小學(xué)語(yǔ)文人教四年級(jí)上冊(cè)（統(tǒng)編）第二單元-不老泉

1、張學(xué)青老師的這節(jié)導(dǎo)讀課，目標(biāo)之一，一定是激發(fā)閱讀不老泉一書(shū)的興趣。張學(xué)青老師在課中介紹了幾個(gè)書(shū)中的關(guān)鍵場(chǎng)景。這很像電影公司，為了收回巨額的投資把觀眾吸引到影院里，會(huì)將電影中一連串刺激、神奇、唯美、詭秘的畫(huà)面剪輯、拼接成精彩的預(yù)告片。張學(xué)青的這堂導(dǎo)讀課，就像一部精彩的預(yù)告片，她選擇了書(shū)中的四五個(gè)片段，也不是按順序出示，且刻意營(yíng)造了一點(diǎn)懸念，完全吊起了學(xué)生的胃口。這是一節(jié)成功的導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)。不過(guò)，如果把目標(biāo)僅僅定位在“激發(fā)閱讀興趣”，那么“導(dǎo)讀”根本不用一節(jié)課的時(shí)間，早自修、午間談話(huà)，或者課里抽取幾分鐘就可以“搞定”。僅僅是激發(fā)閱讀興趣的導(dǎo)讀課，如果上40分鐘，在我眼里，這導(dǎo)讀課就像摻了水的白酒或

2、者湊情節(jié)的冗長(zhǎng)的肥皂劇。張學(xué)青的這節(jié)導(dǎo)讀課，用了一節(jié)課的時(shí)間。但是，我們沒(méi)覺(jué)得她在浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)槲覀兦逦馗惺艿剿哪繕?biāo)不僅僅是激發(fā)閱讀興趣，還有幫助學(xué)生了解、掌握一些“閱讀策略”。在這堂導(dǎo)讀課中，出現(xiàn)了三種閱讀策略：一是預(yù)測(cè)，二是統(tǒng)整，三是生活連結(jié)。預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)、推論對(duì)于一個(gè)讀者來(lái)說(shuō)太重要了。這種能力不僅僅讓閱讀變得有效，更讓閱讀變得有趣。有些讀者可能會(huì)任憑自己被故事的情節(jié)牽著鼻子走迷失在故事里做不出什么有意義的預(yù)測(cè)。而有些讀者在閱讀小說(shuō)時(shí)腦筋動(dòng)得飛快，猜得出兩個(gè)主角會(huì)不會(huì)相愛(ài)，或是什么人會(huì)不會(huì)贏得比賽，或是作者打算如何讓小說(shuō)結(jié)束。他們就像固執(zhí)地偵探一般，會(huì)花時(shí)間即使閱讀過(guò)程中區(qū)區(qū)幾秒鐘想盡辦法

3、要推算出故事的秘密。這種推論的過(guò)程讓小說(shuō)閱讀變得有趣，尤其碰到“高質(zhì)量”的小說(shuō)，作者和讀者就是“棋逢對(duì)手”的關(guān)系。我們所要做的，就是在聊書(shū)過(guò)程中，將學(xué)生的無(wú)意識(shí)的預(yù)感轉(zhuǎn)化成為一種蓄意的行為，然后通過(guò)反復(fù)練習(xí)，將此策略融入學(xué)生的閱讀風(fēng)格中。如何帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)預(yù)測(cè)呢？張學(xué)青老師在這堂課里，做了一次標(biāo)準(zhǔn)的示范。在這堂課里，她用設(shè)計(jì)表明：1.讓學(xué)生預(yù)測(cè)，首先要給線(xiàn)索和依據(jù)。當(dāng)然學(xué)生在練習(xí)預(yù)測(cè)時(shí)，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)追問(wèn)：“你為什么作出這樣的預(yù)測(cè)？”讓他們回到“文本”中去找原因，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)線(xiàn)索和依據(jù)。但是，據(jù)我觀察，很多老師忽視甚至無(wú)視這一點(diǎn)。有一個(gè)老師在孩子剛看到猜猜我有多愛(ài)你的封面時(shí)，就讓孩子猜“小兔子拉著

