《稍復雜的方程》教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 稍復雜的方程教學反思 身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？以下是我為大家整理的?稍繁雜的方程?教學反思 ，接待閱讀，希望大家能夠熱愛。 ?稍繁雜的方程?教學反思 1 在教學時，我從學生已有的學識閱歷啟程，讓學生體驗了：復習引入提出問題解決問題實踐應用總結拓展這5個學習過程。通過學習，學生不僅學的積極主動，而且學的分外輕松，在課堂中，大片面同學都分外積極踴躍的發(fā)表著自己的看法，重要的是他們在要求發(fā)表自己的看法時，分外的主動、迫切，并非象以前那樣顯得被動而不情愿?？吹綄W生這樣的學習

2、態(tài)度和學習勁頭，我真感到分外的欣喜，那種欣喜是無法用語言來表述的，是一種發(fā)自內(nèi)心的驕傲！ 當然，通過留心的反思，察覺無論是學生的學，還是老師的教，還是有一些不盡如意的地方，譬如： 1、我在引導學生學習時，所提出的問題缺乏挑戰(zhàn)性。 這可能是受教學內(nèi)容的限制，但不管怎么說，做為老師，在設計問題時，無論是從問題內(nèi)容上，還是在提問題的語氣上都應具有挑戰(zhàn)性。有時問題內(nèi)容本身無法把它變得具有挑戰(zhàn)性，我們也可以通過提問題的語氣來加以渲染，這樣可以在確定程度上調(diào)動學生探究問題的積極性和主動性。 2、在學生小組合作學習完后，應為學生搭建一個表示讓自己的學習結果的平臺。 學生好不輕易通過自己的努力，探討解決了問題

3、，我卻沒有給他們表示的機遇，這斷定會讓他們感到可惜，同時在確定程度上也會降低他們的學習積極性。 ?稍繁雜的方程?教學反思 2 教學重難點是掌管較繁雜方程的解法，會正確分析題目中的數(shù)量關系；教學目的是進一步掌管列方程解決問題的方法。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學會列方程解對比輕易的應用題的根基上，教學解答稍繁雜的兩步計算應用題。例1假設用算術方法解，需逆向斟酌，思維難度大，學生輕易展現(xiàn)先除后減的錯誤，用方程解，思路對比順，表達了列方程解應用題的優(yōu)越性。 一、從學生喜聞樂見的事物入手，降低問題的難度。 解答例1這類應用題的關鍵是找題里數(shù)量間的相等關系。為了扶助學生找準題量的等量關系。我從學生熱愛的足球

4、入手，引出數(shù)學問題，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，建立學生喜歡體育運動的良好情感，又為學習新學識做了好多的鋪墊。 二、放手讓學生斟酌、解答，選擇解題最正確方案。 讓學生當小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關系，弄清解決問題的思路，表示講解自己的斟酌過程和結果，這樣既增加學生學習的信仰，又培養(yǎng)學生分析問題的才能，進展學生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例1，結果老師讓學生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理，再從中選擇最正確解題方案。這樣既突出了最正確解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關鍵，促進了學生規(guī)律思維的進展。 三、教會學生學習方法，比教會學識更

5、重要。 應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題才能。這節(jié)課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生查看圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學生小組議論交流，再在練習本上畫線段圖，然后指導學生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關系，議論交流解決問題的方法，讓學生成為學習的仆人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會學識更重要，讓學生真正成為學習的主體。教師是教學過程的組織者、引導者。 ?稍繁雜的方程?教學反思 3 通過對五年級數(shù)學第四章?簡易方程?中?稍繁雜的方程?的教

6、學，透過學生的作業(yè)，我察覺了一些問題。 學生對單純的計算片面掌管的對比好，根本上沒有什么大的問題，但是在解決實際應用的問題中就展現(xiàn)了對比大的問題。 一、學生沒有一種用方程的思想解決問題的思維，而且在好多時候也不習慣用方程來解決問題。 二、由于學生在之前已經(jīng)習慣了問什么就設什么，而現(xiàn)在不行，問什么不確定就要設什么，而設的量又不止一個。通常設第一個量的時候還對比好設，但是后一個量就不知道該如何來設，或者有些學生就干脆不設。 三、在解方程的時候，只解了x，但是所設的另一個量就沒有再舉行計算，被疏忽了。 通過這些問題認為還是需要一些專題的訓練，培養(yǎng)學生用方程解決問題的思維，和純熟的運用解題的方法。 ?

