淺談“任務(wù)型”教學模式在高職日語口語中的運用

1、淺談“任務(wù)型教學形式在高職日語口語中的運用淺談任務(wù)型教學形式在高職日語口語中的運用自20世紀70年代中日兩國恢復(fù)邦交正?；院?，中日經(jīng)濟貿(mào)易活動日益頻繁。日本已經(jīng)連續(xù)十年成為我國的第一大貿(mào)易伙伴。隨著經(jīng)濟的合作，對日語人才的需求也愈來愈多。多元文化背景開始對日語人才提出更高的要求，尤其對傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)形式提出嚴峻的挑戰(zhàn)。很多用人單位在抱怨：學生雖然擁有高學歷、多證書，但口語交際才能太差，無法與外商進展很好的溝通。當然進入職場屢屢碰壁的學生也很煩惱：在學校認真學習五年，每天都忙于背單詞、學語法，以通過日本語才能考試一級為目的拼命學習?？墒窃谂c日商交流時卻不能流利的用日語表達。筆者曾經(jīng)在企業(yè)從事

2、現(xiàn)場翻譯工作十年，于1999年進入學校從事日語教學工作。在教學過程中筆者總結(jié)了一些學校培養(yǎng)的日語人才不能適應(yīng)職場的原因。一、傳統(tǒng)外語教學中的弊端傳統(tǒng)的外語教學是一種應(yīng)試教育，整個教學形式不是以學生為主體，而是以教師為主體。整個教學過程中只是由教師在不斷地講授知識，學生被動承受、缺乏互動的滿堂灌的教學、讓學生死記硬背，生搬硬套的填鴨式教學。因為很多外語考試都是以選擇題為主，教師為了進步考試成績，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生通過大量做題后形成條件反射，機械地記住某些日語語言知識點，也可以順利地通過日本語才能考試N2或N1級。這種教法不強調(diào)語言在生活中的運用，而是一味的通過做題，把記住某些語言點作為教學的終極目

3、的。這樣的教學形式最終只能把學生培養(yǎng)成做題的機器，而不能培養(yǎng)出適應(yīng)當今社會工作崗位需求的日語人才。當然隨著社會對應(yīng)用才能需求的進步，我們的教育程度也在不斷地進步，教學目的也在不斷地調(diào)整。尤其在高職外語教學中，我們本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理已經(jīng)開始意識到僅僅靠背單詞、句型、做題不能適應(yīng)社會的需要。課堂教學也逐漸轉(zhuǎn)移到以學生為中心的自主學習、應(yīng)用學習形式上。但是教師在實際的日語教學課堂中過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用日語也只是停留于在模擬的情景中應(yīng)用已掌握了的語言知識，機械重復(fù)地運用語言訓練的一些最初級形式，雖然對學生技能習得有一定的幫助，但是無視了對學生創(chuàng)造性地運用語言知識才能的培

4、養(yǎng)。課堂形式根本以教師控制為主，語言知識停留于外表，模擬機械性操練對話的模擬表演，從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際上只是背誦課文。一旦分開課本要創(chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)絡(luò)本課堂所學的知識進展交際運用，學生就成了啞巴。他們不能自如地在真實的情景中運用地道的日語進展日常會話，交流信息和感情。為了改變這種狀況，培養(yǎng)學生運用語言交際才能，實現(xiàn)知識、技能向才能的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生在新的情景中創(chuàng)造性地運用所學語言與別人交際信息的才能。筆者認為任務(wù)型課堂教學形式應(yīng)該重視和推廣。二、五年制高職學生的特點我們的學生是初中畢業(yè)沒考上高中的學生，相對而言整體學習才能較差，缺乏自主學習的積極性。學習情緒化較強，對感興趣的

5、東西學習積極性較高。而對于枯燥無味的內(nèi)容，在學習時帶有明顯的抵觸情緒，從而導(dǎo)致學習效率極低。加之由于五年制高職學生自控力差，學習態(tài)度不端正，目的不明確，假設(shè)在課堂教學中把精力集中在語法講解上，那么他們將會厭學。我們在教學巡查時經(jīng)常會看到這樣的情景：教師在講臺前抑揚頓挫地講授著知識，黑板上寫滿了日語語言點，而臺下只有極少部分學生在聽講、記筆記。其余的有的趴在桌上睡覺、有的在課桌抽屜里樂此不疲地用玩著游戲、有的套著耳塞在聽音樂。面對此情此景，我們教育工作者可能會慨嘆：如今的學生真難教，一屆不如一屆。學生固然有錯，但是我們也必須轉(zhuǎn)變觀念：我們?nèi)缃衩鎸Φ膶W生都是90后。他們自我意愿的表達很直接，喜歡就

6、承受，對于不感興趣的事物會毫不隱諱地回絕。筆者曾經(jīng)針對上述課堂現(xiàn)象找學生開座談會，他們的答復(fù)是：課堂太枯燥無味、不好玩、聽不懂?？偠灾麄儗W習失去興趣。因此在組織教學過程中必須注意結(jié)合社會實際，增強教學的生動性，從而進步學生的學習興趣。作為高職高專教育，理論教學應(yīng)該是其一大特色，學生對理論性環(huán)節(jié)的學習興趣明顯高于理論課程的學習，我們應(yīng)該通過加強理論教學，來培養(yǎng)學生的學習興趣。筆者在所任職的學校江蘇商貿(mào)職業(yè)學院商務(wù)日語111班的日語會話課上嘗試運用任務(wù)型課堂教學形式，效果很好，課堂氣氛很活潑。三、嘗試運用任務(wù)型教學形式進展口語教學1.任務(wù)型教學形式的含義任務(wù)型教學形式就是指設(shè)定一定的任務(wù)，讓

