在“音樂教育理論課”的教學(xué)中倡導(dǎo)自學(xué)指導(dǎo)與討論相結(jié)合

1、在“音樂教育理論課的教學(xué)中倡導(dǎo)自學(xué)指導(dǎo)與討論相結(jié)合在音樂教育理論課的教學(xué)中倡導(dǎo)自學(xué)指導(dǎo)與討論相結(jié)合論文聯(lián)盟.Ll.一、新課標(biāo)與高師音樂教育2002年，中國音樂教育史上第一部?全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?的正式出臺，標(biāo)志著中小學(xué)音樂教育課程建立的一個(gè)新的里程碑。它所引發(fā)的不僅是廣闊中小學(xué)音樂教育工作者對于教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法、手段和評價(jià)體系等多方面的考慮，還必將帶來學(xué)校音樂教育這個(gè)鏈條上每一個(gè)環(huán)節(jié)的深層變革，其中首當(dāng)其沖的是高師音樂院校，因?yàn)樗囵B(yǎng)出來的學(xué)生關(guān)系到基層音樂教育的成敗。因此，在中小學(xué)音樂教育改革實(shí)行重大舉措的時(shí)候，高師音樂教育必須根據(jù)中小學(xué)音樂教育改革的需要，對其課程進(jìn)展一系列的改

2、革，以培養(yǎng)出能勝任中小學(xué)音樂教育的合格師資。首先，新課標(biāo)確立了新世紀(jì)新的音樂教育觀。它不再以傳授音樂知識、技能為主要目的，代之以情感教育、審美教育為核心，在音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，并學(xué)會與人合作共處。從教學(xué)目的、內(nèi)容、方式上與專業(yè)音樂教育相區(qū)別。新課標(biāo)呼喚新型的音樂老師，它要求音樂老師要從傳統(tǒng)的角色中跳出來，以尊重為教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，變教書匠為教學(xué)設(shè)計(jì)師、指導(dǎo)者、合作伙伴，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、融洽的人際關(guān)系。長期以來，我國的高等師范院校音樂系由于受方案經(jīng)濟(jì)和蘇聯(lián)教育體系的影響，各學(xué)科分類過細(xì)、各自為戰(zhàn)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性，與現(xiàn)代社會、科

3、學(xué)技術(shù)、日常生活缺乏聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)方法上，過分注重機(jī)械記憶和被動模擬，未能很好表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂上實(shí)行填鴨式教學(xué)，課下實(shí)行放鴨式管理，無視對音樂教學(xué)法的研究和指導(dǎo)，缺乏正確的教學(xué)思想的引導(dǎo)，沒能充分運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、主動參與的教學(xué)方法。學(xué)生畢業(yè)后也就依樣畫葫蘆，照搬專業(yè)老師的教學(xué)方法去教中小學(xué)生，這樣的教學(xué)觀念，已不能適應(yīng)根底教育改革的要求?；诂F(xiàn)狀及新課標(biāo)對音樂老師素質(zhì)的要求，筆者在音樂教育理論課的教學(xué)中，著重從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革入手，提出探究、創(chuàng)新、自主、合作的教學(xué)形式，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。二、探究、創(chuàng)新、自主、合作教學(xué)形式大學(xué)生心理開展已有較高程度，注

4、意力集中、想象力豐富、思維的獨(dú)立辯證性進(jìn)步，具有一定的自學(xué)才能，他們對事物都持有質(zhì)疑、探究的心理。他們不滿足于，樂于探究未知，喜歡標(biāo)新立異。這些都是具備探究創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。學(xué)生的這些心理狀態(tài)，客觀上給音樂教育理論課的教學(xué)提出要求，即開展學(xué)生獨(dú)立考慮才能、創(chuàng)造性才能、綜合分析才能，是進(jìn)展探究、創(chuàng)新教學(xué)活動的客觀要求。而自主、合作學(xué)習(xí)是施行探究、創(chuàng)新教學(xué)形式的必要條件。它是相對于被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)而言。我國學(xué)者龐維國將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識開展根底上的能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)根底上的想學(xué)；建立在意志努力根底上的堅(jiān)持學(xué)。而合作學(xué)習(xí)是針對于學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對于個(gè)體學(xué)習(xí)