7、稍繁雜的方程?教學反思 4 本課教學的難點是如何正確設未知數(shù)，找出等量關系列方程解決問題。其實，這不僅是學生，就包括我們成人在內(nèi)，在遇到列方程解應用題時都要專心考慮如何正確設未知數(shù)，找出等量關系列方程解決問題。所以在這一環(huán)節(jié)，我有必要扶助學生一步步突破這種用方程解答含兩個未知數(shù)的和倍差倍應用題的難點。而在這一環(huán)節(jié)，我覺得我做得分外到位，我設計了一個“這道題中理應把誰設為未知數(shù)，試著列出數(shù)量關系式并列出方程這樣一個問題，在合作中解決重難點，缺乏的地方老師補充。由于他們知道怎樣正確設未知數(shù)，就能找出等量關系列方程解決問題了。 本課教學的重點是讓學生學會用方程解答含有兩個未知數(shù)的和倍差倍實際問題?？?/p>

8、以說他涵蓋了此種類型應用題的全部正確過程。由于難點突破的對比實在可行，學生印象扎實，學生當然消化吸收得好。我想：就是學困生雖然一時理解不上來，但他課后確定會逐漸回憶起老師一步步引導的過程，從而解決問題。 ?稍繁雜的方程?教學反思 5 ?列方程解決稍繁雜的百分數(shù)應用題?教學反思教學思路：列方程解稍繁雜的百分數(shù)應用題，這一教學內(nèi)容是在學生學習了簡樸的分數(shù)、百分數(shù)應用題的根基上學習的，而且學生已經(jīng)會用方程解答和倍、和差問題。那么這節(jié)課學識點的生長點在哪兒，新學識的起點又在哪兒呢？我設計了兩個根基訓練：一是找單位“1和說數(shù)量關系，二是把例題改成了兩個量之間的倍數(shù)關系，以喚起學生對學識的回憶，遷移到新知

9、的學習中。新學識的學習我設計了二個環(huán)節(jié)， 1、例題的學習圍繞“如何畫線段圖、如何找等量關系式、如何正確設未知數(shù)X的問題以及如何正確設另一個未知數(shù)的問題、如何利用結果和條件中的數(shù)量關系來檢驗計算結果是否正確開展。 2、三組比較練習，第一組和、差比較，扶助學生進一步掌管分析數(shù)量間相等關系的方法，體會列方程解決問題的斟酌特點。其次組單位“1已知和未知的比較，防止學生思維定勢；第三次比較明確兩個量之間的關系可以是倍數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)，它們在解題思路上是一致的。 教學反思：在畫線段圖時高估了學生的才能，學生在表示女生人數(shù)時有確定困難，我實時調(diào)整思路對學生舉行適當?shù)闹笇?，而練一練時涉及到了小數(shù)除法，學生的計

10、算速度明顯慢下來，需關注根據(jù)數(shù)據(jù)特點生動計算才能的培養(yǎng)。對檢驗重視程度不夠，學生在檢驗時有的只寫了一個檢驗式，有的不動腦筋地亂寫，學生根本沒有弄懂檢驗的實質(zhì)。種種現(xiàn)象說明：學生沒有養(yǎng)成檢驗的習慣以及掌管適合的檢驗方法。養(yǎng)成檢驗的習慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。學完例題后，我問學生還有不同的方法嗎?學生有的用除法做，有的轉化成 ?稍繁雜的方程?教學反思 6 學生從五年級就開頭接觸簡易方程，體驗一年多的學習對于方程有了確定的熟悉，然而為何要設單位“1的量為未知數(shù)這個問題在列方程解決稍繁雜的分數(shù)實際問題時就一向困擾著學生。列方程解決稍繁雜的百分數(shù)實際問題是小學階段的結果一個有關方程學習的單元，

