高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設

1、高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設生物組 郭宏蘭 “學起于思，思源于疑”?！皢栴}”是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法且有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，更有利于培養(yǎng)學生的思維、探索和分析、解決問題的能力。因此，教學中教師應該設法創(chuàng)設問題情境，讓學生在不斷嘗試中主動學習研究，進而解決問題，優(yōu)化課堂教學?！皢栴}情境”教學法的關鍵就是問題情境的設計，本文就高中生物教學中如何創(chuàng)設問題情境作以粗淺的探討。一、從故事、謎語、諺語、詩詞等入手創(chuàng)設問題情境。故事易調動學生的學習興趣，從有趣的故事中引出探討的問題，既可迅速吸引學生的注意力，又巧妙為學生提供活動的素材。例如：在講遺傳和變異

2、一章時可以講述這樣一個故事：“一對夫婦在酒吧里喝酒,男的是一個科學家,人很聰明,女的是一舞蹈家，人很漂亮，他們在那兒聊天，科學家說：我們將來的孩子肯定長得像我一樣聰明，像你一樣漂亮。” 當學生沉浸在這一故事的情節(jié)中時，可提問學生“他們的孩子肯定既聰明又漂亮嗎？為什么？”（不一定，遺傳和變異）運用蘊含生物學知識的諺語、謎語、詩詞等也可創(chuàng)設問題情境。例如新陳代謝方面：“有收無收在于水，收多收少在于肥”；“莊稼一支花，全靠肥當家”； 生命活動調節(jié)方面：“望梅止渴”、“ 飛蛾撲火”； 生殖和發(fā)育方面：“離離原上草，一歲一枯榮”、“人生代代無窮盡，江月年年只相似”、 “春種一粒粟，秋收萬顆子”；遺傳和變

3、異方面： “龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞” “一豬生九崽，連母十個樣”；生態(tài)學方面： “螳螂捕蟬黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃淤泥”、 “一山不容二虎”、 “野火燒不盡，春風吹又生” “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、 “兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。 二、利用生產、生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境。日常生活中的生物問題很多，如果結合這些內容創(chuàng)設問題情境，既可使學生進一步了解生物科學與生產、生活的密切關系，更能促使他們增大課外閱讀量，增加社會實踐調查，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合素質。如講植物的光合作用和水分代謝時可提出“種植大棚蔬菜所用的塑料薄膜多是什么顏色的？為什么？”“為什么在夏季炎熱

4、的中午不適宜給花澆水？為什么在移栽植物時既要保留一部分土又要去掉一部分枝葉？”又如在講植物呼吸作用時，可聯(lián)系實際提出 “種莊稼時為什么要經常松土？”“剛收獲的糧食入庫前為什么要曬干？根據(jù)呼吸作用的原理采取哪些措施能延長糧食作物的貯存時間？”。在講“植物的激素調節(jié)”時也可以將問題創(chuàng)設在常見的一些生活現(xiàn)象上，提出“街邊遮蔭樹的修剪依據(jù)的是什么原理？”“為了提高棉花的產量可以采取什么措施？”等問題。這些貼近生活的實際問題對學生有著極大的吸引力，往往也能使他們自覺主動的去探索實踐，這也是開闊學生視野、培養(yǎng)學生社會實踐能力和創(chuàng)新能力的自然原動力，這也能讓學生時刻處于有問題性的心理狀態(tài)，有一種疑惑和好奇感

5、，提高學習生物的興趣。三、運用實物展示、實驗等直觀素材創(chuàng)設問題情境實物、模型、實驗等鮮活的直觀素材能直接地刺激學生的感官，引發(fā)學生的探究欲望，通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。生物學是一門實驗科學，生物學的基礎理論都是在實驗基礎上發(fā)展起來的。如，在講植物的礦質營養(yǎng)時可讓學生觀察提前準備好的一組演示實驗：分別培養(yǎng)在蒸餾水和土壤浸出液當中的植株的生長狀況，并提出“造成兩顆植株不同生長狀況的原因是什么？說明什么問題？”。在高中生物實驗中，還有許多實驗現(xiàn)象、結果本身就構成了良好的問題情境。例如，在觀察植物細胞的質壁分離和復原時，學生會發(fā)現(xiàn)洋蔥表皮中某幾個紫色細胞在0.3g/ml的蔗糖溶

