教育學歷年真題

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)天津市教師資格認定考試教育學歷年真題緒論 教育與教育學13.漢語中，教、育連在一起：孟子。14.教育以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學。13.孔子：開創(chuàng)我國私人講學的先河。14.孔子提出“有教無類”。11.亞里士多德認為：教育與人自然發(fā)展相適應。11.獨立教育學形成的標志：夸美紐斯大教學論。12、14.夸美紐斯：1）教育適應自然（根本性原則） 2）班級授課制 3）統(tǒng)一學制、學年制 4）學科課程 5）教學原則體系11、12、14.赫爾巴特

2、：第一個明確提出教育學應以心理學為理論基礎。 教育性教學原則12、14.杜威：教育本質：教育即生長；教育即生活；教育即經驗改造。 為完成活動課程，“做中學”教學原則。11.楊賢江：新教育大綱我國第一本馬克思主義教育學著作。第一章 教育的產生與發(fā)展13.孟祿提出心理起源說。12.“生產力與生產關系統(tǒng)一” 教育分為：原始教育形態(tài)、古代學校教育、現(xiàn)代學校教育。13.歐洲奴隸社會教育：斯巴達教育、雅典教育。12.現(xiàn)代學校教育基本特征：生產性、科學性、世俗性、國際性、終身性、革命性第二章 教育與社會的發(fā)展12、13.政治對教育的作用：1）政治制度決定教育性質、目的； 2）政治制度決定教育事業(yè)領導權； 3

3、）政治制度決定社會成員的受教育的權利； 4）政治制度決定部分教育內容。14.文化對教育的影響：1）文化影響教育價值取向； 2）文化影響教育目的確立； 3）文化影響教育內容選擇； 4）文化影響教學方法使用。第三章 教育與人的發(fā)展13.人身心發(fā)展的基本特征：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。13.內發(fā)論：人發(fā)展動力源自人自身內在需要，身心發(fā)展順序由身體成熟機制決定。11、14.外鑠論：荀子、華生、洛克 孟母三遷、性相近習相遠、蓬生麻中不扶自直12、14.遺傳素質是人發(fā)展的生理前提或物質前提。11、12、13.學校教育在人發(fā)展中起主導、促進作用： （1）主導：由學校特殊性決定 1）學校教

4、育具有明確目的性、計劃性、組織性、系統(tǒng)性； 2）學校教育由專業(yè)教師來施教； 3）基礎教育在人身心發(fā)展的關鍵年齡階段的教育。 （2）促進 1）加速人發(fā)展；2）發(fā)掘人潛力；3）提升人價值；4）健全人個性14.教育發(fā)揮主導、促進作用有條件：1）遵循人發(fā)展規(guī)律； 2）處理內外因關系； 3）處理教育與遺傳素質、環(huán)境因素的關系。第四章 教育目的13、14.教育目的組成部分：1）人社會角色；2）人質量規(guī)格、素質。11.社會政治、經濟、文化石確立教育目的的主要根據。11.確立我國教育目的理論依據：馬克思人全面發(fā)展學說。14.素質教育以提高國民素質為根本宗旨。第五章 教育制度與法規(guī)13.學校教育制度是國民教育制

5、度的核心。14.我國義務教育3個基本性質：強制性、免費性、普及性。13.教育財富蘊藏其中標志終身教育理論體系最終形成。14.終身教育概念化、體系化標志：法保羅朗格朗論終身教育。14.教育法規(guī)規(guī)范作用：指引、評價、教育、保障。12、14.我國教育法規(guī)體系：（1）憲法中的教育條款； （2）教育法律；1）教育基本法律；2）教育單行法律 （3）教育行政法規(guī)； （4）地方性教育法規(guī)； （5）教育規(guī)章；1）部門教育規(guī)章；2）地方/政府教育規(guī)章13、14.教師義務：法律規(guī)定教師必須做出一定行為或不得做出一定行為的約束，是教師依法承擔的與職務相連的責任。 1）遵紀守法：遵守憲法、法律、職業(yè)道德、為人師表。 2