11、因此有必要從本質(zhì)上去撥開學生心中為何要設單位“1的量為未知數(shù)的那團云。正好借助這節(jié)課通過比較分析的方法扶助學生很好的解決這個困惑。 案例描述：蘇教版數(shù)學六年級下冊教材 教材例5：朝陽小學美術組有36人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%。美術組男生、女生各多少人？ 學生能很快根據(jù)題目條件舉行相關的找單位“1分析數(shù)量關系的解題前期打定，體驗這這兩步后學生通過已有閱歷可以很快確定用方程的策略來解決這個問題。 在教學的過程中，筆者有意提出：這里男生人數(shù)和女生人數(shù)都是未知的，那么你們覺得怎樣設未知數(shù)對比合理呢？學生在底下開頭異口同聲地回復設單位“1的量也就是男生人數(shù)為未知數(shù)對比合理。設美術組有男生X人，女生就

12、有80%X人。那么根據(jù)等量關系式：男人人數(shù)+女生人數(shù)=36學生很自然地列出方程 X+80%X=36。就在大家特別“得意的時候，一個小男孩發(fā)表了自己不同的觀法：“也可以把女生人數(shù)設為X。剛開頭好多同學覺得有點不成思議，以前做這類問題不都是將男生人數(shù)單位“1設為未知數(shù)X的嗎？抓住這個千載難逢的機遇，我就讓他說說他是怎么想的。他是這么說的：設女生人數(shù)是X人，男生人數(shù)是X80%人，根據(jù)等量關系式：男人人數(shù)+女生人數(shù)=36列出方程：X+X80%=36。聽完他精彩的發(fā)言，大家恍然大悟，原來還可以這樣？ 留心回想這個聰明男孩的問題，原來數(shù)學真的需要動腦。這個問題在學習分數(shù)除法之前教材是一向在回避的，到了這里

13、我靈機一動將題目改成：教材例5：朝陽小學美術組有36人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的2倍。美術組男生、女生各多少人？那你覺得這個問題我們以前是怎么解決的？學生很自然的想到把一份數(shù)男生人數(shù)設為X人，女生有2X人，方程：X+2X=36。那假設確定要把女生人數(shù)設為X人呢？學生斟酌了一會列出：XX2=36，這個方程沒有學習分數(shù)除法之前學生是沒有手段解出來的，可能這就是教材一向回避的重要理由吧。但是學生學習了分數(shù)除法，理解了分數(shù)和百分數(shù)的意義之后憑借自己的理解列出超乎常規(guī)的方程的士氣是值得斷定的。經(jīng)過這兩個問題的比較，學生明白了設未知量也是很重要的。課上到這里，并不是去推翻學生已有的閱歷，而是讓學生有這樣一種意

14、識：數(shù)學好多時候不是一種硬性規(guī)定，遇到這類問題只能設單位“1的量為未知數(shù)。于是我順水推舟讓學生對比了這兩個方程：X+80%X=36、X+X80%=36哪一個解起來不較輕易？學生通過計算終究明白：X+80%X=36方程的優(yōu)越性，于是又回到了：男生人數(shù)和女生人數(shù)都是未知的，那么你們覺得怎樣設未知數(shù)對比合理呢？通過這樣的比較進一步讓學生體驗到了：設男生人有X人單位“1的量為未知數(shù)的合理性，不僅僅能很快表示出女生80%X人，而且X+80%X=36是學生熟諳的形如：aX+bX=c(這里a,b,c已知)，而X+X80%=36這個方程不是學生熟諳的類型，是需要學生根據(jù)除法將它轉化為aX+bX=c，這一步轉化

15、至關重要。經(jīng)過上述的兩次比較學生終究明白了：為什么在設未知量的時候一般要把單位“1的量設為未知數(shù)了。有了這樣的深刻的體驗，學生解決這類問題就特別自然，心中的困惑可能就會煙消云散。 ?稍繁雜的方程?教學反思 7 教學重難點是掌管較繁雜方程的解法，會正確分析題目中的數(shù)量關系；教學目的是進一步掌管列方程解決問題的方法。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學會列方程解對比輕易的應用題的根基上，教學解答稍繁雜的兩步計算應用題。例1假設用算術方法解，需逆斟酌，思維難度大，學生輕易展現(xiàn)先除后減的錯誤，用方程解，思路對比順，表達了列方程解應用題的優(yōu)越性。 一、從學生喜聞樂見的事物入手，降低問題的難度。 解答例1這類應用題