4、大兔子的耳朵在說(shuō)什么？”問(wèn)題之下，答案五花八門(mén)，稀奇古怪，稍微靠譜點(diǎn)的，無(wú)非就是說(shuō)小兔子在對(duì)大兔子說(shuō)：“猜猜我有多愛(ài)你?！碑?dāng)時(shí)的問(wèn)答過(guò)程，活潑、熱鬧，孩子們發(fā)言踴躍，但仔細(xì)想來(lái)，沒(méi)多少實(shí)際的意義，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诨卮疬@個(gè)問(wèn)題時(shí)，唯一可以參考的線(xiàn)索只有這個(gè)“書(shū)名”，且這個(gè)線(xiàn)索與答案也不存在必然的聯(lián)系。不需要線(xiàn)索和依據(jù)的預(yù)測(cè)，除了帶領(lǐng)孩子走出故事情境外，對(duì)于培養(yǎng)孩子合理、智慧的推測(cè)能力毫無(wú)幫助。而我們反觀張學(xué)青的這堂導(dǎo)讀課，她在問(wèn)“你覺(jué)得這會(huì)是怎樣的一個(gè)故事？”之前，先解釋了“不老泉”，先介紹了主人公的另類(lèi)之處，先呈現(xiàn)了故事里的三個(gè)事件。人、泉、事組合在一起，提供了充分的“線(xiàn)索”，有所依據(jù)的預(yù)測(cè)菜是積

5、極的有意義的預(yù)測(cè)，和“猜想”是有明顯區(qū)別的。所以，在這里再?gòu)?qiáng)調(diào)一點(diǎn)，如果你只是讓學(xué)生在課堂里做一些天馬行空、與文本無(wú)關(guān)的預(yù)測(cè)，這樣的預(yù)測(cè)往往是無(wú)謂的浪費(fèi)時(shí)間。2.讓學(xué)生預(yù)測(cè)，給多少線(xiàn)索，怎么給，是有講究的。預(yù)測(cè)之前，信息給多了，預(yù)測(cè)變得相對(duì)簡(jiǎn)單，信息的呈現(xiàn)變成了“劇透”，學(xué)生預(yù)測(cè)的只是顯而易見(jiàn)的事實(shí)；信息給少了，學(xué)生理不出頭緒，抓不住連結(jié)點(diǎn)，預(yù)測(cè)變得相對(duì)艱難，預(yù)測(cè)淪為“猜測(cè)”，兩種情況都會(huì)讓預(yù)測(cè)的練習(xí)價(jià)值貶值。張學(xué)青深諳此道，她通過(guò)屏幕呈現(xiàn)了三個(gè)事件，初看起來(lái)，這三件事好像沒(méi)什么大的關(guān)聯(lián)，然而這三件事卻發(fā)生在同一個(gè)故事里。細(xì)讀之下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)福斯特、樹(shù)間村，就像那個(gè)摩天輪的中心軸一樣，把這些事聯(lián)

6、系在了一起。學(xué)生可以迅速調(diào)取“個(gè)人已有的背景知識(shí)”、“片段中的有用細(xì)節(jié)”、“閱讀同類(lèi)文本的經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行合理地推測(cè)。這種推測(cè)有一定的難度，滿(mǎn)足了學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣。所以，好的預(yù)測(cè)一定是聚焦在以證據(jù)為基礎(chǔ)的問(wèn)題上的。統(tǒng)整張學(xué)青在課堂上給學(xué)生看了故事中的一個(gè)片段，她是運(yùn)用字幕滾動(dòng)的方式讓學(xué)生閱讀的，閱讀速度為每分鐘300字。她的這一處理也明白無(wú)誤地表明，她是注重真實(shí)的、實(shí)用的閱讀的，她以此行為強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)的閱讀要重視多種媒體的閱讀，包括屏幕閱讀；與時(shí)俱進(jìn)的閱讀教學(xué)要重視閱讀速度，默讀、瀏覽、速度必須要加以練習(xí)。接下來(lái)的教學(xué)處理，也讓人擊節(jié)叫好，她讓學(xué)生整理“塔克全家喝了不老泉的泉水之后的利與弊”。乍一看，

7、你也不覺(jué)得有什么創(chuàng)意在里邊，但我個(gè)人覺(jué)得這已經(jīng)跳出了一種教學(xué)的程式。因?yàn)?，很多老師讓學(xué)生讀一個(gè)片段之后，教學(xué)會(huì)習(xí)慣性地處理為：你覺(jué)得哪一個(gè)細(xì)節(jié)特別吸引人？你覺(jué)得哪一個(gè)詞用得特別好？我們的語(yǔ)文課，包括讀書(shū)會(huì)，上著上著，就統(tǒng)一為精熟的字詞學(xué)習(xí)，統(tǒng)一為精熟的細(xì)節(jié)咀嚼。閱讀時(shí)能關(guān)注細(xì)節(jié)當(dāng)然是一件好事，但是一個(gè)讀者因?yàn)槲谋局行涡紊募?xì)節(jié)與咨詢(xún)而陷入泥淖，不會(huì)整合、梳理，這對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，也會(huì)是一場(chǎng)災(zāi)難。張學(xué)青老師就努力幫助學(xué)生跳出泥淖，讓孩子填寫(xiě)表格，梳理塔克一家喝了不老泉的泉水之后遇到的福音和詛咒。短頻快的對(duì)答式學(xué)習(xí)立即變?yōu)殪o默的、持久的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)把學(xué)生拉入到文本中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要完成這個(gè)

