學(xué)生的個性差異和差異教學(xué)

1、學(xué)生的個性差異和差異教學(xué)個性是人類社會存在和發(fā)展前提，也是人才培養(yǎng)的客觀依據(jù)?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵疤岢隽艘虿氖┙痰慕虒W(xué)思想，提倡尊重學(xué)生個性和發(fā)展個性。尊重與發(fā)展個性生命，意味著教育本質(zhì)的回歸。發(fā)展個性體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的教育理念。在新的教學(xué)理念要求以學(xué)生發(fā)展為本的原則下，就應(yīng)為承認學(xué)生的個性差異和發(fā)展的不平衡，關(guān)注學(xué)生的個體差異并適應(yīng)這種差異，從而使學(xué)生的個性在學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。那么如何面向全體學(xué)生就是一個很值得思考的問題。一、個性的概念所謂個性，是指在一定的社會條件下形成的比較固定的特征。人的個性是在遺傳因素、生理成熟度等生物因素與自然環(huán)境、文化環(huán)境

2、、家庭、學(xué)校教育等社會因素的交互作用匯總形成的。因此，在不盡相同的生物因素與千差萬別的社會因素的交互作用下形成發(fā)展起來的個性就不可避免地存在著差異。這種差異是由個性心理傾向差異，個性心理特征差異和自我意識差異等幾方面錯綜復(fù)雜的交互聯(lián)系，有機結(jié)合構(gòu)成的復(fù)雜的多層次整體。學(xué)生的個性差異是指學(xué)生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。學(xué)生個性差異現(xiàn)象從身心方面來看，其表現(xiàn)也是多方面的，這在個性的性別、年齡、容貌、體能、興趣、愛好、態(tài)度、觀念等方面都有不同程度的表現(xiàn)。二、個性差異的表現(xiàn)差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者以愛心和智慧在孩子成長的事業(yè)上做了多少工作，他所教導(dǎo)的學(xué)生們最終仍然會表現(xiàn)出極大的不同。

3、是什么原因造成了個體成長過程中的差異？心理學(xué)家給予了不同的解釋；受遺傳、環(huán)境、種族文化差別等等的影響?？鬃釉诙嗄甑慕虒W(xué)實踐總，通過聽真言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同的表現(xiàn)。（一）個體間的差異學(xué)生個體間的差異是指學(xué)生與學(xué)生之間的差異，學(xué)生智力發(fā)展水平的個體間差異在學(xué)生中是客觀存在的。其差異主要表現(xiàn)在以下五個方面：1、學(xué)生智力的差異智力的個別差異是指個體之間因個人智商分數(shù)的不同而表現(xiàn)出的差異。研究表明即使是兩個智商相同的兒童，他們的智力分數(shù)構(gòu)成也可能存在很大不同。如我校智商同為100的兩位學(xué)生，一位言語智商分數(shù)為80，操作智商為80。那么他們在學(xué)習(xí)方面的能力就表現(xiàn)出很大的差異；

4、前一位學(xué)生更適合于操作課程，而后一位學(xué)生更適合于文化知識課程。2、學(xué)生性格的差異學(xué)生的性格差異表現(xiàn)在他們對現(xiàn)實的態(tài)度和活動中的意志特征上。如是否在學(xué)習(xí)中有較穩(wěn)定的目的，是否能自制，是否表現(xiàn)出主動精神和有毅力，或表現(xiàn)出怎樣的性格組合。1、學(xué)生興趣的差異興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所特有的意向，它標志著一個人參加某種活動的積極性，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)，而學(xué)生的興趣主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。有的學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定，有的學(xué)生智力因素雖好，但缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，有潛力可挖。只有對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。4、學(xué)生能力的

5、差異學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為個性是有差異的，不同的學(xué)生在注意、記憶、感知、觀察、想象等一般能力及文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等特殊才能方面也是不一樣的。這些差異有先天遺傳，也有后天形成。5、學(xué)生心理的差異我們經(jīng)常聽到一些教師說，這個學(xué)生很聰明，那個學(xué)生比較遲鈍；這個學(xué)生善于思考，那個學(xué)生有音樂才能；這個學(xué)生活潑好動，善于交際；那個學(xué)生沉默寡言，喜歡深思。這里說的，就是人們之間表現(xiàn)出來的心理上的個別差異。同一心理發(fā)展階段的學(xué)生，雖然他們有著大體相同的特點，但總是帶有個人的色彩。（二）個體內(nèi)的差異個性差異不單表現(xiàn)為學(xué)生個體間的差異，其實，在同一個體內(nèi)部差異也是存在的。哈佛教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論

