教育心理學(xué) 復(fù)習(xí)題(含答案)

1、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱(2011-2012第二學(xué)期)一、填空1條件反射的兩大范型是(1)經(jīng)典條件反射、(2)操作條件反麗。2.桑代克提出的效果律是凡是導(dǎo)致滿意后果的行為被加強(qiáng)，而帶來(lái)煩惱的行為則被削弱或淘汰。3從后期的觀點(diǎn)來(lái)看，桑代克早年所做的餓貓學(xué)會(huì)逃出迷籠實(shí)驗(yàn)，實(shí)為條件反應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，貓的行為不必用效果律解釋?zhuān)强梢杂貌僮?，?qiáng)化原理解釋。4在巴甫洛夫條件反射中，“強(qiáng)化”指在條件刺激出現(xiàn)時(shí)或稍后呈現(xiàn)的無(wú)條件刺激。5在斯金納操作條件反應(yīng)中，“強(qiáng)化”指。6信息加工心理學(xué)把人類(lèi)習(xí)得的知識(shí)分為(1)陳述性知識(shí)，、(2)稈序性知識(shí)兩大類(lèi)。7不同建構(gòu)主義觀關(guān)于學(xué)習(xí)與知識(shí)的分歧主要表現(xiàn)在三方面：(1)知識(shí)是怎

2、樣建構(gòu)的、(2)世界是否可知_、(3)知識(shí)是情境性的懷是普遍性的。學(xué)習(xí)的S-R聯(lián)結(jié)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)的過(guò)程。與此相對(duì)的格式塔學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是輛悟過(guò)程。托爾曼不贊成學(xué)習(xí)的S-R公式，把學(xué)習(xí)公式改成S-O-R_公式。強(qiáng)調(diào)有機(jī)體內(nèi)部的變化導(dǎo)致行為變化?？砂殃愂鲂灾R(shí)的學(xué)習(xí)全過(guò)程分成(1)習(xí)得階段(2)鞏固階段、(3)提取和運(yùn)用階段三個(gè)階段。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要以或表征和貯存。人們?nèi)粘Ｉ钪蟹磸?fù)出現(xiàn)的有序事件可能以的形式表征。“我愛(ài)冬天的梅花”這個(gè)句子包含兩個(gè)命題，第一個(gè)命題我愛(ài)梅花，第二個(gè)命題是梅花是冬天的。奧蘇伯爾的符號(hào)表征學(xué)習(xí)指一學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義一。波蘭尼將

3、知識(shí)分為顯性知識(shí)_和默會(huì)知識(shí)_。16我國(guó)教育和心理學(xué)辭書(shū)中流行的知識(shí)定義來(lái)源于哲學(xué)_認(rèn)識(shí)論。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)是主體與環(huán)境相互作用而導(dǎo)致的直覺(jué)建構(gòu)_。我們從一個(gè)人會(huì)陳述什么，推測(cè)他具有_陳述性_知識(shí)；從他會(huì)做什么推測(cè)他具有稈序性知識(shí)?！懊}”一詞在邏輯學(xué)中指表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式_,在信息加工心理學(xué)中指語(yǔ)詞表達(dá)的意義的最小單位_。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兩個(gè)命題可以通過(guò)共同成分彼此聯(lián)系起來(lái)形成命題網(wǎng)絡(luò)。21概念名稱(chēng)學(xué)習(xí)不同于概念學(xué)習(xí)，前者指表征_學(xué)習(xí)，后者指理解一類(lèi)事物共同的關(guān)鍵特征_。奧蘇伯爾把同化新知識(shí)的原有知識(shí)稱(chēng)為起固定作用的觀念。信息加工心理學(xué)家認(rèn)為，程序性知識(shí)在人腦中以方式表征和貯存。加涅將智慧技

4、能由低到高分成(1)(2)、(3)定義性概念、(4)規(guī)則、(5)高級(jí)規(guī)則五類(lèi)。具體概念的學(xué)習(xí)一般是通過(guò)卜位學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。26從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)可以用卜位學(xué)習(xí)同化模式解釋。27從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)可以用下位學(xué)習(xí)同化模式解釋。策略性知識(shí)是由一類(lèi)特殊的程序性知識(shí)構(gòu)成的，其學(xué)習(xí)一般需要經(jīng)過(guò)(1)命題表征、(2)變式練習(xí)、(3)三個(gè)階段。從信息加工心理學(xué)的廣義知識(shí)觀看，技能是由_程序性知識(shí)_知識(shí)構(gòu)成的。30格式塔學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是組織一種完形，學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和兩種。教育心理學(xué)是研究人在

5、教育過(guò)稈中的心里想象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆（B.Bloom）將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、情感領(lǐng)域的目標(biāo)和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)三大部分，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又從低到高分為若干亞級(jí)。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程?！奔葱轮R(shí)的獲得，轉(zhuǎn)化和一評(píng)價(jià)。奧蘇貝爾根據(jù)新舊觀念的概括水平及其聯(lián)系的方式不同，提出了上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)三種同化方式。38斯滕伯格認(rèn)為，人的智力由分析能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力三種相對(duì)獨(dú)立的能力組成。39美國(guó)心理學(xué)家加涅（R.Gagne）認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)之后要獲得五種習(xí)

6、得的能力即五種學(xué)習(xí)結(jié)果，它們是：言語(yǔ)技能、智力技能、認(rèn)知技能策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為和一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種。行為派與認(rèn)知派是學(xué)習(xí)理論上兩大對(duì)立學(xué)派。43桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“引發(fā)作用、定向作用、維持作用、協(xié)調(diào)作用”等四個(gè)方面的作用。遷移根據(jù)影響效果，可將遷移分為正遷移、;根據(jù)遷移的方向，可分_橫向遷移、縱向遷移。TOC o 1-5 h z桑代克提出三個(gè)學(xué)習(xí)的主律即準(zhǔn)備律和效果律。47斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)分為兩種，即和。48格式塔學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是組織

7、一種，學(xué)習(xí)過(guò)程是通實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的基本看法就是：學(xué)習(xí)是的組織與。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程?！奔葱轮R(shí)的獲得，識(shí)的轉(zhuǎn)化，一評(píng)價(jià)一。奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非任意和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。52奧蘇伯爾稱(chēng)有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程即原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。原有觀念一般通過(guò)三種方式對(duì)新觀念進(jìn)行同化，即總括學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的建構(gòu)主義又可以區(qū)分為個(gè)人建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的觀點(diǎn)，通過(guò)信息加工，人類(lèi)獲得兩類(lèi)知識(shí)，即陳述性知識(shí)和稈序性知識(shí)。18安德森（1983）認(rèn)為陳述性知