8、看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，其實(shí)并不容易，他要整體關(guān)照文本，然后歸納、梳理。塔克全家喝了不老泉的泉水福音詛咒1.杰西從樹(shù)上摔下來(lái)卻沒(méi)有受傷；2.杰西的爸爸被蛇咬了之后沒(méi)有中毒；3.馬中槍卻沒(méi)有受傷，甚至連塊疤也沒(méi)有；4.二十年過(guò)去了，塔克一家一點(diǎn)變化也沒(méi)有；5.梅把自己的手腕割到了卻沒(méi)有流血；6.吃了毒蘑菇卻沒(méi)有中毒。1.塔克全家人都失去了朋友，所有的人都遠(yuǎn)離他們。2.邁爾斯的老婆帶著兩個(gè)孩子離開(kāi)了他。3.周?chē)娜硕际桦x他們，他們被迫四處流浪，像吉普賽人。結(jié)論這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如果做得足夠扎實(shí)，給足時(shí)間，“可聽(tīng)性”是不強(qiáng)的，因?yàn)槲覀冇^課，還沒(méi)養(yǎng)成觀察學(xué)生的習(xí)慣，還看不到學(xué)生靜默中的成長(zhǎng)。但是我十分喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，

9、這個(gè)環(huán)節(jié)也在告訴學(xué)生：我們每一個(gè)人身處“碎片化”時(shí)代，我們每天都會(huì)主動(dòng)、被動(dòng)地接收到零散的信息，但是我們不能只背零碎知識(shí)，而是要看到事物之間的關(guān)聯(lián)，我們要學(xué)習(xí)整合，那些看似散亂無(wú)序的信息可以提升為系統(tǒng)化的知識(shí)。我們要幫助孩子去學(xué)習(xí)、面對(duì)閱讀的挑戰(zhàn)。生活連結(jié)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者，時(shí)時(shí)刻刻都在做“連結(jié)”。有的讀者在閱讀的時(shí)候，會(huì)想起：我曾經(jīng)讀過(guò)一篇文章，里面所表達(dá)的觀點(diǎn)跟這篇差不多。我曾經(jīng)看到一個(gè)故事，里面的主人公的遭遇跟這個(gè)故事的主人公的遭遇很相似。這是文章對(duì)文章的連結(jié)。有的讀者在閱讀的時(shí)候，會(huì)想：假如我碰到這樣的情況，我會(huì)怎么做？我跟故事里的人有相似的地方嗎？這是文章對(duì)生活的連結(jié)。所以，一個(gè)好的

10、聊書(shū)人，善于提問(wèn)，也善于建構(gòu)話(huà)題，通過(guò)話(huà)題連結(jié)“書(shū)本與書(shū)本”，連結(jié)“書(shū)本與生活”。張學(xué)青老師，在這節(jié)班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，就拋出了一個(gè)明顯的“連結(jié)”類(lèi)話(huà)題：如果你就是書(shū)中的主人公溫妮，發(fā)現(xiàn)了這口泉水喝不喝？假如你擁有這不老的泉水，除了你自己，你還會(huì)選擇讓誰(shuí)喝？在這個(gè)話(huà)題下，學(xué)生開(kāi)始自我衡量。完全獨(dú)立自由的閱讀，學(xué)生未必會(huì)給自己提這樣的問(wèn)題，因?yàn)榇蟛糠珠喿x者在沒(méi)有外力介入的情況下，最有可能做的是容易的，淺顯的，對(duì)建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀理解沒(méi)有幫助的連結(jié)，因?yàn)槿嗽陂喿x時(shí)有趨向休閑娛樂(lè)的傾向。而張學(xué)青提的這個(gè)問(wèn)題涉及不老泉這本書(shū)的核心價(jià)值，這個(gè)問(wèn)題可以提醒學(xué)生從角色的角度理解故事，幫助學(xué)生深入理解文本。當(dāng)然，拋出這

11、類(lèi)連結(jié)類(lèi)話(huà)題之后還有兩點(diǎn)需要注意。第一，必須保證學(xué)生可以自由地真實(shí)地發(fā)表自己的意見(jiàn)。有些老師表面上問(wèn)“你會(huì)怎么做？”，但是實(shí)際上有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的討論是一個(gè)封閉的而不是開(kāi)放性的討論。什么是開(kāi)放性的討論，張學(xué)青老師再做示范，她面對(duì)學(xué)生的各種選擇、各種想法，沒(méi)有明顯的贊賞，也沒(méi)有明顯的否定，她只是一個(gè)傾聽(tīng)者，或者說(shuō)是一個(gè)中立的主持人。當(dāng)然，我能感覺(jué)到不老泉一書(shū)的作者包括張學(xué)青老師，對(duì)于是否喝“不老泉”內(nèi)心還是有傾向性的，讓他們自己選的話(huà)，他們應(yīng)該是不會(huì)喝這“不老泉”的，但是張學(xué)青老師沒(méi)有在討論中顯現(xiàn)這一點(diǎn)，這是非?？少F的。第二，努力將連結(jié)連結(jié)回文本。很多嘗試過(guò)在讀書(shū)會(huì)中題連結(jié)類(lèi)問(wèn)題的老師，

