五年級勞動教育教學(xué)反思

1、五年級勞動教育教學(xué)反思 五年級勞動教育教學(xué)反思范文五年級勞動教育教學(xué)反思 1雖是一節(jié)常態(tài)課，但為了讓孩子做好課前的預(yù)習(xí)工作，我精心設(shè)計了導(dǎo)讀 提綱，為了了解他們的預(yù)習(xí)情況，“預(yù)習(xí)本”課前我過目。由于孩子課前做足了功 課，上課他們得心應(yīng)手，參與的勁頭很高，還很善于表現(xiàn)自己，一站起來就滔滔不 絕，對于每個問題都有自己獨特地見解，但是這班孩子的朗讀水平一般，都是一樣 的情感，一種音調(diào)。這點在上第一課時，我就心知肚明了。但為了嘗試一下，我特 意在教案設(shè)計上花了點功夫，想通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句的理解，并讀出自己的 感受。在教學(xué)第一課時，我想下大力氣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，但是事倍功半，雖已引 導(dǎo)，雖有提示了，

2、但孩子還是讀不出味來，而有點木訥的我，沒能隨機應(yīng)變，改變 教學(xué)策略，就在第一句話的引導(dǎo)上繞了許久。最近事挺多的，心也靜不下來，想要好好備一備，琢磨了兩天，總算是 “出爐”了，但真正內(nèi)化怎么也做不到，最后想還是看著教案教下來。但“做過以 后才后悔”。不屬于自己的東西就無法演繹精彩的。網(wǎng)上的教案過渡語言很美，但 借鑒以后，從自己嘴里說出來是那么生硬、別扭，一點語感也沒有，教著這一步， 想著下一步，一堂課磕磕撞撞，而不知道孩子到底學(xué)會了多少。這一節(jié)課上下來才體會到一個“難”字，時間真的可以沖淡一切，對于語 文課堂我有點生疏了，不過我鼓勵自己“一回生，二回熟”，多上幾次就會有感覺 的。五年級勞動教育教

3、學(xué)反思 2一、結(jié)合教材對學(xué)生進行思想品德教育。語文教學(xué)要在進行語言文字訓(xùn)練的同時，使學(xué)生潛移默化地受到愛祖國、 愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志、品格和愛美 的情趣。多年來，“文道結(jié)合”已成為發(fā)揮語文學(xué)科教育性的一條公認(rèn)的正確途 徑。在語文課中怎樣才能將“文”與“道”有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生既能提高聽、 說、讀、寫的能力又能受到良好道德品質(zhì)的熏陶呢？由于小學(xué)生可塑性大、模仿能 力強，因而對他們進行思想教育光靠理論性說教是不行的。小學(xué)語文教材中絕大多 數(shù)是文藝性課文，其中近百篇是關(guān)于領(lǐng)袖、英雄模范、科學(xué)家等人物故事，這些故 事中的藝術(shù)形象深受，兒童喜愛。課堂上，如果教師

4、能把抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)具體化， 通過文中生動、具體、感人的事例來感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生明理，引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀人物為榜樣，對學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成將大有好處。因此我在勞動的開端一課 中做了嘗試。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我采用“講故事”的形 式讓學(xué)生復(fù)述課文，了解吳運鐸少年時為了解除“饑餓的威脅”過早地走上艱難的 生活道路的事實；同時，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀把一切獻給黨，讓學(xué)生了解吳運鐸 的一生，使學(xué)生明白少年時代的艱苦勞動為吳運鐸的成長奠定了基礎(chǔ)，從而在學(xué)生 的心靈中樹立起吳運鐸的高大形象，并以他為榜樣嚴(yán)格要求自己，成從小熱愛勞動 的好習(xí)慣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

5、，同時也使學(xué) 生的道德情操得到了培養(yǎng)。二、面向全體，正視學(xué)生的個別差異。教師面對的是一個個活生生的各有特點的.學(xué)生。教師要熟知每個學(xué)生的 知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，真正調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性。要允許不同水平的學(xué)生選擇不同的起點，鼓勵學(xué)生沿著階梯盡力向上“攀 登”，使不同水平學(xué)生都得到發(fā)展。因此在教學(xué)勞動的開端一課時，為了使學(xué) 生加深對文章中心的理解，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的差異，我設(shè)計了階梯式練習(xí)。1、基礎(chǔ)題：課文寫了作者幾次挑煤的事，其中詳寫了哪一次，這樣詳寫 為了說明什么？2、彈性題：根據(jù)生活實際比較作者與我們的少年生活有什么不同？3、發(fā)展題：以我也 12 歲為題寫一篇讀后

6、感。這樣的練習(xí)，考慮到了 每個層面學(xué)生的實際情況，使每個學(xué)生都享受到成功的喜悅，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識 的形成。三、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)科特點和小學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂上創(chuàng)設(shè) “問題的情境”，激發(fā)學(xué)生深層次的興趣，教給學(xué)生一定的思維和探究問題的方 法，更重要的是培養(yǎng)其這方面主體意識，讓學(xué)生通過內(nèi)心的體驗，體會到“思”之 樂，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。因此在教學(xué)勞動的開端一課時，我先創(chuàng)設(shè)情境，出示課件把學(xué)生帶入 情境，讓學(xué)生觀察圖片，說說從圖片中你體會到了什么？學(xué)生通過觀察，體會到作 者挑煤的艱難，然后再讀課文，把學(xué)生帶入作者描寫的情境中去，這樣讓學(xué)生感受 作者的思想感

