識(shí)的外在形容，為老師個(gè)人知識(shí)的使用提供了參考。3知識(shí)定位這是知識(shí)地圖構(gòu)建的重要階段。知識(shí)定位是老師根據(jù)知識(shí)的概念、內(nèi)容、應(yīng)用方向等因素，對(duì)知識(shí)進(jìn)展“地址化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)地圖的導(dǎo)航功能。老師個(gè)人知識(shí)地圖的不同，也使老師在知識(shí)定位過程中采取不同的策略。老師已構(gòu)建的知識(shí)構(gòu)造和習(xí)慣性學(xué)習(xí)思

8、維對(duì)知識(shí)定位具有很大的影響。即使是同一知識(shí)內(nèi)容，在不同的老師個(gè)人知識(shí)地圖中也會(huì)處于不同“地址，并具有不同的知識(shí)周遭關(guān)系。4知識(shí)嵌入知識(shí)嵌入是老師對(duì)個(gè)人知識(shí)互相關(guān)系的協(xié)調(diào)性解釋。如同社區(qū)中的新鄰居一般，新知識(shí)作為異質(zhì)因素進(jìn)入原有的知識(shí)環(huán)境，不免會(huì)出現(xiàn)相異的情況，乃至沖突，并經(jīng)歷一個(gè)從生疏到熟悉、從相異到相融的過程。在這個(gè)過程中，假如沒有處理好與周圍知識(shí)“鄰居的關(guān)系，老師個(gè)人知識(shí)就會(huì)自相矛盾、前后不一，并導(dǎo)致老師教學(xué)理論中的混亂和迷惘。老師對(duì)于知識(shí)互相關(guān)系的解釋并非是平面的，而是立體的，是從知識(shí)的理論價(jià)值、概念性聯(lián)絡(luò)、操作性聯(lián)絡(luò)等多個(gè)緯度進(jìn)展考慮，并促使知識(shí)地圖其間的連結(jié)與關(guān)系發(fā)生變化。5知識(shí)引擎知識(shí)引擎是個(gè)人知識(shí)地圖的連接主線，它使知識(shí)地圖更為脈絡(luò)清楚。知識(shí)引擎構(gòu)建質(zhì)量的好壞，直接影響到知識(shí)獲取的效率和質(zhì)量。引擎可以以關(guān)鍵字等知識(shí)的不同特征為途徑，從而方便老師個(gè)人對(duì)知識(shí)的提齲其連接的因素不僅包括文件資料等物化因素，還包括富有經(jīng)歷和個(gè)人智慧的人的因素。6知識(shí)更新老師個(gè)人知識(shí)并不是固定不變的，而是隨著老師經(jīng)歷的增加和個(gè)人知識(shí)的成長而不斷更新的。因此老師個(gè)人知識(shí)地