8、識(shí)是以和命題和命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征的。程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征的。不管是常規(guī)性問(wèn)題解決，還是創(chuàng)造性問(wèn)題解決，大多都經(jīng)歷相同的過(guò)程，心理學(xué)家將這一過(guò)程分為四步：理解和表征問(wèn)題、尋求解答、執(zhí)行方案、評(píng)估結(jié)果。20按照技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以將技能分成動(dòng)作技能和心智技能兩類(lèi)。動(dòng)作技能的形成需要經(jīng)歷相互聯(lián)系的四個(gè)主要階段：認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系定位階段和自動(dòng)化階段。我國(guó)心理學(xué)界比較流行的是品德的四要素說(shuō)，認(rèn)為品德是由道德情感道德意志和一道德行為等心理成分構(gòu)成的有機(jī)整體。美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌窭^承了皮亞杰的研究路線，運(yùn)用道德兩難故事法對(duì)兒童的道德判斷問(wèn)題進(jìn)行了大量的追蹤研究皮亞杰采用研究道德現(xiàn)象。

9、柯?tīng)柌裰詫⒐龍F(tuán)體法稱(chēng)之為“公正”，一是因?yàn)樗鼘?shí)行的,二是因?yàn)閳F(tuán)體的決定是在基礎(chǔ)之上做出的。觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括四個(gè)下位過(guò)程：注意過(guò)程保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)作用過(guò)程。61.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)可分為表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)三種類(lèi)型。62、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)包括自我體驗(yàn)自我調(diào)節(jié)三種主要成份。63、斯金納認(rèn)為條件反射有兩種，即和。64、桑代克提出三個(gè)學(xué)習(xí)的主律即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和。65美國(guó)教育心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。28教學(xué)的一般過(guò)程可以分為四個(gè)階段：決定教學(xué)冃標(biāo)、了解準(zhǔn)備水平、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。66.加涅在其所著學(xué)習(xí)的條件一書(shū)中，將

10、教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類(lèi)：動(dòng)作技能、一、言語(yǔ)技能、智力技能、認(rèn)知策略。67加涅認(rèn)為，在認(rèn)知教學(xué)中，應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)以下三種認(rèn)知策略:記憶的策略、組織的策略、元認(rèn)知的策略。68.小組合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法討論法是一種以的活動(dòng)為中心的教學(xué)方法。項(xiàng)冃分析包括對(duì)項(xiàng)目的難度、項(xiàng)目的區(qū)分度以及干擾項(xiàng)的分析。71教師的威信有兩種：一種是,一種是一72教師的各種和教師崇高的以及高度的是教師威信形成的基本條件。布魯納認(rèn)為人類(lèi)智慧成長(zhǎng)期間，經(jīng)歷了動(dòng)作性表征、和符號(hào)性表征三種表征系統(tǒng)階段。奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

11、原有的適當(dāng)觀念建立起非人為一和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控三種主要成份。斯皮爾曼等根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，將人的智力分為和特定智力。奧蘇貝爾根據(jù)新舊觀念的概括水平及其聯(lián)系的方式不同，提出了上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)三種同化方式。人本主義心理學(xué)家馬斯洛先后提出了七種需要，其中最低級(jí)是需要；最高級(jí)的是自我實(shí)現(xiàn)需要。二、選擇1根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是一。（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛織網(wǎng)；（4）兒童模仿電影中人物的行為。2.小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)。（1）言語(yǔ)信息；（2）智慧技

12、能；（3）動(dòng)作技能；（4）態(tài)度。3小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是3。（1）言語(yǔ)信息；（2）態(tài)度；（3）動(dòng)作技能；（4）智慧技能。小明兩歲半就學(xué)會(huì)正確使用“你”、“我”、“他”三個(gè)代詞進(jìn)行言語(yǔ)交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（2）。（1）言語(yǔ)信息；（2）智慧技能；（3）認(rèn)知策略；（4）態(tài)度。六年級(jí)的小芳通過(guò)一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型是（2）。（1）動(dòng)作技能；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）言語(yǔ)信息；（4）辨別學(xué)習(xí)。6小學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)“書(shū)”的英語(yǔ)單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)，這里的學(xué)習(xí)屬于1。

13、（1）表征學(xué)習(xí)；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）命題學(xué)習(xí)；（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)會(huì)區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是2。（1）符號(hào)表征學(xué)習(xí)；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）命題學(xué)習(xí)；（4）接受學(xué)習(xí)。8、1903年，在美國(guó)出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是（A）A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是（A）A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式D.產(chǎn)生式未給小學(xué)一年級(jí)學(xué)生講過(guò)句子的成分和結(jié)構(gòu)，他們卻能正確判斷：“我愛(ài)梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬納森學(xué)習(xí)分類(lèi)以下2來(lái)解釋。（1）自我知識(shí)；（2）心理模型；

14、（3）信息網(wǎng)絡(luò)；（4）認(rèn)知成分技能。加涅將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息，智慧技能和認(rèn)知策略三大類(lèi)，其依據(jù)是：一（1）認(rèn)知復(fù)雜程度；（2）知識(shí)的內(nèi)在表征方式；（3）學(xué)習(xí)的信息加工模型；（4）內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn)將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學(xué)習(xí)類(lèi)型是：2（1）動(dòng)作技能；（2）智慧技能；（3）言語(yǔ)信息；（4）態(tài)度。埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如1218歲階段的危機(jī)沖突是（C）A.勤奮感對(duì)自卑感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.自我同一性對(duì)角色混亂D.友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志之一是看他能否（D）A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注

15、教材D、關(guān)注學(xué)生“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于（D）。A.內(nèi)部的可控因素B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素奧蘇伯爾的三種同化模式是（ABD）A.上位性同化B.下位性同化C.總括性同化D.并列結(jié)合性同化操作性條件反射的核心是（D）不確定A.無(wú)關(guān)刺激B.中性刺激C.無(wú)條件刺激D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾是（B）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.縱向遷移D.橫向遷移認(rèn)知同化論的代表人物是（C）。A.斯金納B.桑代克C.奧蘇伯爾D.羅杰斯在日常經(jīng)驗(yàn)中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，這種現(xiàn)象最可能的解釋是（1）。（1）雙重編碼理論；

16、（2）加工深度說(shuō)；（3）圖式理論；（4）知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論。信息加工心理學(xué)的廣義知識(shí)概念在外延上與（3）概念對(duì)應(yīng)。（1）智力；（2）習(xí)得的認(rèn)知能力；（3）習(xí)得的認(rèn)知能力與動(dòng)作技能；（4）認(rèn)知技能。我們常說(shuō)：“學(xué)生不但要掌握知識(shí)，而且要獲得技能?！贝颂幍摹爸R(shí)”概念與信息加工心理學(xué)的（2）大致相對(duì)應(yīng)。（1）書(shū)本知識(shí)；（2）陳述性知識(shí)；（3）言語(yǔ)知識(shí)；（4）程序性知識(shí)。廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類(lèi)模型表明，在確定知識(shí)類(lèi)型時(shí)要考慮（3）（4）。模型表明，階段不同，知識(shí)類(lèi)型也不同。學(xué)習(xí)的第一階段為陳述性階段，第二階段為知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化，第三階段有陳述性知識(shí)也有程序性知識(shí)。在第三階段判斷知識(shí)類(lèi)型時(shí)，主要看學(xué)生用習(xí)得