6、液中不能發(fā)生質壁分離，或質壁分離后在清水中不能復原。當學生對這些已產生的問題情境解讀之后，教師還可以問：若把植物細胞放于一定濃度的硝酸鉀溶液中觀察到：細胞先發(fā)生質壁分離隨后自動復原，這是為什么？口腔上皮細胞是否可發(fā)生質壁分離現(xiàn)象？為什么？利用質壁分離現(xiàn)象可以解決哪些問題？以創(chuàng)設新的問題情境，促進學生對實驗現(xiàn)象及實驗結果的更深入分析，培養(yǎng)和提高實驗設計能力。四、回顧生物學史實創(chuàng)設問題情境生物學史中的大量史料閃爍著前人智慧的光芒，創(chuàng)設當年科學家所面臨的問題情境，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，激活思維，又能使學生在受到科學家精神熏陶的同時使其創(chuàng)造性思維能力、探究性實驗設計能力得以提高。故在教學過程中，可

7、根據(jù)教材內容充分挖掘利用生命科學史實創(chuàng)設問題情境。例如，在學習“酶”這一內容時，就可以用斯巴蘭讓尼、施旺等人的有關研究過程，作為問題情境而展開。例如，光合作用、DNA、青霉素、朊 的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼的破譯，PCR技術，生物工程，克隆技術的誕生與發(fā)展等。五、精選與生命科學相關的熱點問題創(chuàng)設問題情境當前科學技術突飛猛進，尤其是生物科學技術，更是一馬當先，克隆技術、轉基因食品、艾滋病、禽流感、骨髓移植、單克隆抗體技術、生物芯片、“非典” 、環(huán)保問題、食品安全問題、航天育種等，都是學生觀注的熱點。將這些內容進行加工，創(chuàng)設問題情境，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生放眼世界、關注社會的責任

8、感。例如在講生物的多樣性時可創(chuàng)設如下情境：“據(jù)大眾日報報道，巴西的帕拉州已經有超過22人死于”吸血蝙蝠“嘴下，其中17例完全可以證實是在遭“吸血蝙蝠”撕咬，染上死亡率100的“類狂犬病狂躁癥”而死。一時間，該州人心惶惶，天還沒黑就紛紛關門落鎖，不敢離家半步，甚至不敢開窗通氣。對此科學家們經過分析認為，主要原因還在于當?shù)厝藗冞^度開采森林。”以上資料說明了什么？六、利用多媒體課件創(chuàng)設問題情境 隨著信息技術的飛速發(fā)展，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛，多媒體已成為當前計算機在教育教學領域應用的新潮流。利用多媒體能使教學信息在短時間內作用于學生多個感官，是學生產生一種前所未有的深刻的感受，從而獲得對其

9、中的“問題”更深入的理解，產生出更強烈的反應。 興奮在神經纖維上和神經元細胞體之間是怎樣傳導的？這些動態(tài)過程極抽象，難于理解，但若借助于多媒體將靜止的、抽象的圖像轉換為動態(tài)的、直觀的動畫，疑難問題就可以迎刃而解了。而且可以充分活躍學生的思維，使其解決問題的速度顯著加快，效果好。還有食物的消化、細胞呼吸過程等教學中，多媒體的運用對“問題教學”法的實施有著不可替代的優(yōu)勢。七、借用錯誤案例創(chuàng)設問題情境 在生物學教學中，發(fā)現(xiàn)學生常不能準確把握概念中的關鍵詞，或僅僅顧名思義，常常對概念造成誤解。針對這種情況，教師及時創(chuàng)設一種錯誤式的問題情境，即專門提出錯誤的說法，讓學生自學、分析、判斷，這樣不僅有利于知識的理解，更有助于學生的正確記憶。例如關于酶的概念，教師提問：酶就是生物體內產生的一