16、的關鍵是找題里數(shù)量間的相等關系。為了扶助學生找準題量的等量關系。我從學生熱愛的足球入手，引出數(shù)學問題，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，建立學生喜歡體育運動的良好情感，又為學習新學識做了好多的鋪墊。 二、放手讓學生斟酌、解答，選擇解題最正確方案。 讓學生當小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關系，弄清解決問題的思路，表示講解自己的斟酌過程和結果，這樣既增加學生學習的信仰，又培養(yǎng)學生分析問題的才能，進展學生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例1，結果老師讓學生 把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理，再從中選擇最正確解題方案。這樣既突出了最正確解題思路，又強化了列方程解題

17、的優(yōu)越性和解題的關鍵，促進了學生規(guī)律思維的進展。 三、教會學生學習方法，比教會學識更重要。 應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題才能。這節(jié)課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生查看圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學生小組議論交流，再在練習本上畫線段圖，然后指導學生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關系，議論交流解決問題的方法，讓學生 成為學習的仆人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會學識更重要，讓學生真正成為學習的主體。教師是教學過程的組織者、引導者。

18、?稍繁雜的方程?教學反思 8 例6是這個單元對比難的內(nèi)容,它集中了單位“1未知和多(或少)百分之幾兩大學識點在內(nèi),上學期求單位“1的方程,只學了單位“1未知時求多(或少)多少的一步方程。所以這一學識點還是有難度的，難在找數(shù)量關系式。學生不太習慣從“比九月份儉約20這樣的條件中找數(shù)量關系式，雖然這一條件上學期已經(jīng)常分析，但是主要是應用“九月份用水量20%十月份比九月份儉約的用水量，而本例題確要利用這一關系句和線段圖找出“九月分用水量十月份比九月份儉約的用水量十月分用水量，因而這是此例的難點所在。 今天教學了這一課的內(nèi)容，從學生的學習處境來看，找單位“1的量學生是沒問題的，主要是數(shù)量關系式有一片面

19、學生還是掌管得不好。 練習四的第6、8、9兩題我是讓學生在課堂上完成的，第六題形同例題，僅有3個孩子解答不正確。第八題正如我所料，錯的學生不少。先讓學生自己獨立完成，再集體交流。單位“1的量是已知的，用乘法；單位“1的量是未知的，用解方程或除法。第9題的第1個問題學生錯的較多，盡管在例題和做練一練的時候已經(jīng)強調(diào)多的量或少的量，但做這題的時候有一片面學生還是不會把10%X與儉約的量對應起來，學得不夠生動。 ?稍繁雜的方程?教學反思 9 本節(jié)課擔負著雙重任務，不僅要引導學生正確分析等量關系，學會列方程，同時還要教會他們解形如axb=c的方程，所以在教學過程中老師要留神節(jié)奏的調(diào)控，重難點處應把握好輕

20、重緩急。 在嘗試用算術方法解答此題過程時，我班學生錯誤頻頻。有的用202-4，還有的用2042。當然，也正是由于有了這些錯誤才使得學生對方程彌漫期望，正是由于這些錯誤才使學生倍感方程的“好、“順、“易。所以，錯誤并不成怕，合理利用它可以成為課堂的“催化劑、“助動器。 ?稍繁雜的方程(一)?練習課教學反思 通過昨天課堂練習察覺，方程僅僅在例題根基上稍加變化大量學生就束手無策?！?X39=29這類方程學生總體掌管處境不太好，所以更加在今天根基練習環(huán)節(jié)中補充相應習題舉行輔導。但在教學中察覺其實只需稍加點拔，學生便可很好掌管。為何學生四處都這么“憑借老師呢？莫非只有老師教過的題他們才會解答嗎？我該如何

21、讓學生主動、大膽、正確地由“憑借逐步走向成熟呢？ ?稍繁雜的方程?教學反思 10 例5是已知朝陽小學美術組的總人數(shù)，以及其中女生人數(shù)是男生的百分之幾，求男、女生各有多少人的實際問題。這是兩個相對獨立的數(shù)量之間舉行對比的問題，對題中的兩個數(shù)量關系學生并不難理解，難點在于如何適合的用字母或含有字母的式子表示題中兩個未知的數(shù)量。 教學中，我舉行了鋪墊。我將“女生人數(shù)是男生的80%改成了“女生人數(shù)是男生的 后，讓學生方程解決問題。集體訂正時，要求學生說說單位“1是哪個，怎么找，解方程后要留神什么。然后將題目改回“女生人數(shù)是男生的80%讓學生嘗試。結果是出乎意料的好，僅有兩人做錯。一問，學生齊答：“80