17、的知識(shí)干什么。用來(lái)回答“是什么”問(wèn)題，則為陳述性知識(shí)；用來(lái)回答“怎么辦”問(wèn)題，則為程序性知識(shí)，即要考慮測(cè)量的條件和要求。（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（2）學(xué)科特點(diǎn)；（3）測(cè)量的條件；（4）學(xué)習(xí)所處的階段。23、由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與（C）A.直觀的知識(shí)B.實(shí)用的知識(shí)C.程序性知識(shí)D.可應(yīng)用的知識(shí)24、提出了道德發(fā)展的前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平的是（D）。A.蘇霍姆林斯基B.皮亞杰C.埃里克森D.科爾伯格兒童在看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，看到上面的情節(jié)可推知下面的情節(jié)發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué),這種能力的適當(dāng)解釋是4。（1）兒童觀察力強(qiáng)；（2）思維的邏輯性；（3）兒童想象能力發(fā)展快；（4）兒

18、童頭腦中貯存了相關(guān)情節(jié)的腳本。在奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)分類(lèi)中學(xué)習(xí)外語(yǔ)單詞屬于（1）。（1）符號(hào)表征學(xué)習(xí)；（2）配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)；（3）事實(shí)學(xué)習(xí)；（4）機(jī)械學(xué)習(xí)。27、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（B）思維程序B.驗(yàn)證假設(shè)C.調(diào)查研究D.論證假設(shè)28、學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（B）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法29、在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用3模式進(jìn)行教學(xué)。（1）上位學(xué)習(xí)；（2）下位學(xué)習(xí)；（3）并列學(xué)習(xí)；（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。30、在學(xué)習(xí)重力場(chǎng)知識(shí)后學(xué)習(xí)電力場(chǎng)知識(shí)，用重力場(chǎng)知識(shí)同化電力場(chǎng)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)屬于C。（1）上位學(xué)習(xí)；（2）下位學(xué)習(xí)；

19、（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)；（4）派生學(xué)習(xí)。31、由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作（A）A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)32、美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的AA.相同元素說(shuō)B.概括化理論C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)33、兒童在理解了一首詩(shī)歌的意義以后，要背誦它，最合適的記憶策略是“（4）。（1）精加工策略；（2）組織策略；（3）朗讀策略；（4）復(fù)述加試背策略。34、在學(xué)習(xí)圓周、圓周率概念后，學(xué)習(xí)用c和n表示圓周和圓周率。這種學(xué)習(xí)屬于（4）。（1）機(jī)械學(xué)習(xí)；（2）有意義學(xué)習(xí)；（3）物體名稱(chēng)學(xué)習(xí)；（4）概念名稱(chēng)學(xué)習(xí)。35、關(guān)注學(xué)習(xí)者如

20、何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性的學(xué)習(xí)理論是（C）A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論B.認(rèn)知同化理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.頓悟?qū)W習(xí)理論36、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（C）A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克37、知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論來(lái)源于（2）.（1）皮亞杰的圖式理論；（2）加涅的學(xué)習(xí)條件論；（3）安德森的激活論；（4）學(xué)習(xí)的信息加工模型。38、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（C）A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克39、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成努力不夠，這種歸因?qū)儆冢―）A.內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B.外部而不穩(wěn)定的歸因C.外部而穩(wěn)定性

21、的歸因D.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因40、有位歷史老師教中學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代，指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益”。這種方法是C。（1）復(fù)述策略；（2）組織策略；（3）精加工策略;（4）自由聯(lián)想策略。41、在心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，在一段主題思想不明確的短文之前加上標(biāo)題與未加標(biāo)題相比,被試感到加上標(biāo)題的材料更易于理解且記憶效果好。這一現(xiàn)象最適宜的解釋是D。（1）同化論；（2）生成論；（3）聯(lián)想論；（4）圖式理論。42、遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是（C）A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快43、提出性惡論觀點(diǎn)的是（D）A.老子B.孔子C.孟子D.荀子44、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課

22、文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于A。(1)精加工策略；(2)組織策略；(3)復(fù)述策略；(4)做筆記策略。45、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是(A)A.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序46、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成努力不夠，這種歸因?qū)儆?D)A.內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B.外部而不穩(wěn)定的歸因C.外部而穩(wěn)定性的歸因D.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因?yàn)榱藭簳r(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是A。(1)復(fù)述策略；(2)精加工策略；(3)組織策略；(4)生成技術(shù)。48某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于(A)。A.場(chǎng)依

23、存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.沉思型一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多。這是受下列哪種選項(xiàng)因素的干擾?A.消退和干擾抑制B.倒攝和干擾抑制C.前攝和消退抑制D.前攝和倒攝抑制我國(guó)的武術(shù)動(dòng)作教學(xué)中，不僅有教練員的動(dòng)作示范，而且每一個(gè)基本動(dòng)作往往有一個(gè)形象的名稱(chēng)，如：TOC o 1-5 h z太極拳中有“白鶴亮翅”、“金雞獨(dú)立”等。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，這樣的名稱(chēng)對(duì)動(dòng)作技能的促進(jìn)作用是(4)。(1)便于語(yǔ)言編碼；(2)便于動(dòng)作形象編碼；(3)提高學(xué)習(xí)興趣；(4)便于言語(yǔ)和形象雙重編碼。具體概念的最適當(dāng)學(xué)習(xí)方法是(3)。(1)下定義；(2)接受學(xué)習(xí)；(3)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；(4)模仿學(xué)習(xí)

24、。下列代表概念的詞是(2)(4)。(1)天安門(mén)；(2)地鐵；(3)地球；(4)高爾夫球。下列名稱(chēng)屬于城市概念的正例有1、4。(1)蘇州；(2)長(zhǎng)安街；(3)人民廣場(chǎng)；(4)華盛頓。同概念一樣，規(guī)則也有正例、反例?！靶Ч伞钡恼?、3。(1)“近朱者赤，近墨者黑”；(2)“得寸進(jìn)尺”；(3)“一日被蛇咬，十日怕井繩”；(4)“吃小虧占大便宜”。兒童遇到熟悉材料時(shí)能應(yīng)用分類(lèi)記憶策略，而在遇到陌生材料時(shí)，卻不能應(yīng)用該策略。這說(shuō)明兒童的策略應(yīng)用受4制約。(1)思維能力；(2)反省認(rèn)知；(3)年齡；(4)相關(guān)知識(shí)。TOC o 1-5 h z在兒童的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，使策略與動(dòng)機(jī)激勵(lì)相結(jié)合的最有效方法是

