素質教育的個支柱論文

1、素質教育的個支柱論文素質教育的四個支柱論文摘要筆者認為,21世紀的教育重在培養(yǎng)孩子四個學會,這是實施素質教育的重要著手點。一是教育孩子學會求知,它的核心是學會創(chuàng)新。二是教會孩子學會做事,它的核心是遵守規(guī)則。三是教會孩子學會共處,它的核心是學會關心。四是教會孩子學會做人,它的核心是擁有愛心。關鍵詞素質教育 創(chuàng)新 培養(yǎng)關于素質教育的內(nèi)涵,早在1995年就有多種說法,到今天就更多了。這些說法各有側重,各有特色,但可以概括為:素質教育是一種理想的、完善的、無缺陷的教育的代名詞,它既包納了傳統(tǒng)教育之精華,又吸收了現(xiàn)代教育之長處,而把一切缺陷都留給了非素質教育或應試教育。全面推進素質教育,是黨中央和國務院

2、為加快實施科教興國戰(zhàn)略做出的又一重大決策,素質教育是一個過程,它本身就是一種不斷完善的教育,而不是已經(jīng)十分完善的教育。筆者認為,21世紀的教育重在培養(yǎng)孩子四個學會,這是實施素質教育的重要著手點。一、教育孩子學會求知,它的核心是學會創(chuàng)新目前,我國的新課程改革的重點就是創(chuàng)新教學,把培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才作為教學的根本宗旨,并把創(chuàng)新作推進教學發(fā)展的永不枯竭的動力。這是知識經(jīng)濟時代學會生存的需要;重在培養(yǎng)孩子終身教育的能力。在農(nóng)業(yè)時代我們的孩子如果有中學文憑生活個100年沒有問題;在工業(yè)時代,我們的孩子有大學、大專文憑生活個100年也沒有問題,但在知識經(jīng)濟的今天,只有終身學習才能生存。

3、2000年的知識總量只相當于2050年知識總量的1%,如果不學習那就是文盲。21世紀對文盲的定義跟過去有所不同,過去認為不識字或識字很少的人就是文盲,現(xiàn)在認為,不學習的就是文盲,不學跟不識字沒有什么兩樣,遲早會被社會淘汰。為了培養(yǎng)孩子終身教育的能力請做好以下幾點:一是培養(yǎng)起孩子自學的能力。知識經(jīng)濟時代實質就是自學時代。只要活著,就永遠沒有畢業(yè)的那一天,停止了自學就是主動退出競爭的舞臺。學習成長必須要做到與時俱進,只要活著,就要自學不息,自學不止。自學能力是一個人人生中最重要的生存能力之一,也是生命成長的根本之道。二是培養(yǎng)起孩子自學的習慣。只要孩子具備了自學能力和自學習慣,他就具備了終身教育的前

4、提和基礎。二、教會孩子學會做事,它的核心是遵守規(guī)則(求效益守規(guī)則)能力是不可替代的,這是素質教育的核心。以培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力為基點,再培養(yǎng)孩子以下幾個能力:一是實踐能力,也就是學以致用能力,要做到知行統(tǒng)一。它包括知識運用能力和動手能力。二是解決問題能力。解決問題能力應該是學會做事的本身。它與一個人的學習成績及文憑、學歷關系不大,但與一個人的智慧及綜合能力密切相關。三是獨立思考能力,特別是批判性思考能力。這里最主要的是要培養(yǎng)孩子獨立思考的深度即本質地思考問題和獨立思考的寬度即能靈活、發(fā)散、系統(tǒng)地思考問題。四是研究分析能力。五是團隊合作能力。六是決策能力。只要孩子具備這七大能力,孩子就具備了卓越的做

