小學(xué)語(yǔ)文人教五年級(jí)上冊(cè)（統(tǒng)編2023年更新）第一單元-五上.1單元1課《白鷺》

1、白鷺教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析白鷺是一篇文質(zhì)兼美的散文，開(kāi)篇“白鷺是一首精巧的詩(shī)”一句即給讀者的心里留下了詩(shī)意的期待。接下來(lái)散文生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，字里行間流露出作者對(duì)白鷺的贊賞之情。文章的結(jié)尾與篇首相呼應(yīng)，贊美白鷺實(shí)在是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，給讀者以余音裊裊之感。白鷺是郭沫若先生的作品，作者沒(méi)有用繁復(fù)的語(yǔ)言來(lái)渲染白鷺，僅用寥寥數(shù)筆便流暢而傳神地勾勒出了幾幅清新的畫(huà)面，營(yíng)造出自然清新而又濃郁悠遠(yuǎn)的意韻，給人以無(wú)限的遐想，從而感受到大自然的和諧。本文的教學(xué)除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生字新詞并練習(xí)正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物，體會(huì)“白

2、鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”的豐富內(nèi)涵，從而感受白鷺的美，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。二、學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時(shí)期，已經(jīng)具備了一定的理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中直接抒發(fā)的情感的能力，但是，對(duì)于體會(huì)寄托在人事景物中的感情以及文本的獨(dú)特審美性還有所欠缺，因此，本課教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。三、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“鷺、嫌”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“宜、鶴”等10個(gè)生字，理解“精巧、配合”等詞語(yǔ)的意思。2.正確、流利地朗讀課文，理解重點(diǎn)句子的深刻含義。3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)比、直接描繪等方法體現(xiàn)白愛(ài)的美，體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)、贊美之情

3、，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。四、教學(xué)重難點(diǎn)正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課通過(guò)對(duì)比和多角度描寫(xiě)白鷺的美。理解“白鷺實(shí)在是首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”的含義。學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)比、直接描繪等方法體現(xiàn)白鷺的美，體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)、贊美之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)，對(duì)大自然的熱愛(ài)五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入以課題加圖片導(dǎo)入：、“同學(xué)們，你們知道白鷺是什么樣的么？”板書(shū)課題并提問(wèn)“哦，你知道你來(lái)說(shuō)！”“長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，細(xì)細(xì)的腿，哦，還有白色的羽毛”“還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？”“哦，你說(shuō)還有尖尖的嘴?！薄翱墒沁@里有一個(gè)人，他說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)。”對(duì)應(yīng)展示白鷺圖片。（二）初讀明確生字詞和課文主要內(nèi)容請(qǐng)同學(xué)們帶著想象去朗讀課文，

4、一邊讀一邊在腦海里去想象作者所描述的白鷺究竟是怎樣的。學(xué)生齊聲朗讀，老師對(duì)應(yīng)板書(shū)易錯(cuò)字：白鶴、嫌長(zhǎng)、嵌在、鏡匣、嗜好、清澄、鏗鏘，對(duì)應(yīng)正音，重點(diǎn)講解玻璃框的框字的讀音和筆畫(huà)“同學(xué)們朗讀完了這篇課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇課文的第一感受？”“哦，你覺(jué)得寫(xiě)得太美了！怎么個(gè)美法？“嗯，用的那些詞語(yǔ)美，句子美。”“那么作者用這么美的語(yǔ)言文字都是為了突出什么呢？”“哦，是白鷺，是最開(kāi)始我們提到的那首精巧的詩(shī)?！卑鍟?shū)精巧（三）精讀學(xué)生自主思考朗讀自己找到的段落句子談一談自己對(duì)句子的感受“那么請(qǐng)你們默讀并思考，說(shuō)說(shuō)你是從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)的？”“你來(lái)說(shuō)一說(shuō)！”“嗯，他說(shuō)他從文中第五自然段感受到了，聽(tīng)他帶