22、%就是 ，跟方才的題目一樣的。 哈哈，以不變應萬變。 ?稍繁雜的方程?教學反思 11 用方程解決問題，學生五年級的時候就已經(jīng)學過，所以掌管這種方法并不難。在上課之前，我以為不會有很大的困難，由于之前也一向在練習找數(shù)量關系。可是課堂效果報告我，要突破這節(jié)課的難點，確定要引導學生用畫圖的方法分析問題。 課的開頭，我出示了一道復習題：青云小學九月份用水550立方米，十月份比九月份儉約20%。十月份用水多少立方米？我讓學生根據(jù)之前的解題閱歷分析問題，他們找到了單位“1是“九月份用水量，數(shù)量關系那么找不出來。我引導學生理解“十月份比九月份儉約20%這句話，讓學生明白十月份比九月份儉約，表示十月份比九月份

23、少，少了九月份的20%。接著出例如題：青云小學十月份用水440立方米，比九月份儉約20%。九月份用水多少立方米？學生還是能找到單位“1是“九月份用水量，但是數(shù)量關系卻還是找不領會。我持續(xù)用方才的方法，根據(jù)“比九月份儉約20%，說說誰比九月份儉約？學生能知道十月份比九月份儉約，儉約九月份的20%，但是還是不能正確寫出數(shù)量關系。 課后在其他老師的指導下，我明白了，課上我沒有引導學生用畫圖的方法來理解數(shù)量關系。雖然分析問題時，關鍵句、單位“1都能找到，但就題目而講題，學生并不能弄領會其中的數(shù)量關系。通過畫圖，能讓學生形象、直觀地查看出數(shù)量之間的關系。于是我又重新舉行了講解，引導學生根據(jù)題意畫圖，從圖

24、中找到正確的數(shù)量關系。學生不再像第一次那樣，報告我沒聽懂，有了圖形，學生覺得明顯多了。 雖然高年級的學生遇到的題會對比抽象，但是教師應有培養(yǎng)學生幾何直觀的意識，讓學生在遇到較繁雜的題時，能想到用畫圖的方法分析問題，解決問題。 ?稍繁雜的方程?教學反思 12 大片面學生會解這樣的題目了。這節(jié)課還能上成新授課嗎？批改預習作業(yè)后，察覺新授的內(nèi)容還是有的。譬如“如何正確設未知數(shù)X的問題以及如何正確設另一個未知數(shù)的問題,譬如，如何利用結果和條件中的數(shù)量關系來檢驗計算結果是否正確；當然，還有一個重點是如何探索“可以依據(jù)它列方程的等量關系式。我就是圍繞這三點開展教學的。 結果察覺片面學生不會書面檢驗“練一練

25、第2題，有的只寫了一個檢驗式，有的不動腦筋地寫“8463=147(棵)事實上題目中根本沒有“種蓖麻和向日葵一共147棵這樣的條件，學生根本沒有弄懂檢驗的實質(zhì)。種種現(xiàn)象說明：學生沒有養(yǎng)成檢驗的習慣以及掌管適合的檢驗方法。養(yǎng)成檢驗的習慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。 關于練習四的第4題，由于我沒有作出統(tǒng)一的作業(yè)要求，所以有學生用算式方法解來解決。我要求他們再用方程來解。這道對比題還沒來得及對比依據(jù)的數(shù)量關系式一致，但設未知數(shù)的方法不同就已經(jīng)下課了。 課前，還想到讓學生把百分數(shù)化成分數(shù)，再一題多解，這個念頭被自己反對了。假設那樣做，就沖淡列方程的主體了。 教學效果：一般。 可惜之處：對個別學困生