6、）教育教學：貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校教育工作計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。 3）思想品德教育：按照國家規(guī)定教育教學目標，通過活動對學生進行形象愛國主義、民主團結教育、法制教育及思想品德教育，組織、帶領學生開展有益、有目的、有計劃活動。 4）愛護尊重學生：關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在德、智、體等方面全面發(fā)展。 5）保護學生：制止有害于學生行為或其他侵犯學生合法權益行為，批評和抵制有害于學生健康成長現(xiàn)象。 6）提高思想業(yè)務水平：不斷提高思想政治覺悟、教育教學業(yè)務水平。14.學生權利：受教育權（入學、上課學習、受教育選擇、升學權）；人身權；財產權12、13

7、.教師資格制度：國家對教師實行一種特定職業(yè)認定和許可制度，由國家規(guī)定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。13.公民取得教師資格證的先決條件：具有中華人民共和國國籍。14.公民取得教師資格證的基本條件：遵守憲法、法律。14.不能取得教師資格、喪失已取得教師資格情形：1）受到剝奪政治權利；2）故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰。第六章 教師與學生12.教師最本質特征：承擔教育、教學工作職責。13、14.教師與其他專業(yè)人員根本區(qū)別：履行教育教學職責。12.教師勞動本質：精神生產勞動，塑造人靈魂勞動。 教師勞動是一種腦力勞動，與生產勞動、其他職業(yè)的腦力勞動都不同。13、14

8、.教師勞動特點：1）勞動對象復雜：知識文化、學生 2）勞動手段主體：教師自身素質對教育效果起決定性作用 3）勞動時間延續(xù) 4）勞動空間室內 5）勞動成果精神13、14.教師角色：教師根據社會、學生期望和職責要求而表現(xiàn)出來的行為模式，或行為的人格體現(xiàn)，反映教師在教育過程中地位、身份。 1）診斷者；2）傳授者（教師最原始、基本角色）；3）指導者； 4）評價者；5）管理者；6）研究者；7）協(xié)調員12、13、14.教師具備的專業(yè)素質： （1）一般綜合素養(yǎng)：1）廣泛文化基礎知識；2）良好人品； 3）良好人際交往技能；4）健康身心、一定興趣愛好 （2）學科專業(yè)素養(yǎng)：1）掌握學科基本知識、基本技能； 2）掌

9、握學科知識結構體系、相關知識； 3）掌握學科發(fā)展歷史、趨勢； 4）掌握學科思維方式、方法論 （3）教育專業(yè)素養(yǎng)：1）基本教育科學知識：教育學、教育心理學、學科教育學 2）先進教育理念：學生觀、教育觀、教學觀、教師觀、人才觀 3）較高教育專業(yè)能力：教育、教學、研究 （4）職業(yè)道德素養(yǎng)：1）立足實踐、面對現(xiàn)實； 2）持續(xù)提升、崇尚先進； 3）自我反思、自主發(fā)展 職業(yè)道德：愛國守法、教書育人、愛崗敬業(yè)、為人師表、關愛學生、終身學習12、14.教師專業(yè)發(fā)展：教師個體教育教學水平不斷提高的過程。 教師根據專業(yè)發(fā)展目標、規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展活動、途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一

10、個成長階段不斷進入更高成長階段的過程。12、13.師生關系：師生完成一定教育任務而形成的一種特殊社會關系。 包括：教育、道德、心理關系。第七章 課程11、13.課程三種具體表現(xiàn)形式：課程計劃、學科課程標準、教材12.隱形課程組成：1）學校物質環(huán)境； 2）學校班級中長期形成的制度、非制度文化； 3）學校中人際關系11、12.學校課程：又叫校本課程。在實施國家課程、地方課程前提下，學校據自己教育理念，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估基礎上，充分利用社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性，供學生選擇的課程。13.學校課程標準：又叫課程標準，是國家根據課程計劃以綱要形式編定的有關某門課程的內容及實施、評價的

11、指導性文件。14.學科課程標準是編寫教材、教學、評估與考試命題的直接依據。第八章 教學12.教學的任務：1）使學生掌握系統(tǒng)現(xiàn)代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧； 2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力、創(chuàng)造力； 3）發(fā)展學生體力，促進學生健康； 4）培養(yǎng)學生世界觀、高尚思想品德、健康審美情趣、良好心理素質。12、13.教學過程是一種特殊認識過程，體現(xiàn)在： 1）知識間接性；2）教師指導性；3）教學發(fā)展性；4）教學教育性11、12、14.教學過程基本階段：1）激發(fā)學習動機； 2）感知教材； 3）理解教材（教學過程中心環(huán)節(jié)）； 4）鞏固知識； 5）運用知識。 教學手段是教師對學生開展教學活動、相互傳遞信