5、著感情來(lái)讀一讀：那雪白的蓑毛，那全身的流線(xiàn)型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！薄八业膬?nèi)容很準(zhǔn)確，老師也覺(jué)得這一段實(shí)在是寫(xiě)得太美太精巧了，誰(shuí)能再來(lái)帶著那份欣賞、愉悅的心情來(lái)讀一讀這段？”“嗯，你要來(lái)讀！”“嗯，他讀出了男孩子的暢意輕快，哪個(gè)女孩子來(lái)和他一較高低？”“嗯，這下更多了份溫柔閑適了，是啊，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。這白鷺就是如此恰如其分，這里時(shí)通過(guò)描寫(xiě)白鷺的哪些方面來(lái)突出它是一首精巧的詩(shī)的？，用文中詞來(lái)形容是什么？”“對(duì)了，身段、色素?！崩蠋煱鍟?shū)“那么除了這個(gè)同學(xué)找到的第五段內(nèi)容，這

6、么美的一篇文章亮點(diǎn)一定不止這一處吧，還有哪些地方，讓你感受到了白鷺是一首精巧的詩(shī)？”“哦，他說(shuō)在第六段，清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)?！薄澳銈冇X(jué)得這句話(huà)寫(xiě)的美么？美在哪里？“哦，意境，有山水如畫(huà)、花鳥(niǎo)有情的那種感覺(jué)了對(duì)吧？所以同學(xué)們你們看，只要你們帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看去發(fā)現(xiàn)，這一花一鳥(niǎo)皆是情皆如畫(huà)?！薄澳侨绻屇銇?lái)給這幅畫(huà)取一個(gè)名字，你會(huì)取什么名字？“清水田里釣魚(yú)，這名字有點(diǎn)長(zhǎng)啊，清水田里釣魚(yú)圖，聽(tīng)著沒(méi)那個(gè)優(yōu)雅高潔的意思了啊，再簡(jiǎn)潔點(diǎn)？你們回想一下我們一些古代名畫(huà)的名字，清明上河圖，富春山居圖，多么簡(jiǎn)單大氣，嗯，對(duì)了！水田釣魚(yú)圖，意思明了，用詞簡(jiǎn)單

7、?！鞍鍟?shū)”水田釣魚(yú)“除了這副水田釣魚(yú)畫(huà)，還有更多美麗的畫(huà)面也被作者一覽無(wú)余，找一找，還有哪些描寫(xiě)白鷺的畫(huà)面？”“你來(lái)分享一下吧！哦，他分享的內(nèi)容是晴天清晨白鷺的畫(huà)面?！薄拔蚁胝?qǐng)班上的女同學(xué)們讀一讀這幅畫(huà)的內(nèi)容，請(qǐng)男生想一想這副畫(huà)又取個(gè)怎樣的名字合適呢？”“嗯，女生們的聲音溫柔細(xì)膩，讀出了這幅畫(huà)里白鷺悠然的感覺(jué)。不過(guò)老師覺(jué)得最后一句話(huà)還差了一點(diǎn)味道，你們看看最后一句話(huà)有什么特點(diǎn)？”“對(duì)了，是反問(wèn)句，人們說(shuō)它是在望哨，可它真的是在望哨么？”“一個(gè)反問(wèn)句，更好地勾出了讀者的無(wú)限遐思，把我們都帶入到枝頭白鷺獨(dú)立的畫(huà)面中去了，所以我們需要這最后一句需要讀得更悠長(zhǎng)耐人尋味一點(diǎn)。”“來(lái)，女生們?cè)賮?lái)試一試！嗯

8、，這一次好多了?！薄霸谂懈星榈睦首x中，男生們是否想到了這幅畫(huà)的好名字？”“嗯，你想到了！他說(shuō)清晨站立，還有沒(méi)有更好的想法？”“對(duì)比我們第一幅畫(huà)取得名字，白鷺在水田釣魚(yú)，這一次白鷺在哪里站立？”“哦，對(duì)了，它在枝頭站立著，怎樣的站立？悠然，對(duì)了，請(qǐng)你們?nèi)Ξ?huà)出這個(gè)關(guān)鍵詞，此刻枝頭的白鷺是悠然的，所以它是閑適自由的，我們?yōu)檫@幅畫(huà)取了一個(gè)名字：枝頭閑立?！卑鍟?shū)枝頭閑立“帶著這份悠然，這一個(gè)閑字再男女生一起去朗讀一下這一段，感受作者眼中，白鷺輕盈落在枝頭的那副畫(huà)面，想象一下此刻的白鷺在枝頭想些什么，是真的在望哨么？“假如你是閑立在枝頭的白鷺，你會(huì)看到什么？”“哦，你看到了鄉(xiāng)村里裊裊炊煙，或許是誰(shuí)家妻