25、4。(1)使兒童能陳述策略學(xué)習(xí)的重要性；(2)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；(3)使兒童知道策略應(yīng)用的適當(dāng)條件；(4)使兒童親身體驗(yàn)到應(yīng)用策略可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在參觀訪問(wèn)或開(kāi)展其他戶(hù)外活動(dòng)后寫(xiě)作文，盡管教師作了寫(xiě)作指導(dǎo)，可學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文仍然像報(bào)流水賬。這個(gè)現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是兒童缺乏4。(1)生活經(jīng)驗(yàn)；(2)觀察力；(3)思維靈活性；(4)寫(xiě)作策略加涅智慧技能層次論在理論上的主要貢獻(xiàn)是4。(1)闡明了智慧技能在人腦中的表征方式；(2)把認(rèn)知策略看成智慧技能的最高形式；(3)提出了智慧技能的發(fā)展觀；(4)闡明了不同類(lèi)型智慧技能形成的條件。59中學(xué)生在學(xué)習(xí)了單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的有理數(shù)代數(shù)運(yùn)算規(guī)則后，學(xué)習(xí)如(a+b

26、)(a-b)多項(xiàng)式運(yùn)算規(guī)則，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這一學(xué)習(xí)屬于3。(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；(2)接受學(xué)習(xí)；(3)高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)；(4)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)。60.中國(guó)人看國(guó)產(chǎn)影視片容易分別辨出人物面形，而看外國(guó)片則難于分辨。這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是1。(1)中國(guó)人頭腦中貯存外國(guó)人形象模式相對(duì)較少；(2)中國(guó)人面形相對(duì)易辨認(rèn)；(3)中國(guó)人不熟悉外國(guó)片所反映的內(nèi)容；(4)外國(guó)人面形難以辨認(rèn)。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，作文構(gòu)思能力可用個(gè)人的_1_來(lái)解釋。(1)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域程序性知識(shí)；(2)非專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域程序性知識(shí)；(3)通過(guò)練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化的程序性知識(shí)。學(xué)前兒童在遇到8+5=?這樣的問(wèn)題時(shí)，他記住8然后伸出5個(gè)手指，自8以后數(shù)起

27、，即從9數(shù)到13,從而解決了問(wèn)題。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，該兒童的行為是：3(1)策略行為；(2)非策略行為；(3)需要耗費(fèi)心理資源的行為；(4)不需要耗費(fèi)心理資源的行為。63當(dāng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生見(jiàn)到8X5X5=?這樣的問(wèn)題時(shí)，利用口訣迅速回答了問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，這種行為是：2(1)策略行為；(2)非策略行為；(3)相對(duì)自動(dòng)化的智力技能；(4)反省認(rèn)知行為。下面的詞語(yǔ)中表示概念的詞語(yǔ)是：1(1)Book；(2)地球；(3)西紅柿；(4)西安事變。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于解決問(wèn)題，其理由是3。(1)它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單；(2)它不必克服認(rèn)知障礙；(3)它不是在人的頭腦內(nèi)完

28、成的；(4)它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題深層理解的決定因素是2。(1)思維的深刻性；(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中題型圖式的貯存與激活；(3)深刻的洞察力；(4)思維的靈活性。在給學(xué)生教新的問(wèn)題解決任務(wù)時(shí)，最適宜的方法是從學(xué)生熟悉的例子引入新課題。從知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論來(lái)看，最適當(dāng)?shù)慕忉屖?。(1)熟悉的例子可以減輕初學(xué)者的工作記憶負(fù)擔(dān)；(2)熟悉的例子可以使學(xué)生感到親切；(3)可以避免學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的限制；(4)這樣可以促進(jìn)新任務(wù)的學(xué)習(xí)與記憶。教師在給小學(xué)六年級(jí)學(xué)生教授圓柱和圓錐的計(jì)算方法時(shí)，所設(shè)計(jì)的例題的計(jì)算只要求精確到“為止。TOC o 1-5 h z從知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論來(lái)看，

29、教師的教學(xué)行為的最適當(dāng)解釋是4。(1)防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；(2)可以突出認(rèn)知策略教學(xué)；(3)防止學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重；(4)突出數(shù)學(xué)概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差異是4。(1)強(qiáng)調(diào)解題過(guò)程分析；(2)強(qiáng)調(diào)解題策略分析；(3)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與人格特征相互作用分析；(4)強(qiáng)調(diào)不同類(lèi)型的知識(shí)在解決問(wèn)題過(guò)程中的不同作用分析。根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段特征和不同類(lèi)型知識(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中的不同作用的原理，低年級(jí)兒童寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是4。(1)發(fā)展作文構(gòu)思能力；(2)通過(guò)作文修改以發(fā)展反省認(rèn)知能力；(3)豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)；(4)形成正確應(yīng)用詞、句的基本技能并豐富其生活經(jīng)驗(yàn)

30、。專(zhuān)家與新手相比，專(zhuān)家在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖?。(1)專(zhuān)家有更敏捷的記憶品質(zhì)；(2)專(zhuān)家掌握了一般的記憶策略；(3)專(zhuān)家的智力水平普遍較高；(4)專(zhuān)家在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略。從知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)看，奧蘇伯爾和魯賓遜解決問(wèn)題模型的最主要優(yōu)點(diǎn)是3。(1)指出了解決問(wèn)題的階段；(2)提出解決問(wèn)題中的核心階段；(3)分析了三種類(lèi)型的知識(shí)在填補(bǔ)從已知到未知的空隙之間的不同作用；(4)這一模式適應(yīng)范圍廣。研究表明，小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)在寫(xiě)初稿時(shí)側(cè)重于內(nèi)容，放寬字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)方面的正確性要求，有助于提高終稿的質(zhì)量。這種教學(xué)方法的心理學(xué)依據(jù)是3。(1)學(xué)生的

31、寫(xiě)作興趣；(2)循序漸進(jìn)；(3)減輕工作記憶負(fù)擔(dān)；(4)兒童心理發(fā)展階段。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是4。(1)進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練；(2)進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練；(3)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練；(4)在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意解決問(wèn)題策略訓(xùn)練。研究表明，象棋專(zhuān)家看一個(gè)棋盤(pán)，看5秒，能記住20多個(gè)子，而非專(zhuān)家看5秒只能記4至5個(gè)子。這一事實(shí)的合理解釋是3。（1）專(zhuān)家有敏銳觀察力；（2）專(zhuān)家有敏捷記憶力；（3）專(zhuān)家貯存了大量有關(guān)知覺(jué)模式；（4）專(zhuān)家有較高的智力水平。專(zhuān)家與新手的比較研究表明，在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的專(zhuān)家短時(shí)記憶廣度大大超過(guò)新手。這一事實(shí)的適當(dāng)解釋是3。（1）記憶練習(xí)導(dǎo)致專(zhuān)家記憶

