小學語文人教三年級上冊（統(tǒng)編）第八單元-王友華司馬光【教案】

1、部編人教版小學語文三年級 上冊 24司馬光平昌縣龍崗小學 王友華1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。2.能正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。重點借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。難點初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。1.朗讀與理解并行這是一篇古文，短小精悍，總共30個字，但是因為語言形式與白話文不同，所以學生在朗讀、理解上有障礙。因此，教師應(yīng)在朗讀中，結(jié)合注釋和生活經(jīng)驗，不斷引導(dǎo)學生一步步理解課文內(nèi)容，從而達到讀正確、讀通順、讀出停頓與感

2、情的目標。這樣，朗讀與理解雙線并行，在朗讀中幫助理解，在理解中促進朗讀。2.文字與畫面共舞文章雖短，但畫面感十足，根據(jù)課后“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”這一要求，教師應(yīng)抓住文中系列動詞，聚焦每個畫面，讓學生看清、聽清，把短小精悍的古文還原成一個生動具體的白話故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，讓人感覺如臨其境，既豐富了學生的想象力，鍛煉了他們的口語表達能力，又加深了對課文的理解和對人物的認識。3.漢字教學不容忽視這篇課文中的生字不算多，也并不算難，但是漢字教學并不是孤立存在的，它應(yīng)該和諧地融入到整個教學中，與教學相得益彰。教師應(yīng)將漢字音、形、義的教學納入整個課文教學中，引導(dǎo)學生利用自己熟悉的識字

3、方法識記生字，如字源識字等，幫助學生更好地理解課文、想象畫面、體會情感。1.預(yù)習提綱（1）通過查閱字典認識本課生字，理解題目意思。（2）搜集有關(guān)司馬光的資料。（3）搜集司馬光砸缸的圖片。（4）借助注釋讀文言文，能把文言文讀通順，注意詞句間的停頓。2.多媒體課件教學課時2課時。第1課時課時目標：1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。2.正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。3.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。一、圖片激趣，導(dǎo)入新課。課件出示司馬光砸缸的圖片。1.師：看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起那個耳熟能詳?shù)墓适拢蔷褪巧核抉R光砸缸。2.師：對，這個故事最早是

4、以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書宋史里面，也叫作司馬光救友。（板書：文言文）課件出示：簡介文言文：文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。學好文言文，可以提升我們的語文素養(yǎng)。3.師：今天就讓我們一起走進課文司馬光，去看看司馬光的故事。（板書：司馬光）4.認識“司”，學習復(fù)姓。（1）學生說出“司馬光”的“司馬”是復(fù)姓，名是“光”。簡介司馬光的相關(guān)資料。課件出示：司馬光，字君實，號遷叟。陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。司馬光是北宋政治家、文學家、史學家。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史資治通鑒。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，其人格堪稱儒學教化下的典范，歷來受人景仰

5、。（2）學生回顧一年級下冊姓氏歌，說說姓氏歌中提到的復(fù)姓。生：諸葛、東方、上官、歐陽。（3）學生說說自己認識的復(fù)姓的人。學生了解并簡單介紹，如：公孫、獨孤。設(shè)計意圖：小學生對文言文比較陌生，但是同時也對文言文充滿好奇。因此教師通過介紹文言文的重要性及學好文言文的好處，激發(fā)學生的學習動機，為接下來的授課做好鋪墊。此外，課題以人名為題，讓學生在了解復(fù)姓的同時回顧姓氏歌，既復(fù)習了舊知，又掌握了新知。二、初讀課文。1.自學生字新詞，試讀課文。2.讓學生充分地、大聲地朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，了解課文大意。課件出示：司 跌 皆 棄 持開火車讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，齊讀。3.教師先用較慢的速度范讀

6、課文，強調(diào)停頓處。學生跟讀。4.教師再用正常的速度范讀課文，讀出恰當?shù)耐ｎD。學生跟讀，讀流利。5.你是用什么方法識記這些生字的？生1：“跌”讓我想到“跌倒”這個詞語，我用聯(lián)系生活或者演一演的方法識記。生2：我用查字典的方法識記“皆”，我還會組詞：皆大歡喜、草木皆兵。教師補充：司，甲骨文 = （卜，權(quán)杖）+ （口，問審），表示問審、判案。課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。6.指名讀。7.分小組朗讀，每組讀一句，各組練習。8.各組練習后進行比賽。9.師：文言文和現(xiàn)代文有什么區(qū)別呢？區(qū)別文言文語言精練，簡短。概括能力強，但不好懂?，F(xiàn)