9、子在給外出務(wù)農(nóng)的丈夫做早飯呢，哦，你還看到了遠(yuǎn)處山坡上放著牛羊的牧童還有，還發(fā)現(xiàn)了一棵長(zhǎng)得更高的大樹(shù)，下一次去那里閑立，可以看到更遠(yuǎn)的地方?！薄霸瓉?lái)白鷺不一定是在望哨，它在枝頭閑立著，還可以做很多它想做的事情，所以它是悠然的是自由的。”“這是清晨作者看到的畫(huà)面，而到了黃昏呢，白鷺又飛進(jìn)了怎樣一幅精巧的詩(shī)里？”“哦，這下你們都找到了，在文中的第八自然段，一起讀一讀?！薄岸骰荩?，看啊，作者對(duì)我們的白鷺充滿(mǎn)了一種怎樣的感情？”“是的，對(duì)白鷺的欣賞感激都充溢在作者的文字里，黃昏白鷺低飛的畫(huà)面是一種恩惠，它給鄉(xiāng)居生活帶來(lái)了美，帶來(lái)了生機(jī)，也帶來(lái)了活力。”“誰(shuí)能帶著這份欣賞感激再來(lái)讀一讀？”“你來(lái)讀，

10、嗯，讀出了活力，誰(shuí)能再讀得優(yōu)美一點(diǎn)呢？”“你來(lái)，很好，清澄的形象化，那份白鷺帶來(lái)的眼前一亮內(nèi)心一喜，我感受到了。”“既然你們充分感受到了這一副畫(huà)面的美，那相信你們都能取出它的名字了？”“誰(shuí)來(lái)完成這一空？”請(qǐng)學(xué)生板書(shū)“他取的名字是黃昏低飛，你們有不同的意見(jiàn)么？”“嗯，有取白鷺低飛的，你們覺(jué)得哪個(gè)更好？對(duì)了，黃昏低飛更能讓我們腦海中立刻顯現(xiàn)出落日余暉下，白鷺煽動(dòng)著翅膀，翩然而過(guò)的畫(huà)面?！薄澳銈兛矗瑢?duì)比前面作者描寫(xiě)的身段、色素，這是從白鷺外形落筆，突出其外形的適宜，而后面這三幅不同場(chǎng)景的畫(huà)面是通過(guò)描寫(xiě)白鷺的什么落筆的呢？”板書(shū)外形“對(duì)了，釣魚(yú)、閑立、低飛，都是白鷺的活動(dòng)場(chǎng)景對(duì)不對(duì)？”板書(shū)活動(dòng)“現(xiàn)在同學(xué)們?cè)賮?lái)回顧最開(kāi)始老師提出的那個(gè)問(wèn)題：你從那些地方感受到了白鷺是一首精巧的詩(shī)？請(qǐng)你這一次結(jié)合板書(shū)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題呢？”“哦，我們可以從描寫(xiě)白鷺的外形和活動(dòng)兩個(gè)方面看出白鷺是一首精巧的詩(shī)，外形上，白鷺身段適宜、色素配合，而活動(dòng)中，白鷺?biāo)镝烎~(yú)、枝頭閑立、黃昏低飛這三個(gè)畫(huà)面體現(xiàn)了一種自由悠然的韻味?！薄霸诳倢?xiě)了精巧，分寫(xiě)了白鷺在外形上、活動(dòng)中如何精巧之后，我們應(yīng)該都能想到，作者最后再次進(jìn)行了，對(duì)，總寫(xiě)?！卑鍟?shū)總、分、總?！袄蠋焷?lái)讀一讀最后總寫(xiě)這一部分，請(qǐng)你們?nèi)「惺?，作者描?xiě)贊美了白鷺這么多，究竟表達(dá)了一種怎樣的感情呢？”“（四）小結(jié)聯(lián)系板書(shū)，再次回顧全文