32、更敏捷；（2）訓(xùn)練導(dǎo)致專(zhuān)家識(shí)記能力提高；（3）專(zhuān)家能把熟悉的知識(shí)組成組塊，減輕了工作記憶負(fù)擔(dān)；（4）專(zhuān)家的記憶策略更好。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，作文構(gòu)思能力可用個(gè)人的1來(lái)解釋。（1）專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域程序性知識(shí)；（2）非專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域程序性知識(shí)；（3）通過(guò)練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化的程序性知識(shí)；（4）題材背景知識(shí)。初入學(xué)兒童在學(xué)習(xí)8+5=?這樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用湊10策略，即先把5分成2和3。2+8=10,10+3=13。這種解決問(wèn)題的策略是2。（1）專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域解題策略；（2）非專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域解題策略；（3）可以達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化的策略；（4）難以達(dá)到自動(dòng)化的策略。四、研究與設(shè)計(jì)比較本書(shū)提到的加涅（P172）、奧蘇伯爾（P165）和我國(guó)

33、學(xué)者提出的學(xué)習(xí)分類(lèi)的異同點(diǎn)并對(duì)它們的優(yōu)缺點(diǎn)作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。都將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域這是大多數(shù)學(xué)習(xí)分類(lèi)系統(tǒng)所遵循的分類(lèi)框架。奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)只涉及認(rèn)知領(lǐng)域，我國(guó)學(xué)者馮忠良的分類(lèi)中的“社會(huì)規(guī)范”學(xué)習(xí)相當(dāng)于加涅的態(tài)度學(xué)習(xí)。兩者都包括認(rèn)知、情感和行為的學(xué)習(xí)。然而在這個(gè)大框架下，不同分類(lèi)系統(tǒng)的差異出現(xiàn)在知識(shí)與技能的劃分上。加涅劃分了三種技能，即智慧技能、認(rèn)知策略（一種特殊的對(duì)內(nèi)調(diào)控的認(rèn)知技能）和動(dòng)作技能。奧蘇伯爾分類(lèi)系統(tǒng)中有知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用（解決問(wèn)題和創(chuàng)造），但未對(duì)知識(shí)和技能加以劃分。馮忠良的分類(lèi)系統(tǒng)中的知識(shí)類(lèi)似于奧蘇伯爾分類(lèi)系統(tǒng)中的知識(shí)。兩者都涉及知識(shí)的簡(jiǎn)單與綜合運(yùn)用。該分類(lèi)中

34、的心智技能相當(dāng)于加涅分類(lèi)系統(tǒng)中的認(rèn)知策略。舉若干實(shí)例說(shuō)明學(xué)習(xí)可以改變?nèi)四X的結(jié)構(gòu)和功能及其對(duì)教育的啟示。（P121）神經(jīng)科學(xué)的研究得出如下三個(gè)指導(dǎo)性的觀點(diǎn)：1學(xué)習(xí)改變大腦的生理結(jié)構(gòu)；2這些結(jié)構(gòu)變化又改變大腦的功能組織；3、大腦的不同部位可能對(duì)不同時(shí)期的學(xué)習(xí)具有不同的準(zhǔn)備。實(shí)例：有研究顯示，10歲男孩在完成一項(xiàng)需要判定詞匯的語(yǔ)音的任務(wù)時(shí)，腦區(qū)激活情況顯示其閱讀水平僅相當(dāng)于一個(gè)8歲小孩。經(jīng)過(guò)8個(gè)星期的特特殊培訓(xùn)后，此時(shí)男孩在完成相同任務(wù)時(shí)的腦成像圖表明，經(jīng)過(guò)干預(yù)之后，他的閱讀水平提過(guò)了3個(gè)年齡段，而他的腦活動(dòng)的區(qū)域也同樣發(fā)生了改變。啟示：根據(jù)熟悉的學(xué)科，列出需應(yīng)用派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)

35、和并列結(jié)合學(xué)習(xí)同化模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的概念或命題，并明確指出各種學(xué)習(xí)模式在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的性質(zhì)。（下位學(xué)習(xí)包括派生類(lèi)數(shù)學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)P168）派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包攝面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從原有命題中直接派生出來(lái)的。例如，兒童已知道“貓愛(ài)吃魚(yú)”，那么“鄰居家的貓正在吃魚(yú)”這一新命題就可以類(lèi)屬于已有的命題。相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)：當(dāng)新內(nèi)容擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的命題，并使其精確化時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的就是相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。例如，已知“平行四邊形”這一概念，那么就可以通過(guò)“菱形是四條邊相等的平行四邊形”這一命題來(lái)界說(shuō)菱形。在這種情況下，通過(guò)對(duì)“平行四邊形”的限定，產(chǎn)生了“菱形

36、”這一概念。上位學(xué)習(xí)：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。例如化學(xué)課中“元素”概念的建立?？梢詥l(fā)學(xué)生分析鐵、鋁、氫、氧、鈉、鈣等物質(zhì)有無(wú)共同之處，并最終讓學(xué)生理解這些看起來(lái)各不相同的物質(zhì)歸納起來(lái)都屬于一個(gè)類(lèi)別：化學(xué)元素；這就是說(shuō)通過(guò)歸納、綜合幾個(gè)具體類(lèi)概念，讓學(xué)生掌握了更高一級(jí)的類(lèi)概念，即上位概念。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，也不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。這種只能憑借組合關(guān)系來(lái)解釋意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)

37、。例如：學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過(guò)程就是通過(guò)這三種方式進(jìn)行的。請(qǐng)指出陳述性知識(shí)表征的主要形式和依據(jù)。命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征：陳述性知識(shí)以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征但當(dāng)前較為普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為陳述性知識(shí)以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征。安德森（1983）認(rèn)為陳述性知識(shí)是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征的。命題是知識(shí)或信息的最小單元，例如“維C預(yù)防感冒”就是一個(gè)命題。每個(gè)命題都由論題和關(guān)系兩個(gè)成分構(gòu)成。論題是一個(gè)命題中的主體或客體（對(duì)象），多為名詞或代詞，關(guān)系是一個(gè)命題中各個(gè)論題之間的聯(lián)系或?qū)φ擃}的限定，多為動(dòng)詞、形容詞和副詞。例如在“維C預(yù)防感冒”這一命題

38、中，“維C”和“感冒”均為論題，而“預(yù)防”是兩個(gè)論題之間的關(guān)系。命題可以用圖示加以表示（見(jiàn)圖3-1）。在命題的圖式中，圓圈或橢圓代表一個(gè)命題，S代表主體（subject），O代表客體或?qū)ο螅╫bject）R代表關(guān)系（relation）根據(jù)你熟悉的學(xué)科，舉例說(shuō)明上位和下位同化模式中學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)生的原有知識(shí)與其所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間有三種基本關(guān)系,根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)與新知識(shí)之間的關(guān)系,提出了三種基本的同化模式。1）若原有知識(shí)在概括的程度和包容的范圍上,低于要學(xué)習(xí)的新知識(shí),即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系,就稱(chēng)為上位學(xué)習(xí),其同化模式如圖1（a）。2）