7、代文長篇大論才能寫出文章，一聽就懂。10.默讀課文，用一句話概括課文的主要內(nèi)容。（司馬光砸缸救落水同伴）11.組內(nèi)交流。設(shè)計意圖：一讀，讀正確；二讀，讀明白；三讀，讀停頓，重在引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上讀出古文的節(jié)奏。因此，讓學生在初讀時，采用同桌合作交流的方法，降低斷句難度，減輕心理壓力，讓學生能夠大膽發(fā)揮。之后，在交流評議的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生感受正確的斷句讀法，并根據(jù)初讀感受概括出課文的主要內(nèi)容。 三、指導(dǎo)生字書寫。課件出示：司、庭登、眾、棄跌、持1.歸類指導(dǎo)：半包圍結(jié)構(gòu)：司、庭上下結(jié)構(gòu)：登、眾、棄左右結(jié)構(gòu)：跌、持2.易錯字指導(dǎo)：“司、庭”是右上包圍和左上包圍的字，筆順是先外后內(nèi)；“登”寫上邊部

8、分時撇、捺要舒展；“眾”注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形?！暗?、持”可讓學生做動作理解。3.學生臨寫，教師提醒寫字姿勢。4.反饋交流，展示評議。設(shè)計意圖：指導(dǎo)孩子正確的書寫方法，培養(yǎng)孩子良好的書寫習慣和認字能力。俗話說“字如其人”，寫字要像做人一樣有謙讓、有配合。觀察是認識事物的基礎(chǔ)，寫字教學首先要指導(dǎo)學生觀察字形，教師要引導(dǎo)學生體會到漢字的美就體現(xiàn)在每一筆每一畫中。引導(dǎo)學生弄清生字在田字格中的位置，了解將字寫得美觀、勻稱的方法。第2課時課時目標：1.背誦課文。2.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。一、配樂朗誦，引入新課。1.配樂朗讀。（播放古箏彈奏大約1分鐘）（1）配樂自由讀

9、。（2）配樂指名讀。（3）配樂齊讀。2.師：文言文不僅要讀通讀順，更要讀懂，相信理解意思后大家一定能讀得更有感情。下面我們就要去攻克難關(guān)，理解課文的意思。設(shè)計意圖：文言文語言精練，內(nèi)涵豐富，充滿韻味。這種表達上的特色，是需要學生體會感悟的。因此，通過配樂朗讀的方式，讓學生初步感受文言文語言的簡約美和韻律美。二、看注釋，自主理解句意。1自讀自悟。每讀一句，就看看這句話的相關(guān)注釋，把注釋的每個字的意思放到句子里，揣摩句子的意思，就這樣讀懂每一句話，還可以將自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。2小組合作學習。學生各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，將弄不懂的語句記

10、下來，留待向全班同學或老師請教。3全班交流。（1）課件出示課文第一句話。課件出示：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。默讀第一句話，從“群兒戲于庭”一句話你知道了什么？（故事發(fā)生的地點是院子里，人物是一群小孩子，這群小孩子在玩耍。）想一想這句話是什么意思？師：可以先把句中每個字詞的意思弄懂，再連起來說說整句話的意思?！叭簝?、戲”，這幾個字詞可以聯(lián)系已有經(jīng)驗猜想意思?！坝凇庇山處熯M行講解?！巴ァ笨梢越Y(jié)合注釋意思知道是“庭院”。課件出示：群兒：一群小伙伴。戲：玩耍。于：在。指導(dǎo)朗讀：司馬光和小伙伴們一定玩得很開心，讀出開心、高興的語氣?！耙粌旱钱Y，足跌沒水中。”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，