6、”已越來越得到人們廣泛的認同。該理論認為：作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的七種智力，它們錯綜復(fù)雜地，有機地以不同方式不同程度組合在一起，構(gòu)成了學(xué)生不同的個性特長。另一方面，學(xué)生差異具有發(fā)展動態(tài)性，學(xué)生的心理素質(zhì)不足，可以通過后天的教育來改善和彌補，所以不要輕易斷言一個學(xué)生的優(yōu)劣。三、差異教學(xué)的策略只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學(xué)”。承認差異，我們就不會簡單的指責(zé)學(xué)生；尊重差異，要求我們教學(xué)中對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)目標，要求和方法，這樣才能不斷增強學(xué)生們的學(xué)生興趣，讓每個學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展，都能體驗成功的歡樂。學(xué)生的個性差異就是教育的

7、結(jié)果，又是教育的一種條件，只有立足于學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)，這就是差異教學(xué)。差異教學(xué)就是承認差異，尊重差異，在教育或教學(xué)上，都從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，盡可能使每個學(xué)生按不同的條件在各個方面都得到發(fā)展。差異教學(xué)必須以受教育者的個性差異為依據(jù)展開，使每個有差別的學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上糾正偏差的個性，培養(yǎng)良好的個性，找到自己才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域，最終達到個性的和諧發(fā)展。筆者認為，構(gòu)建差異教學(xué)應(yīng)以下幾個主要方面著手：（一）轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生個性差異1、教育觀教育應(yīng)面向全體學(xué)生，從受教育者的實際出發(fā)，尊重具體個性差異，認真觀察、分析、

8、精心安排，使所喲學(xué)生的個性特長得到培養(yǎng)，在德智體美勞諸方面和諧發(fā)展。2、學(xué)生觀家長和教育工作者必須承認每個學(xué)生都是一個獨立自主性，并承認其發(fā)展的可能性，使學(xué)生成為能動的主體，形成自己的獨立人格。3、教學(xué)觀教與學(xué)是一對互相影響，互相轉(zhuǎn)化，對立同一矛盾。每個學(xué)生都有不同的心理狀態(tài)，經(jīng)驗背景，教師要了解并掌握學(xué)生的心理特點、心理需求，調(diào)動其積極性，使知識、道德規(guī)范的傳授通過學(xué)生的心理活動內(nèi)化為主體內(nèi)部的要求，達到以學(xué)習(xí)促進身心發(fā)展的目的。4、人才觀要形成德智體美勞諸方面和諧發(fā)展，學(xué)有所長，學(xué)有特色便為人才的觀念。確立多層次的人才標準，培養(yǎng)多規(guī)格的人才，使每個學(xué)生都找到自己的成才之路。（二）創(chuàng)設(shè)寬松和

9、諧的環(huán)境、挖掘?qū)W生中的資源蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有獨特的道路，沒一個兒童的聰明才智各有各的特點，沒有任何一個正常的兒童毫無能力，毫無天賦?！泵總€學(xué)生的潛能遠遠超過眼前的一切。我們教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，看到學(xué)生的閃光之處，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，使他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，可以最大限度地開發(fā)他們的潛能。課堂上創(chuàng)設(shè)民主和諧、動中有序的教學(xué)氛圍，擴大學(xué)生的參與面，讓人人有語言實踐和表演的機會，讓學(xué)生在師生互動，生生互動的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如：教學(xué)詹天佑一課時，為了讓學(xué)生掌握開鑿隧道的方法及其作用，體會詹天佑的杰出

