淺談“問題情景”在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談“問題情景在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞：問題情景科學(xué)設(shè)置論文摘要：“問題情景能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望，解決問題，獲取成功的體驗。教師要把握好提問的原那么，耐心仔細(xì)傾聽學(xué)生的見解，給予鼓勵性評價?？茖W(xué)課程的總目的是進(jìn)步每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的理論才能，促進(jìn)學(xué)生全面和可持續(xù)開展是當(dāng)前科學(xué)教師面臨的迫切任務(wù)。有研究說明：隨著年齡的增長，學(xué)生越來越不擅長提問，特別是農(nóng)村學(xué)生更是如此。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，在課堂教學(xué)里，營造恰當(dāng)?shù)摹皢栴}情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)消費生疑問，解決疑問，又走向

2、新的疑問，在不斷的答疑解惑中理解科學(xué)的本質(zhì)?！皢栴}情景，就是通過教師有目的地創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)問題情景，筆者認(rèn)為從兩方面去做，一是教師創(chuàng)造學(xué)生提問的情景，鼓勵學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的想法。二是尋找“最近開展區(qū)，設(shè)計開放性的問題，經(jīng)過考慮，小組討論，解決問題。筆者結(jié)合新教材的教學(xué)體會，談?wù)勔恍┐譁\的看法。一、精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。創(chuàng)設(shè)良好的問題情景能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提出的問題必須是介于“、已學(xué)和“未知、未學(xué)之間，使學(xué)生的興奮點到達(dá)最高閾值，激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘。1實物媒體設(shè)置問題情景，激

3、發(fā)探究興趣。生物部分教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往是掛圖一掛，教師講、學(xué)生聽，考試成績不錯，但學(xué)生的觀察才能、思維才能、創(chuàng)新理論努力沒有得到有效的培養(yǎng)。新教材中我們要仔細(xì)觀察生物，讓學(xué)生在“做中學(xué)得到進(jìn)步。例如?觀察生物?一節(jié)，學(xué)生提出“蝸牛喜歡生活在怎樣的環(huán)境里？“蝸牛有視覺、聽覺、嗅覺嗎？，筆者鼓勵學(xué)生帶著問題進(jìn)展觀察。在校園內(nèi)尋找蝸牛，并且飼養(yǎng)蝸牛，在飼養(yǎng)中觀察蝸牛的生活習(xí)性，得出結(jié)論，是教師課堂講授所不可比擬的，真正做到了學(xué)生是在“做中學(xué)。細(xì)胞和天體這類肉眼不易觀察的對象，如何設(shè)置問題情景？筆者認(rèn)為可以借助多媒體教學(xué)。例如?宇宙?一章，利用多媒體學(xué)生的空間思維得以提升，能很好解決諸如“地球

4、是宇宙的中心嗎？太陽是宇宙的中心嗎？宇宙的中心在哪里？等問題。例如?地球的自轉(zhuǎn)?地球的繞日運動?中，因為我們居住在地球上，對這顆行星的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)頗難理解，利用多媒體設(shè)置問題情景，學(xué)生對自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向和意義就一目了然，相關(guān)概念理解深化，思維得到拓展。2找準(zhǔn)學(xué)生“最近開展區(qū)設(shè)置問題情景，拓寬學(xué)生的思維。前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近開展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的開展有兩種程度：一種是學(xué)生的現(xiàn)有程度，另一種是學(xué)生可能的開展程度。兩者之間的差距就是最近開展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近開展區(qū)，設(shè)置問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近開展區(qū)內(nèi)，使學(xué)消費生“跳一跳，摘桃子的效應(yīng)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)潛能，超越其最近開

5、展區(qū)而到達(dá)較高的程度，然后在此根底上進(jìn)展下一個開展區(qū)的開展。復(fù)習(xí)?氣體的性質(zhì)和制確，學(xué)生已經(jīng)對2和2的性質(zhì)和制取有所理解，在此根底上總結(jié)出根據(jù)反響物的特點，采用不同的發(fā)生裝置，氣體的物理性質(zhì)決定了不同的搜集方法。例1：氨氣是一種無色、有刺激性氣味的氣體，極易溶于水，氨水呈堿性。實驗室用加熱氯化銨和熟石灰兩種固體的混合物來制取氨氣，同時生成氯化鈣和水。1寫出實驗室制取氨氣的化學(xué)方程式：-2有以下裝置：實驗室制娶枯燥、搜集氨氣的裝置應(yīng)分別選用填序號-3把集滿氨氣的試管倒扣在滴有酚酞指示劑的水槽中，可以看到哪些現(xiàn)象？為什么？從2和2的性質(zhì)和制取出發(fā)，學(xué)生能很好地利用它進(jìn)展遷移，對氨氣、甲烷、一氧化碳