7、情，從而受到教育，讓學(xué)生經(jīng)歷一次由感知文字到感受情感的心理變 化過程，促使學(xué)生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”來。五年級勞動教育教學(xué)反思 3勞動的開端節(jié)選吳運鐸的把一切獻給黨。文章的篇幅比較的長， 給學(xué)生的閱讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生?！叭绾巫寣W(xué)生抓 住中心內(nèi)容迅速的進入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過對教材的研究和理解，以 及教學(xué)的情況來分析，就此問題，有以下幾點感受。一、抓題眼，奔重點。我們的語文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑 問，一早就讓學(xué)生的思維動起來。教學(xué)第一課時時，我以審題為第一教學(xué)步驟，抓 住“開端”，讓學(xué)生自己理解詞意，書喲課題的

8、意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。 學(xué)生質(zhì)疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動從事的是什么勞動？2、是怎么勞動的？3、第一次勞動的感覺是怎樣的？4、勞動以后又怎樣了？這些問題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此 基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問，去與文本充分的接觸，閱 讀的目的性強了，思維的馬達發(fā)動了，效果也明顯了。經(jīng)過交流，學(xué)生對文章的重 點有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學(xué)生順著問題，找到了課文的重點 段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過。這為隨后的學(xué)習(xí)帶來了不少的方便。陸九淵曰： “為學(xué)無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓

9、住 題眼，由學(xué)生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡(luò)，把握了課文的重點，幫助了學(xué)生很好的去 學(xué)。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是一個積極主動，建設(shè)性的過程。二、抓文眼，悟中心。在教學(xué)勞動的開端的第 2 課時中，抓住學(xué)生第一課時中質(zhì)的疑“第一 次勞動的感覺怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交流了 自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn) 生共鳴。當(dāng)問及作者對第一次勞動的感覺時，學(xué)生都找到了“艱難”這個詞。“艱 難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比 較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)

10、生 找到文眼的基礎(chǔ)上，以文眼為切入點，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱 難的？”為引領(lǐng)，進入課文的中心內(nèi)容，反復(fù)揣摩，朗讀，感悟中心。五年級勞動教育教學(xué)反思 4剛接手班級語言存在的實際問題，語文課標(biāo)的核心要求與學(xué)校教學(xué)研究專 題，定位于課堂的教學(xué)目標(biāo)，指向課堂的教學(xué)重心，著力點與突破口。通過教學(xué)， 沉入文本，研發(fā)“鏈接生活”的配方（教法）；融入過程，耕耘“鏈接生活”的土 壤（語言實踐）；聚焦方法，吮吸“鏈接生活”的精華（閱讀方法），讓閱讀融入 生活，促進生活。、教與學(xué)的策略得以檢驗。教與學(xué)的策略，取法于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，發(fā)展于學(xué)生。作為，我校課題 研究的專題：鏈接生活，提高閱讀能力的教學(xué)

11、策略實踐研究，觀察型、目標(biāo) 型，任務(wù)型教學(xué)策略，沉入文本，有助于學(xué)生深刻體驗到作者第一次勞動的“艱 辛”，真切感悟作者的善良、堅強與孝順，發(fā)現(xiàn)舊社會的黑暗與殘酷，生成了思維 與觀點碰撞的課堂；及時有效評價策略催生了競爭，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的潛 力，推動學(xué)習(xí)向深度與廣度發(fā)展。批注閱讀法的有效運用構(gòu)建了對話式、體驗式的 課堂。生本課堂的教育思想，指引著的閱讀教學(xué)，推動著閱讀活動，交給學(xué)生一把 閱讀的金鑰匙（批注閱讀法），融入生活，牽引閱讀，促進生活，學(xué)會閱讀。、目標(biāo)訓(xùn)練真實扎實 。語文課標(biāo)指出：學(xué)生閱讀能力的提高綜合表現(xiàn)于語言能力的提升，發(fā)展言 語能力要根植于語文實踐。課堂是語言實踐的主陣地，說話訓(xùn)練是最重要的語言實 踐方式。說話的水平集中體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性，蘊含學(xué)生學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)。為 了扣緊教學(xué)主目標(biāo)，教學(xué)過程中，設(shè)計“說句心里話”、“暢所欲言”、“分享勞 動”等活動游戲，以文本為載體，構(gòu)建充足的語言對話交流平臺，沉入文本，回歸 生活，較全方位，立體化地進行語文實踐，激發(fā)說話欲望，訓(xùn)練說話能力。像“小 作者的扁擔(dān)挑回了責(zé)任，為了解除饑餓的威脅，為了不讓辛酸的母親不再流 淚?！薄跋裥∽髡叩谋鈸?dān)挑回了快樂”，雖然有偏頗了文本的價值取向，但隨著學(xué) 生年齡的增長，閱歷的豐富，學(xué)生將學(xué)會思辨，不必一味強求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但