10、才干，設(shè)計這樣一個問題：誰能在黑板上畫出詹天佑開鑿隨動的工程示意圖？交流板畫時，教師有意識先請中等生到黑板畫圖，他畫出居庸關(guān)的示意圖。然后又請優(yōu)等生補充修改。最后再請基礎(chǔ)差的學(xué)生照示意圖說明。這樣，全班學(xué)生都有參與機會，達到“異曲同工”之效，在寬松和諧的環(huán)境中也都能享受到成功的喜悅。（三）留給學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)自主探究能力基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”關(guān)注學(xué)生的個性差異，在課堂上實施個性化教學(xué)對落實綱要精

11、神，使學(xué)生充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自身存在的獨特價值，使個性得到張揚、釋放、凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新具有重要意義。教師要隨時了解每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的自信心和對學(xué)習(xí)的興趣。要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，使課堂成為學(xué)生各抒己見的“開放天地”，成為個性發(fā)展創(chuàng)新的“自由天地”，使學(xué)生的自主探究能力得到提高。例如：一位教師東郭先生和狼一課時，當(dāng)教師讓學(xué)生談?wù)剬限r(nóng)的認識時，學(xué)生紛紛舉手，有的說：“老農(nóng)聰明，他能相處好辦法打死狼?！庇械恼f：“東郭先生心地善良，遇到有困難的就會伸手幫助?！崩蠋煕]有馬上做出判斷，而是讓學(xué)生再認真看書思考。后來有一個學(xué)生說：“我認為光說老農(nóng)聰明是不夠的，更重要的是老農(nóng)善惡分明

12、。如果說老農(nóng)聰明，東郭先生是個讀書人，應(yīng)該更聰明。他所以糊涂，根本原因是善惡不分?！边@段回答很有水平。這時，教師笑著說：“這些同學(xué)回答的很有水平。這時，教師笑著說：“這些同學(xué)回答的很精彩，這說明許多同學(xué)已經(jīng)學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法和對比分析的方法?！边@樣教學(xué)，形成了寬松的課堂氛圍，使學(xué)生變被動為主動，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，同時提高了鑒賞力。（四）尊重學(xué)生的個性差異，增強主動學(xué)習(xí)信心。由于受到先天遺傳，后天環(huán)境等因素的影響，同一個班級之內(nèi)的學(xué)生之間往往存在很大差異，因此我們面對的是各有差異的學(xué)生，他們的聽課狀態(tài)不同，身體條件不同，智力發(fā)展水平不同，感受能力和反映速度都不同，可是教材是統(tǒng)一的，這是

13、一個很大的矛盾。怎樣使那些能力弱的學(xué)生不在學(xué)習(xí)之初就處處變挫，不至于在還沒有來得及調(diào)整自己之前就遭淘汰呢?作為教師，應(yīng)該敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和缺點，因勢利導(dǎo)，促使其揚長避短。從學(xué)生本身的特殊性出發(fā)培養(yǎng)他們，在對學(xué)生統(tǒng)一而嚴格的要求中，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，以細致的工作態(tài)度研究學(xué)生的聽課狀態(tài)，思維特點，找出適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，籠統(tǒng)地認為他們學(xué)習(xí)不認真、不專心聽講，采取簡單批評式向家長告狀的方法，都不能受到好的效果。1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度形成對學(xué)習(xí)馬馬虎虎、漠不關(guān)心的態(tài)度，有的是由于學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏長遠動機；有的是因為有某種特殊愛好，迷戀某種活動；有

14、的是興趣分散，不專心學(xué)習(xí)；有的是由于學(xué)習(xí)或生活方面的一時不順利，改變了對待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。這后一類學(xué)生多半由于有強烈榮譽感和自尊心，對學(xué)習(xí)上的失敗特別敏感，由于條件不理，遭遇到困難，就常以“不在乎”的表現(xiàn)掩飾自己的失敗，久而久之，形成了不正確對待學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于這些學(xué)生，針對不同原因采取適當(dāng)措施，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。針對第一種學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們認識學(xué)習(xí)目的并樹立遠大理想，對于因迷戀游戲機、上網(wǎng)等荒廢學(xué)業(yè)的學(xué)生則通過積極誘導(dǎo)，把他們的特殊愛好與學(xué)習(xí)結(jié)合起來；而對第三種學(xué)生就應(yīng)該發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣，并以學(xué)習(xí)為中心發(fā)展其他興趣，至于最后一種學(xué)生，則需要培養(yǎng)他們對待困難或失敗的正確態(tài)度，并積極幫助他