6、等氣體的性質(zhì)和制取容易理解。通過類似問題情景的訓(xùn)練，學(xué)生的遷移才能、發(fā)散性、開放性思維得到進(jìn)步。復(fù)習(xí)?功和功率?，探究“學(xué)生上樓的功率時，學(xué)生對力的方向上通過的間隔 是樓高還是樓梯長非常困惑，怎么解決呢？筆者是這樣組織的；對人受力分析，強(qiáng)調(diào)重力的方向。復(fù)習(xí)作功的兩個必要條件。作圖：見以下列圖應(yīng)用；測爬山功率。3、聯(lián)絡(luò)消費、生活實際，設(shè)置問題情景?？茖W(xué)源于消費、生活，新教材生活化，教師可以從現(xiàn)實中提煉一個課題，作為問題情景。學(xué)生只有把知識應(yīng)用于理論，才能真正從中體驗到科學(xué)知識的價值。例如：在學(xué)習(xí)?環(huán)境污染?時，可聯(lián)絡(luò)實際，設(shè)置問題情景。結(jié)合新農(nóng)村建立垃圾集中處理，教師提出以下問題：=1*GB3農(nóng)

7、村垃圾有哪些類型？=2*GB3為什么爛橘子不能隨處亂倒？=3*GB3你認(rèn)為進(jìn)步農(nóng)村的環(huán)境質(zhì)量應(yīng)該怎么做？結(jié)合08年奧運會的主題綠色奧運，教師提出以下幾個問題：=1*GB3北京為什么要大力開展地鐵、電車交通，推廣汽車使用液化氣和無鉛汽油？=2*GB3為什么不允許市民駕駛私人小汽車到奧運場館觀看比賽，改乘公共交通工具？=3*GB3首鋼搬遷有什么意義？=4*GB3如何解決由于沙塵暴帶來的灰霾天氣？通過以上幾問，學(xué)生很容易認(rèn)識到環(huán)境狀況的嚴(yán)峻性，不管是農(nóng)村還是城市。然后教師進(jìn)一步設(shè)問：假設(shè)你是環(huán)保局長將如何解決這些問題？通過這樣的設(shè)問，不但進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，表達(dá)學(xué)生的主體地

8、位。例如：學(xué)習(xí)?電能?時，可以聯(lián)絡(luò)節(jié)約型社會進(jìn)展情感教育。節(jié)電從我做起，家庭節(jié)電措施之我見，討論交流后可結(jié)合例題計算用電器待機(jī)耗電，切身體會節(jié)約的意義，同時也穩(wěn)固了知識點。附例題：2022年湖州市張宇同學(xué)家有一臺34英寸的彩電，在正常播放節(jié)目時的功率為500瓦特，而待機(jī)(沒有切斷電源)時的功率為5瓦特，平均每天有1/4時間在插放節(jié)目，另3/4時間處于待機(jī)狀態(tài)。那么該彩電平均每天消耗焦耳的電能，其中焦耳是可以通過切斷電源的方法節(jié)省的。4抓住某一問題的不同看法，設(shè)置問題情景。通過比擬、分析，激活學(xué)生的思維，進(jìn)步學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的才能。例如：?自然界中氧和碳的循環(huán)?一節(jié)，教材在闡述全球變