39、若原有知識(shí)的概括程度較高或包容范圍較廣,新學(xué)習(xí)的知識(shí)的概括程度較低或包容的范圍較小,即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念產(chǎn)生了下位關(guān)系,稱(chēng)為下位學(xué)習(xí),如圖1（b）。初中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段,在教材中存在許多概括性強(qiáng),范圍廣的上位概念。上位概念學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提,這類(lèi)概念能否正確形成會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)這類(lèi)概念的形成,需對(duì)同類(lèi)事物中若干不同例子進(jìn)行反復(fù)感知、分析和比較,以歸納的方法概括出這類(lèi)事物的本質(zhì)屬性,從而獲得對(duì)這一概念的掌握的過(guò)程。這種概念的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有促進(jìn)新概念形成的相應(yīng)的下位概念;其外部條件是教師或者教材所呈現(xiàn)的正、反例或反饋信息

40、能促進(jìn)下位概念向上位概念轉(zhuǎn)化。上位概念學(xué)習(xí)形式的思維過(guò)程是由具體到抽象,由個(gè)別到一般的過(guò)程,是一個(gè)逐步發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的過(guò)程。初中階段“純凈物”、“混合物”、“酸”、“堿”、“化學(xué)反應(yīng)和物理反應(yīng)”、“氧化還原反應(yīng)”“酸的通性”、“堿的通性”、“溶液”等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。外部條件（可能條件），學(xué)習(xí)材料有可能與人們認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。內(nèi)部條件（必要條件）學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向。應(yīng)用規(guī)例法設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)則的教學(xué)方案，并確保規(guī)則轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，而后在舉例說(shuō)明。電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學(xué)方案設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：A、知識(shí)目標(biāo)：1知道什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象；2能

41、記住產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；3掌握右手定則。B、能力目標(biāo)：1探索科學(xué)能力的培養(yǎng)（動(dòng)手和思維）：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，找出各種使閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的方式。2自然科學(xué)觀的培養(yǎng)（觀察和實(shí)驗(yàn)）：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，歸納出閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的觀察、概括能力。3培養(yǎng)想象能力：鼓勵(lì)學(xué)生在初中已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)可產(chǎn)生電磁現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行猜想。C、情感目標(biāo)：1培養(yǎng)了學(xué)生品格：通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)、平等待人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。2提高了科學(xué)素質(zhì)：通過(guò)回顧法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的史實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)稱(chēng)思維的自然科學(xué)方法論，以及實(shí)事求是，鍥而不舍，不斷尋求新的方案進(jìn)行科

42、學(xué)探索的素質(zhì)。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)各種電磁感應(yīng)現(xiàn)象從表現(xiàn)到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。三、課堂設(shè)計(jì)：1、回顧歷史，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣今天這節(jié)課的內(nèi)容和一位著名的科學(xué)家有密切的關(guān)系，他就是英國(guó)偉大的物理學(xué)家和化學(xué)家法拉第，法拉第出身貧寒，一生沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育。為了科學(xué)事業(yè)，他以化學(xué)家戴維夫婦的傭人身份，隨著他們到歐洲各國(guó)做科學(xué)旅行。戴維一生有很多發(fā)現(xiàn)，但正如他后來(lái)所說(shuō)：“我一生最大的發(fā)現(xiàn)是法拉第”法拉第一生之所以能對(duì)科學(xué)做出如此巨大的貢獻(xiàn)，除了他的刻苦耐勞和富于創(chuàng)造精神以外更主要的是他具有唯物主義的物

43、理觀和辨證法的思想。法拉第深受對(duì)稱(chēng)思維方法的熏陶，在他看來(lái)，電和磁本來(lái)就是一種和諧的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，既然磁是由電產(chǎn)生的，電流也應(yīng)該是由磁產(chǎn)生的。這種磁生電的現(xiàn)象，稱(chēng)之為電磁感應(yīng)現(xiàn)象。可以這樣說(shuō)，法拉第正是先具備了電磁感應(yīng)的思想，才發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律的。法拉第選擇了“磁產(chǎn)生電”的研究方向，還有一個(gè)原因，就是他認(rèn)為當(dāng)時(shí)的伏打電池造價(jià)昂貴且電力不足，能否制造一個(gè)產(chǎn)生電的新式裝置呢？這就是他堅(jiān)持10年的實(shí)驗(yàn)研究的出發(fā)點(diǎn)。電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時(shí)代的意義：從理論上，為建立電磁場(chǎng)的理論體系奠定了基礎(chǔ)；從實(shí)踐上，并制造了世界上第一臺(tái)感應(yīng)發(fā)電機(jī)，開(kāi)辟了電氣時(shí)代的新紀(jì)元。2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索科學(xué)1演示實(shí)驗(yàn)：將閉合電路

44、的導(dǎo)體棒置于磁場(chǎng)中，閉合回路中無(wú)感應(yīng)電流。提出猜想：同學(xué)們是否可以設(shè)法在閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？根據(jù)學(xué)生討論，將閉合電路的導(dǎo)體棒垂直磁場(chǎng)做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，閉合電路中產(chǎn)生了電流。提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)體棒相對(duì)磁場(chǎng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？（并演示導(dǎo)體棒平行磁場(chǎng)方向運(yùn)動(dòng)的情況）引導(dǎo)學(xué)生：發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，閉合電路中產(chǎn)生了電流。2學(xué)生實(shí)驗(yàn)：提出問(wèn)題只利用一個(gè)與電流表連接成閉合電路的線圈和一塊磁鐵，想辦法使閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流現(xiàn)象最明顯的一種做法作為代表。提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？引導(dǎo)學(xué)生：是不是也有導(dǎo)

45、體在做切割磁感線運(yùn)動(dòng)？課件展示：將磁鐵插入和拔出線圈的過(guò)程。學(xué)生觀察、討論，得出實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：要使閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流，就必須讓閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)通過(guò)前面兩次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就有了這樣的初步認(rèn)識(shí)，要使閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流，就必須讓閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作切割磁感線運(yùn)動(dòng)。3演示實(shí)驗(yàn)：介紹實(shí)驗(yàn)：這是法拉第第一次獲得感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)，他的發(fā)現(xiàn)具有偶然性。他當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱讼胱屢桓妼?dǎo)線在磁場(chǎng)作用下，使另一根導(dǎo)線中產(chǎn)生電流。為了加強(qiáng)電流的作用，把兩根直導(dǎo)線繞成螺旋線：為了加強(qiáng)電流的磁場(chǎng)作用，讓兩根螺旋導(dǎo)線，繞在一個(gè)鐵心上。線圈A與電源、開(kāi)關(guān)連接成一個(gè)電路，線圈

