四種方法教你備課

1、四種方法教你備課 一、怎樣備課所謂備課 , 主要是指把握教學(xué)內(nèi)容 擇教學(xué)方法； , 領(lǐng)悟編者意圖 , 確定目的要求 , 選明顯 , 深化鉆研教材 , 是提高備課質(zhì)量的核心；一全面把握教學(xué)內(nèi)容通過備課 , 要解決的第一個(gè)問題就是老師應(yīng)當(dāng)全面地把握教學(xué)內(nèi)容；也就是說我們應(yīng)當(dāng)做到 , 從學(xué)問結(jié)構(gòu)的整體動(dòng)身 , 進(jìn)一步明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)問體系中的位置及作用；這就要求我們必需做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來 , 而不能孤立的、割裂地看待任何一局部學(xué)問；之所以應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這種觀點(diǎn) , 第一是由學(xué)科的特點(diǎn)打算的；數(shù)學(xué)學(xué)問系統(tǒng)性強(qiáng) , 規(guī)律嚴(yán)謹(jǐn) , 學(xué)問與學(xué)問之間 , 不僅存在著縱向的聯(lián)系 , 也存在著橫

2、向的聯(lián)系；離開對全局的把握 , 也就很難處理好局部；北京的馬芯蘭老師 , 在教學(xué)中特殊注意孕伏、 遷移與交叉 , 并取得突出的成果 , 其重要緣由之一也在于此；陳景潤同志曾向我們建議 , 要特殊重視上好第一節(jié)課；其理由也是出于對前個(gè)章節(jié)的第一節(jié)課 , 在全章節(jié)中的位置與作用具有足夠的重視；假設(shè)我們對教材缺乏宏觀的明白 , 教學(xué)時(shí)就很難防止顯現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤 ,這種錯(cuò)誤往往表現(xiàn)為把局部的現(xiàn)象視為普遍的規(guī)律；假設(shè)我們對教材缺乏宏觀明白 , 既使在教學(xué)中未出科學(xué)性錯(cuò)誤 , 也很難到達(dá)較高的水平；有些課看起來好像是完成了任務(wù) 習(xí)打下良好的根底 , 其緣由經(jīng)常就在這里； , 細(xì)分析并未為連續(xù)學(xué)備課時(shí) ,

3、怎樣表達(dá)“ 宏觀與“ 微觀的統(tǒng)一呢？切實(shí)可行的方法就是 1 / 4 堅(jiān)持單元備課與課時(shí)備課的結(jié)合；第一我們應(yīng)當(dāng)明白整個(gè)單元 , 再把全部例題加以分析； 找出學(xué)習(xí)這局部的學(xué)問根底 , 討論各個(gè)例題之間的相互關(guān)系；這樣 , 我們就對同學(xué)學(xué)習(xí)這局部學(xué)問時(shí) , 熟悉逐步加深、完善的過程做到了心中有數(shù) , 也就簡潔發(fā)覺每節(jié)課應(yīng)到達(dá)的高度；這樣 , 雖然也是一節(jié)一節(jié)地上 , 但它們又能形成一個(gè)完整的熟悉系統(tǒng)；二深刻領(lǐng)悟編者意圖通過備課 , 老師對教材的懂得不僅要全面 , 而且要深刻； 能否領(lǐng)悟編者的意圖 , 是衡量老師懂得教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志；怎樣領(lǐng)悟編者的意圖呢？我看主要是多問自己幾個(gè)為什么；例題為什

4、么這 樣設(shè)計(jì)呢？習(xí)題為什么這樣編排呢？結(jié)語為什么這樣引出呢？等等；然后我們自己再來答復(fù)；經(jīng)過這樣一番摸索的過程 的才能； , 我們確定會提高駕馭教材例如 , 在“ 簡易方程這局部 , 教材支配了一些天平圖； 有的圖左右兩邊全注有詳細(xì)的數(shù)量；有的圖 , 在一側(cè)顯現(xiàn)了未知的數(shù)量；編者之所以這樣處理 , 第一是要幫忙同學(xué)建立等式的概念 , 然后是幫忙同學(xué)建立方程的概念；天平圖在這局部的教學(xué)中仍有別的作用嗎？我想是有的；起碼它仍有助于對方程的解的懂得；由于只有當(dāng)未知數(shù) 保持平穩(wěn)；x 取肯定的值時(shí) , 天平的兩邊才會對編者意圖領(lǐng)悟得越深 , 越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用；三仔細(xì)確定目的要求對于任何一節(jié)

5、課 , 確定教學(xué)的目的要求都是非常重要的 , 由于它指出了2 / 4 教學(xué)的主攻方向 , 規(guī)定了全節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的歸宿；制定教學(xué)的目的要求 , 一要詳細(xì) , 二要明確 , 三要恰當(dāng)；切忌籠籠統(tǒng)統(tǒng) ,模模糊糊；在制定目的要求的同時(shí) , 仍要構(gòu)思落實(shí)的方案 , 使它真正能夠變成現(xiàn)實(shí)；沒有詳細(xì)實(shí)施的設(shè)想 , 再好的目的要求也等于零；四適中挑選教學(xué)方法教學(xué)有法 , 但無定法 , 貴在得法；依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)對象 , 挑選最正確的教學(xué)方法 , 是實(shí)現(xiàn)目的要求的關(guān)鍵；1. 挑選教學(xué)方法應(yīng)依據(jù)的一般原那么 符合同學(xué)的熟悉規(guī)律；符合學(xué)科特點(diǎn)及同學(xué)的年齡特點(diǎn)；有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用 , 有利于調(diào)動(dòng)

6、同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；有利于加強(qiáng)根底 , 培育才能 , 減輕負(fù)擔(dān) , 提高質(zhì)量；實(shí)事求是 , 從實(shí)際動(dòng)身；2. 改革教學(xué)方法 , 應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系第一 , 應(yīng)處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；注意結(jié)果而無視過程 , 是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)通病 , 也是注入式教學(xué)的要害；死記死背 , 只知其然 , 不知其所以然 , 等等 , 是必定的惡果；要改革學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué) , 必需注意過程； 對于概念來說 , 要注意抽象概括的過程；對于公式來說 , 要注意推導(dǎo)的過程；對于任何一個(gè)題目的解答 , 都要注意分析的過程；之所以要注意過程 , 其緣由就在于只有實(shí)行最正確策略解決了問題時(shí) ,才稱得起高質(zhì)量；而這個(gè)策略水平是在過程中才反映出來的；另外 , 也在3 / 4 于只有這樣才符合熟悉的規(guī)律 , 才是啟示式；其次 , 應(yīng)處理好熟悉上兩次轉(zhuǎn)化的關(guān)系；人的熟悉總是要經(jīng)受兩次轉(zhuǎn)化的；第一次是由感性熟悉到理性熟悉的轉(zhuǎn)化 , 其次次是由理性熟悉到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；對第一次轉(zhuǎn)化 , 老師是重視的 , 而對其次次轉(zhuǎn)化往往重視缺乏；熟悉上的其次次轉(zhuǎn)化 , 往往是通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的；但不能說 , 只要堅(jiān)持了練習(xí) , 就肯定有助于由理性到實(shí)踐的飛躍 方式； , 由于仍要分析練習(xí)的內(nèi)容及練習(xí)應(yīng)從根本的 , 簡潔的開頭 , 但不能統(tǒng)統(tǒng)是模式化的；