9、暖將會對人類生存環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)生重大影響時，列舉了不少不利影響，并認(rèn)為二氧化碳的“溫室效應(yīng)是人類活動使大氣嚴(yán)重污染的結(jié)果，是當(dāng)代人類社會面臨的全球性環(huán)境問題之一。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，有些學(xué)生會想：氣候變暖是一件壞事嗎？這時，教師鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的意見，學(xué)生也能進(jìn)展一些合理的想象：如南極大陸冰雪融化，植物得以生長；海面蒸發(fā)加強(qiáng)，水循環(huán)更加活潑等，在觀點的碰撞交流中激活學(xué)生的思維，不斷產(chǎn)生新的火花。二、設(shè)置問題情景的原那么1、問題要有考慮價值，有啟發(fā)性。問題情景創(chuàng)設(shè)和設(shè)問的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維的深度和廣度，少問“對不對、“是不是、“是什么、“怎么樣的問題，這類問題思維要求低，難以激發(fā)創(chuàng)新性思

10、維。多問“為什么、“還有什么不同的看法、“還有哪些可能性一類的問題，使學(xué)生的想法、解法、見解得到充分的表達(dá)，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的開展。多提啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生積極考慮，對學(xué)生的想象，甚至是異想天開要倍加呵護(hù)。例如“二氧化碳的實驗室制缺教學(xué)中，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情景：“二氧化碳的實驗室制取是用什么物質(zhì)？“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反響來制?。俊澳芊裼锰妓徕c等物質(zhì)代替大理石或石灰石？“反響裝置可選用前面學(xué)過的哪種裝置？“二氧化碳只能用什么方法搜集？為什么？在教師的設(shè)問下學(xué)消費生了疑惑和好奇，探究的熱情一下子被激發(fā)出來，然后師生共同進(jìn)展實驗探究得出二氧化碳的制齲當(dāng)然“是不是類的問題也

11、并不是說不能設(shè)置，對于根底不太好的學(xué)生還是很適宜的，能給他們以成就感，提升興趣。2設(shè)置問題要難度適中。提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實際程度。教師應(yīng)在深化鉆研教材，充分利用最近開展區(qū)理論，讓學(xué)生經(jīng)過考慮、努力、合作交流根本上可以把問題解決，要“讓學(xué)生跳起來要可以摘到蘋果。對根底不好的同學(xué)，更應(yīng)該提問一些比擬簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會知識更重要。3鼓勵性原那么教師對學(xué)生的回容許及時給予評價。對于創(chuàng)造性的答復(fù)，予以贊美；對于正確的答復(fù)給予表揚，尤其對那些有進(jìn)步的學(xué)生，膽小害羞的學(xué)生，予以鼓勵，一時答不上來的學(xué)生，給予希望，從而使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)

12、知識。三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，積極提出有價值的問題。我們在公開課都能聽到這樣的聲音：“教師，我學(xué)會了，“好，這節(jié)課我們學(xué)會了。這樣不利于學(xué)生的可持續(xù)性開展，筆者認(rèn)為要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)不是把有問題的學(xué)生教成沒問題，假設(shè)能把沒問題的學(xué)生教成有問題，帶著“？走出課堂，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，那才是真正的成功。教師要下功夫引導(dǎo)學(xué)生提問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而培養(yǎng)解決問題的才能。筆者認(rèn)為可從以下方面去做：1養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，再閱讀中考慮。筆者在幾年的初三教學(xué)中，體會到學(xué)生的科學(xué)閱讀才能有待進(jìn)步。教師可以利用教材或課外資料為情景，讓學(xué)生閱讀、考慮、提出問題，多問幾個為什么，要給學(xué)生留足考慮的時空。鼓勵學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)

13、生的問題意識。學(xué)生經(jīng)常閱讀百科全書等科普讀物，閱讀中學(xué)生科學(xué)報，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在自學(xué)中遇到問題，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深化考慮而尋求答案，通過自己的努力解決問題，獲得成功的體驗。2、進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的才能。“授人以魚、不如授人以漁。在培養(yǎng)興趣的根底上，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。3、營造寬松和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生積極發(fā)問。教學(xué)中要讓學(xué)生發(fā)問，教師就不能限制學(xué)生發(fā)問的深度和廣度，對學(xué)生的提問要給予肯定。要改變過去教師問，學(xué)生答的狀況，教師就必須讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生從自己理解的角度進(jìn)展發(fā)問，學(xué)生的發(fā)問是源于他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化考慮后，不懂或感到迷惑的地方，或是自己想進(jìn)一步深化討論的問題。從學(xué)生提出問題的層次，教師可以是一種被動性的問，學(xué)生的問是一種主動性的問。實現(xiàn)