15、們迅速擺脫這種不利的情況。2、培養(yǎng)堅強意志他們有的由于學(xué)習(xí)的目的性不強，有的由于家庭，學(xué)校教育的缺乏，沒有養(yǎng)成力求達到目的和貫徹始終的習(xí)慣，此外，身體健康情況不良也可能使某些學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能堅持到底。對待這些學(xué)生，應(yīng)該通過克服學(xué)習(xí)或其他活動中的困難，來陪楊他們貫徹始終的習(xí)慣，鍛煉他們的堅強意志。對身體衰弱的學(xué)生指導(dǎo)他們參加適當(dāng)?shù)捏w育活動，這個不僅有益于健康，而且可以使其意志力得到鍛煉。（五）結(jié)合學(xué)生的個性差異，實施差異分層教學(xué)作為教育對象的學(xué)生是一個個具有紛繁復(fù)雜心理活動的主體，每個學(xué)生都不會消極地、被動地接受教育者所提供的一切，而是要以自己的心理需要為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的信息。因此，

16、在進行教學(xué)時，對不同層次的學(xué)生應(yīng)進行分層教學(xué)?！胺謱咏虒W(xué)”就是根據(jù)不同的學(xué)生，實施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，以使教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的教學(xué)形式，它充分承認和注意個體差異懸殊的現(xiàn)象，又能注重讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲得均衡發(fā)展，圍繞著差異教學(xué)，讓每個學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)做到人人各得其所，各盡其能，使不同層次的學(xué)生達到各自的最有發(fā)展。1、分層教學(xué)，了解個性差異孔子認為因材施教的前提是“知人”，即了解學(xué)生。怎樣了解學(xué)生？孔子認為應(yīng)“聽其言而觀其行”，“視其所以，觀其所由，察其所安”，通過觀察和談話的方法，了解和分析學(xué)生能力，興趣、動機、學(xué)習(xí)方式的差異、身心發(fā)展特點等，這是孔子因材施教取得成功的重要原因。在教學(xué)中，

17、我們可根據(jù)入學(xué)成績大致分層，然后將入學(xué)一年的期中、期末考試成績與入學(xué)成績標膠，初步認定學(xué)生的層次。再根據(jù)平時對學(xué)生的智力因素與非智力因素的考察，進行綜合能力評判，讓師生共同明確某一個同學(xué)在某一階段時間內(nèi)所處的層次。（可氛圍高、中、低三個層次）。隨著學(xué)習(xí)情況的發(fā)展，層次組成員可以不斷變化，教師要以發(fā)展的觀點觀察學(xué)生所處的層次，并及時調(diào)整。2、教學(xué)分層，鼓勵全體參與基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識能力的強弱，應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。高層以“啟發(fā)研究討論自學(xué)”為主要方法，目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。中層則采用“啟發(fā)研究討論講解”為主要方法，目的是教會學(xué)生分析解決問題的能力。低

18、層則采用“低起點、多反饋、段段清”的方法，使學(xué)生能跟的上，感興趣。3、練習(xí)分層，設(shè)計彈性作業(yè)作業(yè)要針對學(xué)生的差異，分層布置，使學(xué)生在作業(yè)的選擇上享有充分自主的權(quán)利。對學(xué)習(xí)態(tài)度認真，知識掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量；對作業(yè)不夠認真或知識掌握不夠牢固的學(xué)生適當(dāng)增加作業(yè)量。作業(yè)難度略高于學(xué)生知識水平，使之有思考性，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀實際，我們應(yīng)找準每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計難易有別的作業(yè)。4、評價分層，體驗參與樂趣分層評價與分層目標相對應(yīng)，能較好地發(fā)揮評價的激勵性。對不同層次的學(xué)生給予不同起點為標準的相應(yīng)評價，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利用激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。比如：對基礎(chǔ)較差的學(xué)生以鼓勵為主，要求可適當(dāng)降低，分數(shù)可適當(dāng)提高。讓他們成功的體驗成為推動其不斷進步的