46、B與電流表連接成另一個(gè)電路。觀察實(shí)驗(yàn)開(kāi)關(guān)閉合穩(wěn)定后，線圈B中無(wú)感應(yīng)電流。但開(kāi)關(guān)斷開(kāi)、閉合的很短時(shí)間內(nèi)，線圈B中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，原因何在？課件演示：為幫助學(xué)生思考，在電腦中把開(kāi)關(guān)閉合、斷開(kāi)的短暫過(guò)程用動(dòng)畫(huà)模擬出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生了增加或減少的變化，閉合電路中就產(chǎn)上了感應(yīng)電流。4歸納、總結(jié)規(guī)律：設(shè)疑：三次實(shí)驗(yàn)用不同的方法都使閉合電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，使閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件到底是什么呢？第三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論能否解釋前面兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象？給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生利用電腦回顧前面兩次實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)模擬過(guò)程，展開(kāi)觀察、討論。結(jié)論：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件穿過(guò)閉合電路

47、的磁通量發(fā)生了變化，閉合電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。5學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：提出問(wèn)題上面的結(jié)論是不是普遍的規(guī)律呢？課件展示新的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的裝置圖。學(xué)生討論并設(shè)計(jì)使閉合電路中磁通量發(fā)生變化的不同方法。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證能否產(chǎn)生感應(yīng)電流。從而驗(yàn)證前面得到結(jié)論普遍性，教師小結(jié)只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生了變化，閉合電路中就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。6實(shí)驗(yàn)演示感應(yīng)電流的方向：教師通過(guò)演示導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中沿不同方向切割磁感線，以及在方向不同的磁場(chǎng)中，導(dǎo)體棒沿同一方向切割磁感線，所產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向不同，引導(dǎo)學(xué)生得出，對(duì)于閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，閉合電路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向與導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向、磁場(chǎng)方向有關(guān)?？捎?/p>

48、右手定則加以判定（電腦中顯示右手定則的示意圖及內(nèi)容）。7小結(jié)：法拉第的科學(xué)實(shí)踐告訴我們，任何一位要想獲得成功的科學(xué)家和科學(xué)工作者，要經(jīng)得住連續(xù)失敗得考驗(yàn)，要有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，要堅(jiān)信這樣一條真理：失敗是成功之母。3、進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)（電腦顯示思考題）。4、布置作業(yè)：練習(xí)一：1、2、3應(yīng)用概念同化模式設(shè)計(jì)一個(gè)概念教學(xué)方案，并確保學(xué)生能用該概念做事。每個(gè)學(xué)生都有接受教育的權(quán)利和取得學(xué)業(yè)成功的期望。但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，仍有個(gè)別智力正常學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同年級(jí)同學(xué)。他們認(rèn)為自己能力不行，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改變不良的學(xué)業(yè)成績(jī)，便成了學(xué)校教育應(yīng)該面對(duì)的問(wèn)題。請(qǐng)你按

49、照韋納歸因理論分析這些學(xué)生的歸因特點(diǎn)，并根據(jù)班杜拉等人的自我效能感形成的四個(gè)因素，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提高他們自我效能感。動(dòng)作技能只有經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)才能形成。以下是動(dòng)作技能練習(xí)進(jìn)步曲線圖，請(qǐng)分析作技能形成過(guò)程特點(diǎn)并闡述原因。技能熟練程度有人根據(jù)奧蘇伯爾的思想設(shè)計(jì)了一節(jié)九年級(jí)的自然地理課。內(nèi)容是三種地形：高原、丘陵和高山。教學(xué)步驟如下：據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，重新安排學(xué)生的座位，使學(xué)生既能看見(jiàn)黑板，又能彼此看見(jiàn)，以便進(jìn)行討論和看到教師的板書(shū)教師首先在黑板上寫(xiě)出地形的定義：“地形是具有共同形狀和構(gòu)成成分的陸地表面。然后呈現(xiàn)具體模型，在講臺(tái)上呈現(xiàn)高原、丘陵和高山的模型。讓學(xué)生討論三個(gè)模型的異同，同時(shí)教師

50、強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的主要目的。師生共同補(bǔ)充三類(lèi)地形的具體例子。教師先就高山提問(wèn)，學(xué)生補(bǔ)充具體例子。其余兩種地形依此進(jìn)行討論。要求學(xué)生指出各類(lèi)地形的特征。最后，對(duì)照黑板上的組織者，師生共同小結(jié)，進(jìn)一步對(duì)三種地形進(jìn)行比較，找出三種地形的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。該節(jié)課體現(xiàn)了奧蘇伯爾哪些教學(xué)思想？P1651、學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果有價(jià)值的話，應(yīng)該盡可能地有意義。在新舊知識(shí)間建立非任意性的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。2、要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。3、學(xué)習(xí)應(yīng)該通過(guò)接受而發(fā)生，而不是通過(guò)發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中要注重師生之間的互動(dòng)，抓住學(xué)生的注意力，并且材料的呈現(xiàn)有一定步子，大量利用例證，例證包括圖解和圖例。

51、4、人們得到概念原理等是別人提供給他們的，而不是自己發(fā)現(xiàn)的，越是組織得好、有意義，他們就越學(xué)得好越明白其中意義。什么是先行組織者？該節(jié)課呈現(xiàn)了哪些先行組織者？P711、先行組織者：根據(jù)定義，它是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。2、陳述類(lèi)的先行組織者，用它的目的，在于為新的知識(shí)提供最適當(dāng)?shù)念?lèi)屬者，它與新的知識(shí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系。什么是認(rèn)知同化？試舉例子說(shuō)明該教師在教學(xué)中采用了哪些同化方式？P1711、奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接

52、受學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是通過(guò)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作用而進(jìn)行的，其結(jié)果是新舊知識(shí)意義的同化。(來(lái)自百度)2、上位學(xué)習(xí)，材料中老師提出“地形是具有共同形狀和構(gòu)成成分的陸地表面”，其中，“陸地”是學(xué)生過(guò)去已經(jīng)掌握了的上位概念，抽象和概括性高于概括化的新概念“地形”，而“地形”又普遍高于將要學(xué)習(xí)的正式材料如“山脈”、“高原”、“平原”等。該教師在教學(xué)中運(yùn)用了奧蘇伯爾的哪些教學(xué)原則？試舉例說(shuō)明。P1701、逐漸分化原則。在材料中，老師先講述了地形的定義，讓學(xué)生利用已有的關(guān)于陸地的知識(shí)來(lái)對(duì)地形的知識(shí)進(jìn)行理解。2、整合協(xié)調(diào)原則。在材料中，老師簡(jiǎn)介講解完知識(shí)點(diǎn)以后，讓學(xué)生進(jìn)行討論，以及三種地形的比較