5、事能力,在他人生的字典里將永遠沒有“下崗”和“失業(yè)”這兩個詞。三、教會孩子學會共處,它的核心是學會關心四、教會孩子學會做人,它的核心是擁有愛心這是素質教育的最終目標。請大家注意,這里的“做人”并不是簡簡單單倫理道德上的學會做人,而是一個全人的概念,包括德、智、體、美、勞、心、合七個方面。素質教育的最終目標就是讓孩子做一個具備開創(chuàng)幸福而成功生活能力和素質的人。也就是讓孩子學會做一個與成功有約,與快樂有約、與幸福有約的人:一是要發(fā)展孩子的個性。培養(yǎng)孩子的自主性,尊重孩子的獨立意志和主體意識,讓孩子做最好的自己、真實的自己,以盡顯自己生命的潛能。如果一個孩子連自己都做不成,心靈受壓抑,個性被扭曲,他

6、就不會成為一個真正大寫的人,就不能真正地行立于天地之間。二是對孩子要進行道德自律,要進行健全人格的培養(yǎng)。塑造一個人首先要塑造他的靈魂。也就是要培養(yǎng)孩子做一個誠實、正直、有責任感,懂得付出,富有愛心和公德心的人。一個人的道德和他的知識能力增長不成正比時,將加速他走向墮落與滅亡。三是樹立“全人”的觀念,讓孩子自身的素質得以最全面、最充分的發(fā)展。即學會求知、學會做事、學會共處及道德自律就是學會做人的本身,它們是相輔相承的,不可分割的。這是21世紀人才必須要具備的最根本、最重要的四大素質,只要你的孩子具備這四大素質,他的人生一定是成功的、一定是幸福的、一定是快樂的。大家想一想,如果我們培養(yǎng)出來的孩子既

7、會求知,又會做事、又會共處、又會做人,這樣的孩子人生能失敗嗎?不但不會,而且你想不讓他成功,想不讓他幸福都不行。語文教師素質狀況對素質教育的影響論文多年來，我們一直在關注語文教學方法與模式的探討與改革，卻忽略了一個決定的因素即目前語文教師自身的素質狀況對素質教育的影響。近年來，雖然我們的教育機構一直在試圖改革用人制度，實行聘任制度，以期擇優(yōu)上崗。但由于諸多原因，我們的聘任制度一直是“叫得響”卻“賣（邁）不動”，流于形式。致使我們教師隊伍的整體素質水平偏低。特別是語文教師的現(xiàn)狀，更是令人堪憂。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一、思想水平低目前，雖然我們教師的工資待遇有所提高，但在物價飛漲的今天，卻依然難

8、以滿足相當一部分老師的需求。由于他們的的.人生觀和價值觀不夠堅定，所以難以安于本職工作。當然，語文教師也不例外。身為語文教師的我們，從事的本是激濁揚清的語言文字教學工作，本應該發(fā)揮塑造人類靈魂的主力作用。但令人遺憾的是，我們中間的不少人，不但沒有完成塑人任務，自己反而在經(jīng)濟改革浪潮的沖擊下，被花花綠綠的鈔票和橫流的物欲，塑造得面目皆非，迷失了自己。言談之中，時時流露出拜金主義的思想傾向，難于安于清貧。于是，有機者便乘機而逃，紛紛從政或下海經(jīng)商；無機可乘者，則常常顧影自憐：“唉，我們的勞動太不值錢，這樣的人生太沒價值?！痹谄湮欢恢\其職，混天熬晌，怨天尤人，惶惶不可終日。殊不知，我們勞動的價值是

9、無法用金錢來衡量的，我們的價值本來就在于奉獻。這樣的思想，嚴重妨礙著我們的語文教學工作，妨礙著語文素質教育的實施與發(fā)展。二、業(yè)務能力差我們目前的師資隊伍，由老中青三代組成。其中老年教師的數(shù)量已微乎其微，青年教師的人數(shù)約占20淺談中學語文素質教育的論文篇一淺析中學語文素質教育【摘 要】百年大計，教育為本。中學語文教學無論在全面貫徹黨的教育方針，滲透思想政治教育，培養(yǎng)學生社會主義道德品質等方面都有不可推卸的責任。只要在教學過程中，始終貫穿素質教育的理念，踐行素質教育，才能培養(yǎng)出新時代所需要的全面發(fā)展又獨具個性特征的人才?！娟P鍵詞】中學語文 素質教育 內(nèi)涵 策略20世紀80年代素質教育被提出之后，便