12、會(huì)有這樣的感受：“聰明”的學(xué)生往往會(huì)利用連接類(lèi)話(huà)題開(kāi)放性強(qiáng)這一點(diǎn)，把討論導(dǎo)向比較輕松或方便他們發(fā)言的方向，最終連結(jié)會(huì)離題又浪費(fèi)時(shí)間。這時(shí)候聰明的辦法就是連結(jié)回文本。所以張學(xué)青老師接下來(lái)的討論環(huán)節(jié)是：不老泉的泉水給塔克一家?guī)?lái)的是福音還是詛咒？故事中的主人公溫妮會(huì)不會(huì)喝不老泉的泉水。這個(gè)環(huán)節(jié)太重要了，因?yàn)榇蟛糠秩俗匀粫?huì)通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文本，但是比較少用文本來(lái)了解世界、指導(dǎo)生活。例如美國(guó)的道格勒莫夫在王牌的教學(xué)力一書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)丟過(guò)一件衣物，因而感到煩惱，結(jié)果便推論到書(shū)中角色丟掉毛衣的時(shí)候，也會(huì)感到煩惱，可是文本中卻有線(xiàn)索表示，其實(shí)角色對(duì)此感到很開(kāi)心。這種對(duì)待生活中的得失擺正

13、心態(tài)的人生態(tài)度正是值得讀者從書(shū)本遷移到生活中的。張學(xué)青老師的問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不老泉一書(shū)中人物的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這樣的連結(jié)顯得富有實(shí)效，使課堂體現(xiàn)出了“增量”。再次回到“閱讀策略”，“閱讀策略”到底是什么？“閱讀策略”指的是為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有的閱讀和技巧，因此“閱讀策略”是歸納不完的，我們多讀一些作家的傳記就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)作家?guī)缀醵加凶约旱拈喿x的“獨(dú)門(mén)秘笈”，這些秘笈對(duì)他們自己而言，非常管用，但對(duì)于其他人是否也管用，就不得而知了。因此，教學(xué)意義上的“閱讀策略”不可能是非常個(gè)性化、風(fēng)格化的。教學(xué)意義上的“閱讀策略”應(yīng)該是建立在“大數(shù)據(jù)”上的具有普遍性的策略，張學(xué)青老師在這堂

14、課里呈現(xiàn)的“預(yù)測(cè)”、“統(tǒng)整”、“生活連結(jié)”就是這樣的閱讀策略。關(guān)于“閱讀策略”的教學(xué)研究其實(shí)還剛開(kāi)始起步，張學(xué)青老師的課又是一個(gè)起點(diǎn)。222讓學(xué)生預(yù)測(cè)，首先要給線(xiàn)索和依據(jù)。當(dāng)然學(xué)生在練習(xí)預(yù)測(cè)時(shí)，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)追問(wèn)：“你為什么作出這樣的預(yù)測(cè)？”讓他們回到“文本”中去找原因，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)線(xiàn)索和依據(jù)。而我們反觀張學(xué)青的這堂導(dǎo)讀課，她在問(wèn)“你覺(jué)得這會(huì)是怎樣的一個(gè)故事？”之前，先解釋了“不老泉”，先介紹了主人公的另類(lèi)之處，先呈現(xiàn)了故事里的三個(gè)事件。人、泉、事組合在一起，提供了充分的“線(xiàn)索”，有所依據(jù)的預(yù)測(cè)菜是積極的有意義的預(yù)測(cè)，和“猜想”是有明顯區(qū)別的。所以，在這里再?gòu)?qiáng)調(diào)一點(diǎn)，如果你只是讓學(xué)生在課堂里做一些天馬行空、與文本無(wú)關(guān)的預(yù)測(cè)，這樣的預(yù)測(cè)往往是無(wú)謂的浪費(fèi)時(shí)間。2.讓學(xué)生預(yù)測(cè)，給多少線(xiàn)索，怎么給，是有講究的。預(yù)測(cè)之前，信息給多了，預(yù)測(cè)變得相對(duì)簡(jiǎn)單，信息的呈現(xiàn)變成了“劇透”，學(xué)生預(yù)測(cè)的只是顯而易見(jiàn)的事實(shí)；信息給少了，學(xué)生理不出頭緒，抓不住連結(jié)點(diǎn)，預(yù)測(cè)變得