53、，就是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合。四、判斷學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋的可觀察的行為變化。F學(xué)習(xí)與表現(xiàn)(performance)之間可能有很大的差異。T3、教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和理論性很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)科。(T)4、俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫是操作性條件反射學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者。(F)經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。T二年級(jí)兒童學(xué)會(huì)用學(xué)具拼搭長(zhǎng)方形、正方形的圖形，這是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。F7、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)、華生的行為主義觀點(diǎn)、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論、斯金納的操作條件反射學(xué)說(shuō)以及班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是為行為派的代表學(xué)說(shuō)。(F)格式塔學(xué)派

54、的學(xué)習(xí)理論不是行為派的代表學(xué)說(shuō)8、加涅試圖兼收行為主義和認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論中的一些觀點(diǎn)來(lái)建立自己的學(xué)習(xí)理論，反映了西方學(xué)習(xí)理論發(fā)展的一種趨勢(shì)。（T）六年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)圓概念時(shí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓，這是智力技能學(xué)習(xí)。T某中學(xué)生13歲開(kāi)始學(xué)跳高，當(dāng)時(shí)身高1.6米，跳高成績(jī)?yōu)?.7米。兩年后身高1.75米，通過(guò)訓(xùn)練，跳高成績(jī)達(dá)2.00米。他所提高的成績(jī)是通過(guò)練習(xí)產(chǎn)生的行為變化，所以，可以用學(xué)習(xí)來(lái)解釋。F11、維果斯基主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以帶動(dòng)發(fā)展。（T）12、陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括各種事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。（T）記憶電話號(hào)碼是一種配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)過(guò)程。F刺激替代

55、是操作條件反應(yīng)形式。F15、完形派認(rèn)為學(xué)習(xí)的成功和實(shí)現(xiàn)完全是由于“嘗試與錯(cuò)誤”的結(jié)果。（F）完形派認(rèn)為學(xué)習(xí)的成功和實(shí)現(xiàn)完全是由于“頓悟”的結(jié)果在操作條件反應(yīng)作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。F18、負(fù)強(qiáng)化也叫消極強(qiáng)化，是指當(dāng)某一刺激消除或避免時(shí)所產(chǎn)生的行為降低的效果。（F）負(fù)強(qiáng)化也叫消極強(qiáng)化是指當(dāng)某一刺激消除或避免時(shí)所產(chǎn)生的行為增強(qiáng)的效果。19、建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去理解那些用已經(jīng)組織好的形式傳遞給他們的知識(shí)。F（建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去積極地建構(gòu)對(duì)自己富有意義的理解，而不是去理解那些用已經(jīng)組織好的形式傳遞給他們的知識(shí)。）桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”與斯金納的

56、操作條件反應(yīng)的形成在實(shí)質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別。T21、羅杰斯認(rèn)為認(rèn)知學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，是一種促進(jìn)變化的學(xué)習(xí)。（）22、馬斯洛認(rèn)為，人有七種需要，分別為：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、求知和理解需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。他把前三種定義為缺失需要，后四種是成長(zhǎng)需要。（）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過(guò)程。T早期格式塔的頓悟說(shuō)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頓悟中的作用。T25、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論、托爾曼的認(rèn)知目的說(shuō)、皮亞杰的圖式理論、維果斯基的內(nèi)化論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論均可作為認(rèn)知派的代表性學(xué)說(shuō)。（F）26、

57、元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。（F）盡管早期學(xué)習(xí)論有許多缺點(diǎn)，但其大部分結(jié)論可以用于解釋學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。F28、奧蘇泊爾認(rèn)為強(qiáng)化非常重要，除了直接強(qiáng)化外，還有替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化兩種。（F）29、奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)與羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同概念的學(xué)習(xí)。（T）30、同化是指?jìng)€(gè)體在反映和作用于環(huán)境（即與環(huán)境相互作用）過(guò)程中，使客體（外界事物）納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式中的過(guò)程。（T）31、（認(rèn)知策略）智力技能指調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心理過(guò)程的技能。（F）兩個(gè)命題通過(guò)表示關(guān)系的箭頭聯(lián)系起來(lái)。F也可以把圖式看成是概念，因?yàn)樗鼈兌际欠从?/p>

58、事物的共同屬性。F奧蘇伯爾所說(shuō)的三類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)（即符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）與加涅的三類(lèi)學(xué)習(xí)（即符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)與有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)）存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。F35、外部強(qiáng)化能提高動(dòng)機(jī)水平，所以是萬(wàn)能的，應(yīng)在實(shí)踐中極力推崇。F36、班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化非常重要，除了直接強(qiáng)化外，還有替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化兩種。T下位學(xué)習(xí)不能用形式邏輯來(lái)解釋。F在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。F（因?yàn)橄挛粚W(xué)習(xí)有兩種形式：相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)和派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)，其中相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化，而派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)不會(huì)。P168）在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果總是導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

59、的有關(guān)概念發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。T同化論的核心是相互作用論，符合認(rèn)知發(fā)展的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律。T精加工需要在要記憶的材料中增加信息。T組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。T在信息加工心理學(xué)中，程序性知識(shí)包括動(dòng)作技能。T可以認(rèn)為，定義性概念學(xué)習(xí)是命題學(xué)習(xí)的一種形式。T在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱(chēng)為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱(chēng)為程序性知識(shí)(proceduralknowledge)。T加涅的高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題不是同質(zhì)概念。F產(chǎn)生式理論中的CA公式可以用行為主義的SR公式來(lái)解釋。F產(chǎn)生式系統(tǒng)中模式識(shí)別能力可以用加涅的辨別和概念來(lái)解釋。T解決問(wèn)題的一般方法也稱(chēng)弱方法。T心理學(xué)認(rèn)為，策略學(xué)習(xí)的最適當(dāng)方法是開(kāi)

60、設(shè)專(zhuān)門(mén)的策略訓(xùn)練課，進(jìn)行系統(tǒng)的策略訓(xùn)練。F學(xué)生學(xué)習(xí)的一切知識(shí)都應(yīng)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。F在陳述性知識(shí)、基本技能和策略性知識(shí)學(xué)習(xí)中，都應(yīng)注意概念和用概念構(gòu)成的規(guī)律的教學(xué)。T根據(jù)概念的定義，泰山、月球等都是概念。F在概念教學(xué)后，如果學(xué)生能精確陳述概念的科學(xué)定義，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了所教的概念。F根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的還是主動(dòng)的，可以區(qū)分接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。F概念和規(guī)則都有變式例子，都可設(shè)計(jì)變式練習(xí)。T一般來(lái)說(shuō)，例規(guī)法優(yōu)于規(guī)例法教學(xué)，所以課堂上應(yīng)盡量避免規(guī)例法教學(xué)。F廣義地說(shuō)，桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)了逃出迷箱，則貓解決了問(wèn)題。(T)學(xué)生學(xué)習(xí)了某種類(lèi)型的解題規(guī)則，然后將學(xué)到的規(guī)則應(yīng)用于新的情境，這種學(xué)習(xí)就