10、引起了社會各界的關注，成為教育界討論的熱門話題。無論是在教育理論研究領域，還是在實踐教育的學校一線，都取得了很多好的成績。素質教育的提出，改變了傳統(tǒng)的應試教育的弊端，對人才的教育和培養(yǎng)起到了不管重要的作用。中學語文教育作為素質教育的一個重要組成部分，在全面貫徹實施素質教育中具有不可替代的作用。然而，從目前中學語文教學中所反饋的信息卻不令人樂觀，對于中學語文素質教育這一概念，目前較多的仍停留在“口號”之上，理論上缺乏系統(tǒng)的剖析和解讀，實踐中缺少可操作性較高的指導方法。課堂教學中的整個環(huán)節(jié)，也未能很好的體現(xiàn)語文素質教育的要求。因此重視對中學語文學科素質教育的培養(yǎng)是作為教育工作者不容忽視的問題。一、

11、中學語文素質教育的內(nèi)涵素質教育為的是讓學生得到一種可持續(xù)發(fā)展的能力，它對中學語文提出了更高的要求。中學語文素質教育是“以面向全體學生、全面提高學生的素質為根本宗旨，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者全面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育”。理解語言，積累材料，形成語文素質，扣住質點，融會貫通，形成思辨能力，領悟生活所在，習文悟道，提高審美情趣等等，是中學語文素質教育的基本內(nèi)容。語文素質教育是一個動態(tài)的過程，不是一朝一夕就能促成的事。在教學過程中逐步貫穿各種教學方法，遵循語文教學規(guī)律，培養(yǎng)學生個性，為語文教育尋找素質的出路，為素質教育找到合理的內(nèi)容。(一)品行素質的提升初中語文素質教育要重點引導

12、學生樹立愛國主義、集體主義精神.形成倫理道德;引導學生學會學習、學會做事、學會做人，具有良好的性格和勇于克服困難、迎接挑戰(zhàn)的信心;引導學生學會求知，形成正確的學習動機，掌握基本的學習方法。(二)審美素質的提升初中語文素質教育要引導學生培養(yǎng)審美素質，使學生打開書本便能感受到祖國語言文字的優(yōu)美，熱愛祖國語言;感受到中華民族優(yōu)秀文化的芳香;感受到民族文化的審美情趣和民族精神。(三)語言素質的提升初中語文素質教育揭示了中學語文素質教育的“三個目標”，即語文基礎知識目標、語文基本能力目標和語言實踐活動目標。(四)個性心理素質的提升初中語文素質教育除了要培養(yǎng)學生的智力因素外，更要重視學生心理和情商因素的培

13、養(yǎng)，重視感知、記憶、思維、想象等心理活動能力的培養(yǎng)，注重良好的意志品格、學習習慣的激發(fā)、控制情緒、人際關系等情商因素的提升。二、中學語文素質教育的解讀(一)人格的塑造要堅持素質教育的理念，走素質教育的道路，首先就必須要做到在教育過程中充分融入人格教育的元素，培養(yǎng)學生健全的人性。中學語文教育由于處于特殊時期，其重要性不言而喻。首先，要注重對學生高尚品德的培養(yǎng)。例如，有的教師在分析賀敬之回延安的標題時，聯(lián)系詩歌的創(chuàng)作背景大講延安精神、革命精神，這純粹是脫離語文訓練的空洞說教，它不利于學生語文能力的提高，根本不會達到感染熏陶、潛移默化的德育效果。教師可以抓住“回”字，簡要介紹詩人與延安的關系，引導學

