輕松識(shí)漢字愉快學(xué)語(yǔ)文

1、輕松識(shí)漢字 愉快學(xué)語(yǔ)文廣安區(qū)東方小學(xué) 周雪瓊?cè)罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（下文簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！弊鳛榻浑H工具和文化載體之一的語(yǔ)文教育，較其他學(xué)科而言，承載了更為豐富的文化內(nèi)涵。而作為漢語(yǔ)文本體構(gòu)成的支柱漢字，更是以其特殊的構(gòu)造方式，向我們展示著豐富的文化意蘊(yùn)和文化資源。在教學(xué)中，教師能夠充分挖掘漢字中的文化意蘊(yùn)，通過(guò)各種形式展示給學(xué)生，就會(huì)大大提高識(shí)字教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和人文精神的積淀。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有積累了一定數(shù)量的漢字，才可以順利地閱讀書報(bào)，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。漢字學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)

2、的主要任務(wù)，識(shí)字教學(xué)不過(guò)關(guān)不僅影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)拖了其他學(xué)科的后腿。可當(dāng)前我們小學(xué)識(shí)字教學(xué)狀況并不樂觀：諸如存在兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)興趣低落，識(shí)字鞏固率低，回生現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。再看看識(shí)字教學(xué)的實(shí)際情形：很多教師對(duì)漢字本身的認(rèn)識(shí)膚淺，無(wú)法把握漢字的特點(diǎn)，教學(xué)方法機(jī)械。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一直以板書加掛圖的形式開展?jié)h字教學(xué)。這種教學(xué)方法雖然可以強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，但卻枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣越來(lái)越低落，何談識(shí)字方法的掌握？怎么能激發(fā)起兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又怎么能使他們學(xué)得輕松呢？一、借助文字游戲，娛樂中學(xué)習(xí)漢字。由于漢字具有一音多字、一義多字和以字構(gòu)字等特點(diǎn)，因此具有獨(dú)

3、特的游戲性。古代的文人墨客對(duì)這種高雅清麗的智能游戲非常青睞，也留下了許多有關(guān)文字游戲的趣聞?shì)W事。游戲是人的天性，是稚童的“天使”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助產(chǎn)士”。寓教于樂，把繁難的、復(fù)雜的、枯燥的語(yǔ)言知識(shí)化解為簡(jiǎn)單的、輕松的、活潑而又豐富的游戲，學(xué)生們易于接受、愿意掌握，學(xué)習(xí)效率往往特別高。就會(huì)在不知不覺中完成從思維到語(yǔ)言文字的轉(zhuǎn)化。在識(shí)字教學(xué)中，很多教師都出了許多字謎，課堂上，給生字編一個(gè)字謎，瑯瑯上口的韻文不僅讓學(xué)生感覺趣味無(wú)窮，還可以幫助他們輕松地記住生字。有的字謎還與字義聯(lián)系，更有助于學(xué)生理解記憶。或講一段析字聯(lián)的歷史故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高審美能力

4、。 根據(jù)漢字具有的特點(diǎn)而創(chuàng)作的文字游戲，再加上現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用，把學(xué)生帶入一個(gè)五光十色、生動(dòng)有趣、豐富多彩的漢字認(rèn)讀文化生態(tài)環(huán)境中，這樣才能悟得快、記得牢、用得上。二、開發(fā)無(wú)意記憶的潛力-輕輕松松識(shí)字漢字?jǐn)?shù)量多，難認(rèn)又難寫。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)主要依賴學(xué)生的有意記憶，第一次遇到生字，即要求學(xué)生記住每個(gè)字的音、形和義，達(dá)到四會(huì)(會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說(shuō)、會(huì)用)。它的要求是第一次遇到就不允許遺忘。根據(jù)艾賓浩斯對(duì)人的遺忘規(guī)律的研究，短時(shí)記憶的遺忘率一般在6070之間，也就是說(shuō)，第一天學(xué)10個(gè)漢字，第二天忘記67個(gè)是正常的。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)是學(xué)得快忘記也快，而教師恰恰是在學(xué)生最容易遺忘的時(shí)候不準(zhǔn)他們遺忘。要求學(xué)

