小學語文人教三年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）第八單元-24、司馬光教學設計（修改后）

1、24 司馬光第一課時教學設計教學目標：1、認識“司、跌”等五個生字，會寫“司、庭”2個字。2、正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。熟讀成誦。3、能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。4、初步實踐文言文的閱讀，感受司馬光的智者形象。教學重點：能借助注釋了解課文大意；初步感受文言文的特點。教學準備：與課文內(nèi)容相關的課件。教學過程談話導入，說解姓氏揭題。(1)學寫“司”字。(2)說說你對司馬光的了解。學生說說“司馬光”的姓和名。(1)學生回顧一年級下冊姓氏歌。(2)正確認識司馬光的姓和名。二、初讀課文，初步感知文言文特點1.、出示學習要求:大聲朗讀課文，邊讀邊思考:這篇課文和我們之前讀過的課文有什

2、么不一樣?(1)學生根據(jù)要求初讀課文。(2)指名認讀生字、識記生字。（教師隨機正音）2.今古對比，初步感知文言文特點(1)提問:讀了這篇課文，你感覺它和我們之前讀過的課文有什么不一樣？指名簡單交流。(2)教師在學生初步感知的基礎上小結(jié):這樣的文章就叫作文言文，我國古人寫文章時使用的語言，以為可以通俗管這樣叫作古文。3.明確文中人物，讀出停頓。(1)提問:本文的主人公是“司馬光”，文中哪個字指的就是司馬光？除了司馬光，文中還有哪些人？(2)組織學生進行交流。指名回答。預設:群兒、一兒、眾、光、兒。提問:這些人物分別指誰？引導學生區(qū)分“群兒、一兒、兒”。三、理解句意，讀出節(jié)奏1.借助注釋、組詞，感

3、知課文大意。(1)理解“群兒戲于庭”。提問:這一群小孩在干什么呢?請學生說說句子的大意。預設:一群小孩在庭院里玩要。學寫“庭”字。學習“戲、庭”提問:你怎么知道是在庭院里呢？引導學生結(jié)合注釋，了解文言文中的單音節(jié)詞可通過組詞來理解。提問:誰能給“戲”組組詞？講講意思。聽老師范讀，跟讀，男女生讀。(2)理解“一兒登甕，足跌沒水中”過渡:他們正玩得開心，這時發(fā)生了什么？(課件出示:一兒登甕，足跌沒水中)提問:你想給這句話中哪個字來組組詞？預設:跌一一跌倒;沒一淹沒。預設:一個小孩子爬上了水甕，一不小心跌倒，掉進了水里。聽老師范讀，指名讀，老師隨機正音，男女生讀。提問:小朋友們，你們知道甕嗎？出示甕

4、的圖片，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，甕是口小肚大的容器。指導朗讀，讀出節(jié)奏:一兒/登甕，足跌/沒/水中。指名讀，齊讀。(3)理解“眾皆棄去”。過渡:面對這么危急的情況，其他孩子做了什么？預設:其他孩子都丟下他，嚇跑了。(4)理解“光持石擊甕破之”過渡:眾皆奔去，這個時候司馬光是怎么做的呢？預設:司馬光拿起石頭把水甕砸破了。提問:司馬光他是怎么砸的？引導學生邊說邊做動作(高高地舉起石頭狠狠地砸向水甕)，理解“持”“擊”的意思。指導朗讀，讀出節(jié)奏:光/持石/擊甕/破之。指名讀，做動作讀，齊讀。(5)理解“水進，兒得活”過渡:故事的最后怎么樣啦？指名說。預設:水涌了出來，那個孩子得救了。(6)用自己的話來講講這個故事吧。2.理解句意，讀出節(jié)奏(1)教師讀課文，學生聽。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。(2)學生自由練讀課文。指名讀、隨機指正。3.熟讀成通(1)齊讀課文。(2)課件出示課文，只顯示人物，其余留空。指名讀，齊讀。司馬光群兒( )，一兒( )，（ ）。眾( )，光( )，（ ），兒( )。(3)嘗試背通。四、拓展閱讀，感受司馬光智者形象。昔有一人，于甕中盛谷。駱駝入甕食谷，首不得出。主人以為憂，無計可施。有一老人來語之，曰：“汝莫愁，吾教汝出，汝當斬頭，自能出之。”即用其語，以刀斬頭。既殺駝，而復破甕。注釋 昔：從