12、息的重要工具。14.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律：互相依存、促進、辯證統(tǒng)一 （1）教師在教學活動中起主導作用。 教師是教學活動領導者、組織者，學生學習指導者，學習質量檢查者。 （2）學生是學習活動主體。 1）學生是有積極主動性的人； 2）教師教是外因，學生學是主因； 3）教師教學只有通過學生主動學習活動才能產生內化效果。 （3）堅持教師主導與學生主體相統(tǒng)一。相互促進。12.直觀：實物、模象、語言直觀13、14.循序漸進原則：教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識、能力得到充分發(fā)展。12.教師備課要做好三方面工作：鉆研教材、了解

13、學生、設計教學。11、上好課基本要求：1）目標明確：有知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀等方面目標，且具體、正確、恰當。2）內容正確：傳授的是科學的知識。3）方法靈活：方法多樣、恰當、有效。4）學生主動：學生能夠主動參與教學活動，積極思考。5）語言藝術：教師教學語言簡潔、明快、生動、抑揚頓挫、有條理、有邏輯性。6）學生思維活躍11.教學組織形式：圍繞既定教學內容，在一定時空幻境中師生相互作用的方式、結構和程序。11.班級授課制：把學生按年齡、文化程度分成班級，教師根據課程計劃、學科課程標準、規(guī)定時間表進行教學一種組織形式。 教學基本組織形式 夸美紐斯提倡 1862，京師同文館首次采用 意

14、義：1）有利于發(fā)揮教師主導作用，經濟有效地大面積培養(yǎng)人才； 2）有利于發(fā)揮集體的教育作用； 3）有利于嚴格管理教學，使教學有目的、有計劃、有組織地進行。11.教學方法：教師、學生為實現(xiàn)教育目的、完成教學任務所采用的手段、一整套工作方式。 包括教師教的方法、學生學的方法。11、13.教師在教學中選擇教學方法依據：1）教學任務、目標；2）教學內容；3）學生年齡特征、實際情況；4）教學手段、教學環(huán)境、教師特點11.講授法：定義：教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識方法。 方式：講述、講解、講讀、講演第九章 德育14.德育：教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動。 教育者根據一定社會道德要求、受教育者個體需要及

15、品德形成規(guī)律，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動內化與外化，促進其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動。11.德育的組成部分：政治、思想、法紀、道德品質教育11.德育過程構成因素：教育者、受教育者、德育內容、德育方法12.德育過程基本規(guī)律： 1）對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程； 2）促進學生思想內容矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程； 3）組織學生活動、交往的過程； 4）長期、反復的過程。11、12、13、14.德育途徑： （1）教學：對學生進行德育工作最基本、最經常、最有效的途徑 （2）社會實踐活動 （3）課外活動 （4）團隊活動、集會活動 （5）班主任工作

16、 （6）志愿者活動12，陶冶教育：教育者自覺創(chuàng)設良好教育情境，使受教育者在道德、思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶。 包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶第十章 班主任與班級管理13.班集體構成要素： 1）共同目標；2）一定組織結構；3）共同生活準則；4）一定心理氛圍、情感紐帶14.班級非正式群體功能： （1）積極： 1）滿足學生正常心理需要；2）促進學生人格獨立、發(fā)展； 3）促進學生社會化； 4）培養(yǎng)學生交往能力 （2）消極： 1）當非正式群體與正式群體組織目標相違背時，非正式群體會有抵觸； 2）具有排他性； 3）在不良正式群體中成員可能會無法發(fā)現(xiàn)自己缺點、不足。14.正確認識學生中非正式群體，針對不同類型非正式群體，采取不同處理方法： 積極型：支持、保護 中間型：正確引導、熱情幫助 消極型：接近了解、誘導 破壞型：果斷措施、加強管理14.班級管理：班主任帶領學生，通過各種活動形式，對班級中人、財、時間、信息等資源進行組織管理，實現(xiàn)班級目標的過程。第十一章 中小學教育科研12、14.中小學校本研究：以中小學教職工為研究主體，以學校自身所存在問題、學校發(fā)展實際需要為選題范圍，并且將研究成果直接應用于教育教學而進行的研究。 有三方面含