11、“沒”是沉沒的意思。（課件出示：甕的圖片）“甕”可結(jié)合文中圖片和注釋來理解，指的是口小肚大的陶罐。說一說這句話的意思。學生交流。指名回答。（一群小孩子在院子里玩耍，一個孩子爬到水缸上去玩，失足掉進缸中被水淹沒了。）指名讀，齊讀，分小組賽讀。指導(dǎo)朗讀：自己的小伙伴掉進了水缸，真讓人著急??！讀出著急、緊迫的語氣。（2）課件出示課文第二句話。課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。一兒“足跌沒水中”，危險至極，群兒是怎么做的？嘗試用剛才學到的方法理解這句話。課件出示：1.“眾”指的是誰？2.“皆”是什么意思？結(jié)合注釋理解。3.“棄”是什么意思？結(jié)合“放棄、拋棄”來理解。4.“去”是什么意思

12、？學生交流匯報。“眾”指的是除司馬光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“棄”是拋棄、丟下的意思；“去”是逃走、離開的意思。想象一下當時孩子們的心理、表情和動作。預(yù)設(shè)：一看到有人落入缸內(nèi)，小孩子們都嚇壞了，不知道該怎么辦，都亂作一團跑了。司馬光是怎么做的？讀一讀“光持石擊甕”，是一下就擊破了嗎？請學生用動作演示一下。理解“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。（板書：持石擊甕）結(jié)果怎樣？齊讀“破之”“水迸”“兒得活”。聯(lián)系上下文并借助插圖，理解“迸”的意思。（迸：是指甕爆裂開了之后，水一下子冒出來了。）齊讀。指導(dǎo)朗讀：“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣、敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語

13、氣。（3）各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句話的意思不要求完全一致，但要求主要意思沒有錯誤。如果學生說不準確，教師應(yīng)予以點撥。（4）把每句話的意思連起來，概述全文大意。4指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。5齊讀，讀出情感和韻味。課件出示：學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程。因此，在讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上，重在運用指導(dǎo)上下文注釋、結(jié)合生活積累的方法和自學、合作的學習方式疏通文言文含義，教師抓住動詞“戲、登、跌、持、擊、破、迸”進行指導(dǎo)。同時，讓學生以自主、合作、探究的教學模式來突破重點，這樣的方法不僅改變了教學方式，也改變了學習方式。三、感悟人物，講講故事。讀了幾遍課

14、文，大家應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說課文里的司馬光做了什么事嗎？課件出示：思考：司馬光做了什么事？1.先同桌小聲交流，再全班交流。（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思學做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生中，詢問了解情況。）（3）情景感悟：請一名學生上臺做動作。你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如：要舉起雙手，要對準了，要用力等。）（4）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？（5）繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。（6）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。

15、司馬光砸缸砸得好?。?）了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。2假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)學生動腦筋想辦法。）3從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？你想對他說什么話？生1：司馬光是一個遇事沉著冷靜、機智勇敢、善良果斷的人。生2：我想對司馬光說：“你是我們學習的榜樣?！鄙?：司馬光，我真為你驕傲。4.剛才，我們討論了司馬光是怎樣的一個人，下面我們用自己的話講一講這個故事吧！講故事要生動形象，只講意思不免有些枯燥乏味，那么我們怎樣才能把故事講得既生動又形象呢？（1）學生交流經(jīng)驗。（2）教師提出建議。補充想象的內(nèi)容。（把聽到的、看到的、想到的融入故事中。）有畫面、有聲

16、音、有動作的故事會更生動形象。講故事的時候要有聲有色，聲情并茂。（3）學生在小組內(nèi)試講故事。（4）指名學生到講臺上講故事。5.同學們故事講得真精彩！你們想不想把這個故事記住呢？下面，就請同學們熟讀成誦，背一背這篇文言文吧！設(shè)計意圖：通過“演一演”活動，引導(dǎo)學生演示司馬光砸缸救人時的動作，在演示中理解詞語。學生將凝練的文言還原成畫面，輔以想象，再將畫面轉(zhuǎn)換成具體生動的故事，不但認識了一個機智的司馬光，也把故事講得有聲有色，為背誦文言文做好了鋪墊。四、拓展延伸。1.由于司馬光從小愛動腦筋，善于思考，所以他后來成了宋朝一位非常有名的人，主持編纂了著名的資治通鑒。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。2.把故事講給自己的家人聽。設(shè)計意圖：拓展閱讀讓學生進一步了解司馬光，感受司馬光善良、機智勇敢和熱心助人的品質(zhì)。成功之處：在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學生個別讀、分小組競賽讀、齊讀，加上動作朗讀等，讓學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著冷靜才能想出好辦法。不足