《能量的轉(zhuǎn)換》教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 能量的轉(zhuǎn)換教學(xué)反思 能量的轉(zhuǎn)換教學(xué)反思 身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)才能，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是我用心整理的能量的轉(zhuǎn)換教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠熱愛。 能量的轉(zhuǎn)換教學(xué)反思1 我這次承受的是我們雨山試驗學(xué)校中小連接的科學(xué)課，和中學(xué)部的徐業(yè)剛老師共同執(zhí)教六年級的能量的轉(zhuǎn)換一課。徐老師是中學(xué)生物教師，在指導(dǎo)試驗這一塊比我閱歷豐富的多，所以就由他來指導(dǎo)學(xué)生試驗。可以說這節(jié)課最能表達中小連接的特點，同樣的內(nèi)容，同樣的學(xué)生，不同的老師，給學(xué)生確定留下了不同的印象。小學(xué)老師的慢節(jié)奏和初中老師的快節(jié)奏、小學(xué)老師語言的重

2、復(fù)啰嗦和初中老師的簡明扼要形成了顯明的比較。 這節(jié)課的形式是對比別致，學(xué)生很感興趣，小學(xué)科學(xué)最主要的是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，還怕孩子學(xué)不好科學(xué)？其次聽課的老師也很感興趣，由于終究像這樣兩位老師共同完成一節(jié)課的模式是對比罕見的。 本節(jié)課的授課內(nèi)容是六年級下冊能量的轉(zhuǎn)換一課。學(xué)生對“能量這個抽象的概念應(yīng)當(dāng)說對比陌生。所以在導(dǎo)課時我便從體驗活動開頭，通過搓手讓孩子感覺到了熱能和聲能，通過開燈讓學(xué)生感覺到了光能和熱能，這樣就自讓而然地引出了能量的重要特點：能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，進而揭題能量的轉(zhuǎn)換。緊接著由徐老師指導(dǎo)孩子們試驗，孩子們興趣盎然地做著試驗，舉行記錄

3、，匯報，試驗舉行地有條不紊。 做完試驗，由我繼續(xù)為同學(xué)們上課。課堂生成的部分是“讓學(xué)生說說身邊能量轉(zhuǎn)換的例子。這部分內(nèi)容最能表達整個課堂的成效，孩子們積極舉手、踴躍發(fā)言。涉及到多方面，教室內(nèi)、家里、馬路上、大自然中四處都有能量轉(zhuǎn)換的事例，看著孩子們舉得高高的小手，我真不忍心打斷他們。 教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，由于前面的時間拖延，課堂的結(jié)果時間有點緊，導(dǎo)致結(jié)果的探究性制作玩具沒能完成。假如我當(dāng)時不發(fā)工作紙給學(xué)生寫的.話，結(jié)果一項探究性性小制作完全有時間做好。我在設(shè)計的時候既想展示小組合作的形式，又想讓孩子在課堂上表現(xiàn)對飛旋扣子的興趣。就在結(jié)果的5分鐘，我還沒有選擇舍棄其中的一項。所以導(dǎo)致課未上完，

4、留下我深深的可惜。這次教學(xué)閱歷告訴我，在的今后的課堂教學(xué)中，你不一定要教條地根據(jù)你事先的教學(xué)設(shè)計來上課，課堂上的狀況有些是你預(yù)料不到的。一定要根據(jù)課堂實況，該舍棄的時候就舍棄，不能面面俱到。有時面面俱到反而適得其反。 課上完了，不但沒有輕松，反而有了好多值得思考的問題，感覺今后還有好多事要做。要專心鉆研和“科學(xué)相關(guān)的資料，專心上好每一節(jié)常態(tài)課，多聽聽初中一年級老師的課，對照自己的課堂，做好中小連接 能量的轉(zhuǎn)換教學(xué)反思2 能量的轉(zhuǎn)換是六年級科學(xué)的一節(jié)觀測試驗課，我在教學(xué)中主要做到了以下幾點： 1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自主試驗、思考和玩游戲的時間。 2、面向全體學(xué)生，給試驗做得慢的

5、小組重做的機遇，讓每個學(xué)生都體驗到了成功的開心。 3、充分發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識視野（兩次用視頻資料，一次用自制的ppt課件），起到了語言陳述無法達到的效果。 4、指導(dǎo)試驗到位，引導(dǎo)學(xué)生探討出留神事項，各組分工要明確，每人都有事做，留神試驗習(xí)慣等。 5、教學(xué)的生成性表達的很好。 缺乏： 重視了面向全體學(xué)生，但操縱好部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律方面處理得不太夢想。學(xué)生分組試驗中，發(fā)覺有2個小組做的很慢，總也點不著花生米，就讓他們接著做直到成功，由于我想讓每個組都體驗到成功的開心，所以耽擱了時間。這時有的組先做完了，很興奮，有的學(xué)生不專心探討，顯得秩序不太好，需要提升。 能