26、的當堂輔導只有三四個，面不廣。 ?稍繁雜的方程?教學反思 13 最近，我們學習的是六以下方程解決稍繁雜的百分數(shù)實際問題，共花了四課時的學習時間，由于是稍繁雜問題，條件信息變多，數(shù)量關系難找領會，單位1有時已知，有時未知，需要分析領會。學生在此前已學習了簡樸的分數(shù)、百分數(shù)應用題的根基上學習的，而且學生已經(jīng)會用方程解答和倍、和差問題。 課前我斟酌：新的學識點的生長點在哪兒，起點又在哪兒呢？細讀例題，教學時我設將例題改成學生熟諳的倍關系，接著改成分數(shù)關系，組織學生找單位“1、說數(shù)量關系，以喚起學生對舊知的回憶，便于遷移到新知的學習中。 教學例5時，我組織學生先根據(jù)例題，學習“如何畫線段圖、如何找等量

27、關系式、如何正確設未知數(shù)X的問題以及如何正確設另一個未知數(shù)的問題、如何利用結果和條件中的數(shù)量關系來檢驗計算結果是否正確等。學生普遍能夠畫出線段圖、找準等量關系式，解決上面問題不大。 例6已知一個數(shù)量，以及一個數(shù)量比另一數(shù)量多少百分之幾，求另一個數(shù)量單位“1的學習，學生就開頭吃力了。 課堂上老師最累和學生最怕是找出適合列方程的數(shù)量關系式。引導學生查看線段圖中各線段，在各線段的關系中探索等量關系，仍有片面學生有困難。學生提到九月份的用水量+十月份比九月份儉約的用水量=十月份的用水量，九月份的用水量-儉約的用水量=十月份的用水量，九月份的用水量-十月份的用水量=儉約的用水量。我沒有引導學生實時選擇適

28、合的，而是讓學生自己選擇適當?shù)呐e行列方程，讓學生在自己的斟酌下，嘗試中找到適合的等量關系。在全班交流中明確等量關系。 這個環(huán)節(jié)讓我誠懇感受到片面學生對于探索數(shù)量關系有困難。推測著可能他們不領會題目中的數(shù)量，也可能不會選擇哪個數(shù)量關系式才適合列方程，還可能畫線段圖本身對他來說就是很困難的。畢竟平日作業(yè)不成能每道題目去畫線段圖而且學生畫線段圖才能參差不齊，所以對片面學生來說找出適合的數(shù)量關系式分外困難。 正確檢驗也是本課的難點，不是全體的學生掌管，也沒有要求學生全部理解。其中檢驗是否如何“比九月份儉約20%這個條件，這種檢驗方法掌管的學生不多。 后來，從小學數(shù)學教學網(wǎng)上看到有老師這樣設計了打定題：

29、 從看算式補充條件，引出例題6?！扒嘣菩W十月份用水440立方米，_，九月份用水多少立方米？ 44080% 44080% 4401-80%與其他老師有同感，覺得這樣的填空設計分外富于啟發(fā)性。 在練習時，問題就開頭大大小小的展現(xiàn)了：列方程時題目的等量關系式找不到，方程照樣是對的；什么時候適合用方程，學生沒有斟酌，反正不管三七二十一都用列方程的方法來解決；有的題目學生不想列方程，模仿記憶用除法計算，不知道為什么這么做，這一個又一個問題的展現(xiàn)，也讓我反思，這一單元就近該怎么教與學呢？ ?稍繁雜的方程?教學反思 14 我上了一節(jié)數(shù)學課?稍繁雜的方程?這節(jié)課之后，總的感受就是不太夢想。下面是我對這節(jié)課的反思： 本節(jié)課的目標是：理解實際問題中有關和、差、倍的數(shù)量關系。初步學會設一個未知數(shù)，列方程解答含兩個未知數(shù)的實際問題。培養(yǎng)學生的對比、分析才能和類比學習的才能。 一、從簡樸習題入手，降低問題的難度。 練習填空是找題里數(shù)量間的相等關系。為了扶助學生找準題量的等量關系。運用了什么運算定律？引出問題，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，又為學習新學識做了好多的鋪墊。 二、放手讓學生斟酌、解答，選性。 讓學生當小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關系，弄清解決問題的思路，表示講解自己的斟酌過程和結果，這樣既增加學生學習的信仰，又培養(yǎng)學生分析