7、學生在完成任務(wù)的過程中學會語言。學生在整個過程中始終處于一種積極的、主動的學習狀態(tài)。它重視的是學生在執(zhí)行任務(wù)過程中的才能培養(yǎng)和在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動，強調(diào)在完成任務(wù)的過程中通過交流學會交際，將真實的語言材料引入學習環(huán)境，既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學習過程。它把課內(nèi)語言學習和社會語言活動相結(jié)合，提供了一種由語法訓練轉(zhuǎn)向交際訓練的時機。它以實現(xiàn)特定的學習目的為任務(wù)，學生通過參與活動在沒有失敗、沒有別人糾錯的情況下去運用語言進展交際。課堂活動的任務(wù)化是口語教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一種手段。有了任務(wù)，學生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，就能在很短時間內(nèi)表達較多的思想。有了任務(wù)，語言的學習就

8、能從知識的講解和規(guī)那么的理解，開展到意義的表達和才能的培養(yǎng)。2.施行以教材?旅游?一課為例淺談任務(wù)型教學形式的操作要領(lǐng)。英國語言學家Janeillis提出了任務(wù)型課堂教學形式的三個步驟。1前任務(wù)教師引入為主。前任務(wù)階段，教師先向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，事先讓學生聽聽日本導(dǎo)游給游客做介紹的一些錄音導(dǎo)入任務(wù)，可先行給學生布置大家比較熟悉的靠近學校的一個景點，例如筆者學校所在城市南通的狼山。讓學生利用休息自行參觀一下，考慮假設(shè)自己是導(dǎo)游應(yīng)該向游客如何介紹狼山。建議學生把要介紹的景點拍攝成圖片，以便做PPT用。告知學生在接下來的課堂上就要請學生分組進展模擬導(dǎo)游。2任務(wù)循環(huán)流程。在此階段，學生為完成交際任務(wù)

9、而盡其所能地運用已學過的語言知識。這一階段由三部分組成。第一部分：學生執(zhí)行任務(wù)，以結(jié)對或小組形式完成任務(wù)。包括查找相關(guān)資料、把景點圖片做成PPT、查找演講過程中需要用的單詞及語法。因為這些都是學生為完成任務(wù)而主動要求掌握的單詞和語法，所以在這一過程中，他們不知不覺地就掌握了該課要求掌握的知識。第二部分：方案，各組學生準備向全班同學報告任務(wù)完成的情況。各組學生將以口頭形式，輔以PPT向全班介紹狼山。由于要向全班同學公開匯報，所以學生力求表達準確，這時教師可以給予適當?shù)闹笇?dǎo)。第三部分：報告，各組進展報告。由匯報任務(wù)的一組學生在講臺上充當導(dǎo)游這一角色，其余學生和日籍外教坐在臺下充當游客。游客可以根據(jù)

10、PPT里所播放的旅游景點場面隨意向?qū)в翁釂?，逼迫?dǎo)游臨場發(fā)揮。鼓勵學生不要考慮所謂的句型、語法，而是以可以與游客積極互動為目的順利完成講解任務(wù)。訓練學生在不以語法、句型正確為前提的情況下進展自由會話。一組進展完畢再輪換另外幾組。3語言聚焦語言點階段。第一部分：分析，學生分析、評比各組任務(wù)完成情況，并可記下一些陌生的重要短語、單詞及句型。第二部分：操練，學生在教師指導(dǎo)下練習語言難點。教師點評每組學生完成任務(wù)的情況，首先給每組學生肯定性的評價，并把每組學生在講解過程中出現(xiàn)的新詞、比較新穎的一些內(nèi)容、優(yōu)美的句子列舉出來，供所有學生學習。然后對每組學生在匯報過程中出現(xiàn)的有關(guān)職業(yè)禮儀、禮節(jié)、講解過程中用

11、詞不當、明顯語法錯誤一一列舉出來。供所有學生借鑒。第三部分：在完成任務(wù)后，教師與學生一起進入?旅游?一課的講解，這時，學生可以在欣賞課文中地道日語的同時，總結(jié)自己在學習中所存在的缺乏。四、任務(wù)型教學形式的優(yōu)點任務(wù)型教學形式倡導(dǎo)體驗、理論、參與、交流和合作的學習方式，使整個語言教學活動具有真實場景，要求學生通過完成任務(wù)來掌握實用的、有意義的語言。學生在完成任務(wù)時會感到一種挑戰(zhàn)性，這樣將鼓勵學生的學習積極性。任務(wù)型教學形式將傳統(tǒng)的教學形式顛倒過來，在任務(wù)型教學形式中，學生通過完成任務(wù)的活動開始學習，待任務(wù)完成后，教師再把學生的注意力引到活動中所使用的語言上，這樣學生會很有目的地進展學習，學習將會事半功倍。任務(wù)型的課堂教學形式，強調(diào)讓學生的注意力放在怎樣利用日語作為交流的媒介來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的構(gòu)造是否正確。這有利于學生在用日語交流時擺脫禁錮大腦中的語法，養(yǎng)成良好的日語學習習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言點來完成任務(wù)，能在掌握一定的日語根底知識和根本技能、獲得根本的日語運用才能的同時，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用日語進展交際的才能。以上是筆者在教學過程中的一次嘗試，在整個進程中比較繁瑣的是第一步，即任務(wù)的導(dǎo)入。