6、量的轉(zhuǎn)換教學(xué)反思3 眾所周知，能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是由法國科學(xué)家笛卡兒、德國化學(xué)家邁爾和物理學(xué)家赫姆霍茨、英國物理學(xué)家焦耳以及格羅沃等人以不同方式各自獨立加以論證提出的，這是所有物理現(xiàn)象務(wù)必遵循的金科玉律。當(dāng)然也是自然科學(xué)中一切物質(zhì)務(wù)必遵循的客觀規(guī)律，它的地位和作用是其它定律所不成取代的。恩格斯曾把這一定律稱之為“宏偉的運動根本定律。 能量的轉(zhuǎn)化這節(jié)設(shè)問奇妙，內(nèi)容廣寬，發(fā)人深思，易將學(xué)生導(dǎo)入探究的平臺，確實能起到本章的壓軸戲重任。我們在授課過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書的設(shè)計編排，參照教學(xué)參考資料的看法，把這節(jié)分為三部分內(nèi)容：第一部分簡述能量能夠發(fā)生轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移；其次部分是能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中，

7、總量保持不變；第三部分提出能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化是有方向性的思考。第一部分諸多章節(jié)逐步涉及、開展，學(xué)生有一定根基。其次部分是全節(jié)的重點，甚至是全書的重中之重，學(xué)生雖有一定認識，但不到位。第三部分較為抽象，考慮到學(xué)生的可采納性，通過一些概括事例的分析將其形象化、生動化。 首先要表明的是突出重點，將能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中，總量保持不變這一關(guān)鍵落到實處。由于能量轉(zhuǎn)化和守恒定律是一個普適定律，沒有一個固定的表達式，也無法舉行理論論證或數(shù)學(xué)推導(dǎo)，所以以往教材都是直接給定的，簡單是簡單了，但違背了物理學(xué)以物說理的宗旨和學(xué)生的認知規(guī)律。 如何將能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的引出更為自然、順暢呢？根據(jù)能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的文字表

8、述：能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能的總量保持不變。所以，我們只要解決好能量不會消失、能量不會創(chuàng)生，自然也就能說明能量的總量保持不變了；而能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已然把握。如何說明能量不會憑空消滅?？衫e一些現(xiàn)象和運動，探討它們的能量是不是消失了？例如，自行車停蹬以后，隔一會停下來了，自行車的動能消失了嗎？保溫瓶內(nèi)的沸水，幾天以后涼到跟室溫一樣，沸水的內(nèi)能消失了嗎？所有這些，表面上看能量消失了，但是實際完全是能量之間的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，這些能量都沒有消失。 如何說明能量不會憑空產(chǎn)生?？上葟囊粋€簡單例子入

9、手，有一種自動機械手表，戴在手上，不用開發(fā)條，可運轉(zhuǎn)長久，它的能量貌似憑空產(chǎn)生？先讓學(xué)生探討一下，很易知道這是能量的轉(zhuǎn)移的結(jié)果，沒有憑空產(chǎn)生。 如何說明永動機確定不能永動？一般說永動機的設(shè)計是頗具匠心，十分奇妙，迷障眾多，再加上有關(guān)物理概念、規(guī)律和機械知識學(xué)生也不具備，要識破其違科學(xué)是不易的。所以在選擇永動機的時候，要考慮到學(xué)生的認知水平，評批一兩臺歷史上曾有人設(shè)計過的，結(jié)構(gòu)原理較為簡單的永動機，這樣學(xué)生也較易理解為什么永動機不能永動。這樣也就在反面的論證了能量不會憑空產(chǎn)生，學(xué)生對能量的轉(zhuǎn)化和守恒的理解也就更到位。課堂上我們是通過影片上對簡單永動機的揭秘來完成教學(xué)的，學(xué)生從看到永動機時的確定，

10、到揭秘后的否定，他們對這塊知識的興趣還是很濃重的，對知識的理解也是很到位。 能量的轉(zhuǎn)換教學(xué)反思4 蘇教版六年級下冊能量的轉(zhuǎn)換是一堂顯明的科學(xué)探究課?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生的探究為核心，這是科學(xué)課程的根本理念之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。 思維從問題開頭，提出一個好的問題，就等于成功了一半。上課伊始，教者運用游戲活動法，創(chuàng)設(shè)問題情境，提醒課題，使學(xué)生興趣盎然，并產(chǎn)生了懸念，渴求新知識的獲得。 試驗與觀測是人類認識自然的根本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的顯著特點。這節(jié)課，我設(shè)計了兩個主要的探究試驗活動用火柴點燃花生并加熱水和“飛旋的扣子。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式舉行探究。兩個探究活動緊緊圍繞這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)，體驗到探究科學(xué)的樂趣。在開心的探究學(xué)習(xí)中，用心引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計試驗，明確試驗?zāi)康囊?，試驗中巡回指?dǎo)，試驗后用心組織匯報交流，達到了指導(dǎo)周到，試驗有序，交流清楚的目的，學(xué)生自己知道了能量是如何舉行轉(zhuǎn)換的，并能用學(xué)會的知識來解釋生活中能量轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。 關(guān)注細節(jié)，做一個有心人。在做花生米燃燒使燒杯中的水加熱這個“化學(xué)能轉(zhuǎn)換成熱能和光