5、。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教。音樂教育理論課上課形式是大課，面對六七十位各有差異的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)這種教學(xué)的缺乏，從而到達(dá)使每個(gè)學(xué)生都得到開展的目的。三、教學(xué)中應(yīng)以理論教學(xué)為主線，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，豐富學(xué)生的感性經(jīng)歷要盡可能地創(chuàng)造條件，有目的地深化到中小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)境中去，理解中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)過程，通過熟悉理解根底音樂教育的現(xiàn)狀，增強(qiáng)對這門課程的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)的情感，培養(yǎng)其為根底音樂教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。注意變一

6、言堂為眾人參與，引入學(xué)導(dǎo)式及富有理論性、指向性強(qiáng)的多元化的教學(xué)法，將探究、創(chuàng)新、自主、合作活動貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、教案設(shè)計(jì)、見習(xí)、模擬課堂教學(xué)、微格教學(xué)等方式擴(kuò)大獨(dú)立活動范圍，盡可能地為學(xué)生提供理論條件。在教學(xué)中，可通過以下幾個(gè)方面來實(shí)論文聯(lián)盟.Ll.施探究、創(chuàng)新、自主、合作的教學(xué)形式：1.倡導(dǎo)自學(xué)指導(dǎo)與討論相結(jié)合教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)將導(dǎo)放在主要位置，改革滿堂灌的注入式教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的觀念，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。如將教材中某一章節(jié)的學(xué)習(xí)要求和重點(diǎn)交給學(xué)生，提出明確的目的要求，列出自學(xué)提綱，設(shè)置不確定的問題，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)展自學(xué)、開展小組討論，老師再協(xié)助總結(jié)、歸納

7、、充實(shí)完善。以中學(xué)創(chuàng)作教學(xué)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，老師先列出考慮問題：中小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)的方法有哪些？你有哪些新的設(shè)想？學(xué)生通過自學(xué)，搜集案例，獲得大量感性認(rèn)識；再通過小組討論，在課堂上陳述不同意見，爭論、質(zhì)疑，老師最后歸納、總結(jié)。2.強(qiáng)調(diào)主動探究創(chuàng)新與案例質(zhì)疑法。探究創(chuàng)新教學(xué)形式，將被動的集體灌輸改為主動的個(gè)體探究，主張將所學(xué)內(nèi)容經(jīng)老師的暗示與引導(dǎo)，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法。知識的獲取形式以探究發(fā)現(xiàn)為主。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計(jì)、獨(dú)創(chuàng)，不固守傳統(tǒng)，不盲從權(quán)威的良好個(gè)性品質(zhì)。施行這一教學(xué)形式要注意：幫助學(xué)生確立可以達(dá)成的目的；鼓勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；不限制

8、學(xué)生考慮的方向，及時(shí)反應(yīng)，建造溝通的橋梁；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛。3.注重理論與合作。每學(xué)期都搞一次模擬課堂教學(xué)比賽，仍以小組為單位，在課下比賽，挑選過后，推選一至兩位同學(xué)到班上公開演示，并在自主、合作的根底上加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的微格教學(xué)環(huán)節(jié)。這些教學(xué)形式，突出學(xué)生的自主性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲得知識、整理知識、處理信息的綜合動手才能，充分重視了學(xué)生的課程資源。實(shí)現(xiàn)了老師角色的轉(zhuǎn)變，老師對學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難及時(shí)進(jìn)展相應(yīng)的調(diào)控，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴。真正表達(dá)了教學(xué)不是老師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。老師是課程資源的研究者，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，教學(xué)是對話、交流與合作、知識建構(gòu)的活動。音樂教育理論根底是音