5、生在最容易遺忘的時(shí)候就能記住所學(xué)的生字，其困難程度就可想而知了。由于違背記憶規(guī)律，所以學(xué)生識(shí)得吃力，教師教得費(fèi)勁。 要減輕學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)，應(yīng)該盡可能根據(jù)人的記憶規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)的方法。人們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)的許多漢字并不是一次完成的。每一個(gè)正常的兒童都能很輕松地認(rèn)識(shí)并寫出自己的名字。用不著教師吃力地分析講解，反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固。因?yàn)閷W(xué)生在各種場(chǎng)合經(jīng)?？匆娮约旱拿?，盡管沒有很費(fèi)勁地去記憶，但是通過(guò)十?dāng)?shù)次甚至數(shù)十次見面，他就能很輕松地熟識(shí)。這就是利用無(wú)意注意(或稱無(wú)意記憶)來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。大量事實(shí)說(shuō)明，利用無(wú)意記憶識(shí)字，是一種很有潛力也很有效的識(shí)字方法。它并不加重兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以不僅有效，還十分輕松。我們的

6、識(shí)字教學(xué)要改變一步到位要求四會(huì)的做法，根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，將“不許遺忘”改為在開始階段“允許遺忘”，將“四會(huì)”要求化解到一段時(shí)間(一般是35周)里分步到位。在一年級(jí)第一學(xué)期里，學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)漢字大致可以分解出三個(gè)階段。第一階段：大量閱讀，熟悉漢字。閱讀活動(dòng)初期，不提識(shí)字要求。但是每篇課文教學(xué)，在聽熟聽懂故事的基礎(chǔ)上，讓孩子反復(fù)多遍指讀課文35遍，以便增加與漢字見面的機(jī)會(huì)。第二階段：無(wú)意記憶和有意記憶結(jié)合，強(qiáng)化識(shí)字。為了增強(qiáng)記憶效果，3周以后每篇課文都選擇812個(gè)已經(jīng)反復(fù)出現(xiàn)多次的漢字要求學(xué)生認(rèn)讀。由于反復(fù)多次見面，學(xué)生已經(jīng)度過(guò)了遺忘率最高的階段，基本上已經(jīng)到達(dá)了不陌生甚至是熟識(shí)階段。這時(shí)教師及時(shí)

7、抓住時(shí)機(jī)，用適當(dāng)?shù)姆椒▎酒饘W(xué)生的有意注意，很自然 地將學(xué)生無(wú)意記憶和有意記憶有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能十分輕松又比較牢固地認(rèn)識(shí)漢字。在認(rèn)識(shí)這部分漢字的同時(shí)，學(xué)生在連續(xù)不斷的閱讀中，又在繼續(xù)熟悉另一部分生字。第三階段：先識(shí)后寫，達(dá)到四會(huì)。入學(xué)12周(拼音學(xué)完)以后，再要求學(xué)生分期分批寫字。由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些漢字，寫起來(lái)十分容易，而且鞏固率極高。學(xué)生通過(guò)一個(gè)過(guò)程認(rèn)識(shí)的漢字，不但不容易遺忘，而且大大節(jié)約了識(shí)字的時(shí)間。大量實(shí)踐證明，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，充分開發(fā)學(xué)生無(wú)意記憶在識(shí)字方面的潛能，將無(wú)意注意和有意注意有機(jī)地結(jié)合起來(lái)識(shí)字，是一種減輕學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效率的好方法。三、以生活為課堂走開放識(shí)字之路

8、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”這段話告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源、人文性課程資源。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。社會(huì)、生活是很好的識(shí)字課本，巧妙地利用課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，是增加識(shí)字量的一條有效途徑。（一）在新環(huán)境中識(shí)字認(rèn)識(shí)同班同學(xué)的姓名。開學(xué)初，把班中每個(gè)學(xué)生的姓名制成座位表貼在講臺(tái)桌上。第一次發(fā)作業(yè)本時(shí)，就提出小助手的任命標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們都想成為老師的小助手。由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100個(gè)漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。這個(gè)看似無(wú)意、實(shí)為有心的做法，使識(shí)字效果事半功倍。繼認(rèn)名字比賽后，組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰(shuí)先會(huì)讀課程表，一張課程表漢字最多也不過(guò)幾十個(gè)字，大多數(shù)學(xué)生一二天下來(lái)，就基本會(huì)讀了。（二）在熟悉校園環(huán)境中識(shí)字，在日常社會(huì)生活中識(shí)字只要肯留心，生活處處皆學(xué)問。一塊塊普普通通的公交車站牌，在有些人的眼里不過(guò)是一種便民的交通提示工具而已。如果你是有心人，把它當(dāng)成識(shí)字的課本，也許孩子們會(huì)學(xué)得更加起勁。同樣是帶孩子逛菜市場(chǎng)，有的家長(zhǎng)卻把它當(dāng)成絕好的課堂。每種蔬菜、禽蛋的名稱，