14、生思考作者用“回”字傳神的效果，深刻體會它所蘊含的無比親切的母子依戀之情和它所傳達的作者對革命圣地延安的無限向往之情，就達到德育教育的目的了。這樣的教學看似蜻蜒點水，實際上是既抓住了關鍵詞語，又把握了感情基調(diào)，為學生領會詩意、接受熏陶創(chuàng)造了條件。其次，要培養(yǎng)學生堅強的意志。在中學語文教育中注入意志方面的教育，將會有利于鍛造學生堅強的意志，提高毅商，培育出不怕困難、積極進取、有勇氣、有毅力、意志峰強的綜合性人才。只要教師注重提取素材，提煉精華，合理運甩方式，可使課堂上迸發(fā)出毅商的火花，從而使學生得到堅強意志的熏陶，久而久之，在潛移默化中，學生的意志力將會得到提升。(二)文化的提高，精神的培養(yǎng)作為

15、基礎教育重要組成部分的中學語文教育，可以更直接的促進青少年文化素質的提高，是文化教育的一個重要載體和手段。首先，它是弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。中學語文教材為傳統(tǒng)文化的教育提供了一個廣闊的天地，它幾乎涉及到了中國傳統(tǒng)文化的方方面面。所以說，中學語文對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳授實際上是對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)和認知的過程，是一個學習、繼承和弘揚的過程。其次，它有利于學生文化精神的培養(yǎng)，個性特征的塑造。中學語文教育的基本理念就是全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能;注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。再次，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族的不竭動力，作為母語教育，

16、語文課程承擔著中華民族文化教育傳承的責任，要面向新時代，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，將創(chuàng)新教育作為素質教育的一個重點來對待。三、實施中學語文素質教育的策略(一)讓學生學會“領悟”在初中階段，尤其是初三階段的學習，教師往往會給學生進行大劑量高難度的訓練，這似乎名正言順又合乎情理，以考促學，一舉多得，既可檢查水平，又可看出問題，還可推進復習。但這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，無法獲得預期效果。學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用。而語文學習中，學生的懂和悟是

17、教師無法代勞的，也無法通過考試獲得。成功的初三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習，加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，學會“領悟”，由此提高學生學習質量。 (二)采用多種形式的教學方法依據(jù)實際語文教學，采用多樣化的教學方法，優(yōu)化教學方式1.結合傳統(tǒng)文化，賦予其新的教學理念語文教學方法具有繼承性和創(chuàng)造性，這是語文教學方法的基本特征之一。縱觀今天現(xiàn)有的中學語文教學方法大多數(shù)都是從古人或前人手中繼承過來的。特別是朗讀、講授、問答等常規(guī)的語文教學方法更是繼承了自孔夫子到葉圣陶兩千余年教學方法的衣缽。但是這種繼承是批叛的繼承，是“揚棄”的繼承，就是把其適應當今教學理念的合理部分保

18、存下來，把不合理的成分丟棄。對我國古老的語文教學方法任何的全盤否定和全盤肯定的態(tài)度都是不科學的。中學語文教學方法要發(fā)展，就要充分發(fā)掘我國教學方法的歷史積淀，正確的揚棄，注入時代的生機和活力，創(chuàng)造出更新的更有成效的教學方法來。2.依據(jù)不同的教學情境，選擇多樣的教學方法不同的教學學活動，不同的教學階段，不同教學情境都需要使用不同的教學方法。即使是不同的教學活動，相同的教學階段，相同的教學情境，也都有多種多樣的教學方法可供選擇使用。因此在實際教學中，要結合具體的教學內(nèi)容和教學情景，靈活的選擇不同的教學方法，優(yōu)化組合。教學工作是非常復雜的，教學中產(chǎn)生的各種情境也是多種多樣的，如果企圖用一種教學方法來組織全部的教學活動，就會導致學生對學習的倦殆，也會使教學活動誤入歧途。并且任何一種教學方法都有積極