地理教案：陸地環(huán)境的整體性和地域差異

1、教案目 標(biāo) 1.通過(guò)學(xué)習(xí)使同學(xué)明白 陸地環(huán)境各要素之 間和諧 、平穩(wěn)構(gòu)成一個(gè)整體,某個(gè)要素的 變化,會(huì)導(dǎo)致各要素之 間的不 和諧或不平穩(wěn)；2.使同學(xué)明確 陸地環(huán)境存在 顯著的空 間分異,不同地區(qū)分布著不同的自然 帶,同學(xué) 應(yīng)把握自然 帶分布的 規(guī)律及其影響因素等知 識(shí)；3.通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn) 一步培育同學(xué)從 圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的才能,并 對(duì)學(xué) 生進(jìn)行環(huán)境訓(xùn)練,使同學(xué)明確 陸地環(huán)境各要素 應(yīng)當(dāng)和諧發(fā) 展；教案建 議關(guān)于 “陸地環(huán)境的整體性 ”的教材分析 陸地環(huán)境是由地貌、氣候、水文、植被、動(dòng)物、和土壤等 很多要素共同 組成的,這種組成不是 簡(jiǎn)潔 的聚集,而是通過(guò)大氣循 環(huán)、水循 環(huán)、生物

2、循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等地表物 質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和能量的交 換,彼此間產(chǎn) 生親密的相互 聯(lián)系和相互作用,從而在地表形成一個(gè)特別的、不行分割的自然 綜合體；教材一方面 通過(guò)示意 圖“陸地環(huán)境各要素 間的相互關(guān)系 ”中的箭 頭表述各要素之 間相互作用、相 互聯(lián)系的關(guān)系,并以我國(guó)西北內(nèi) 陸地區(qū) 為例分析其自然 環(huán)境特點(diǎn)印 證各要素之 間的 相互關(guān)系；另一方面,教材以植被的 變化引起 環(huán)境變化以及碳元素的 變化引起的全 球環(huán)境變化等實(shí)例說(shuō)明當(dāng) 陸地環(huán)境的某一要素 發(fā)生轉(zhuǎn)變會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè) 環(huán) 境狀 態(tài)的改 變；通過(guò)對(duì)陸 地環(huán)境整體性的學(xué) 習(xí),使同學(xué)明確在各地區(qū)內(nèi) 環(huán)境要素之 間有一種 和諧或平穩(wěn)；假如某個(gè)要素的

3、 變化超 過(guò)了其限度,就會(huì) 導(dǎo)致彼此 間的不協(xié) 調(diào)或不平穩(wěn),有時(shí)甚至 帶來(lái)環(huán)境災(zāi)難,因此人 類在利用自然、改造 環(huán)境過(guò)程中應(yīng)充分 重視這一問(wèn)題；關(guān)于 “陸地環(huán)境的地域差異 ”的教材分析從全球看 陸地環(huán)境是一個(gè) 統(tǒng)一整體,但在不 同地區(qū),無(wú)論是自然地理 過(guò)程仍是自然地理特點(diǎn),都存在 顯著的空 間差異,地域分異 現(xiàn)象是極 為普遍的自然地理 現(xiàn)象；教材提出地域分異的概念,并從自然 帶的概念和 分布 現(xiàn)象入手,配以“世界 陸地自然 帶的分布 ”圖,分三個(gè)方面重點(diǎn) 敘述陸地環(huán)境地 域分異的表 現(xiàn)和分異 規(guī)律：第一,緯度地 帶性分異,教材配有兩幅景 觀照片 “熱帶雨 林”和“苔原 ”,增強(qiáng)同學(xué)的感性 熟識(shí)

4、 ,通過(guò)這 兩個(gè)極端 實(shí)例,說(shuō)明不同自然 帶,其差異非常明 顯,并指出產(chǎn)生這一分異的根本緣由是太陽(yáng)輻射在地表分布不均,使赤道到兩極的 熱量狀況差 別顯著,所以緯度地 帶性分異是以 熱量為基礎(chǔ) 的,由于熱量對(duì)水 分條件也會(huì) 產(chǎn)生影響,因此緯度地帶性是溫度和水分條件共同作用下的 產(chǎn)物,其分 布是沿 緯向延展,沿經(jīng)向更替,并具有全球分異的 規(guī)律；其次,經(jīng)度地帶性分異,教 材挑選了“溫帶森林”和“溫帶荒漠 ”兩種景 觀,說(shuō)明由沿海向內(nèi) 陸的地域分異,其分 布是沿 經(jīng)向延展,沿緯向更替,在中緯度大陸表現(xiàn)明顯；第三,垂直地帶性分異,以“珠穆朗 瑪峰垂直自然 帶”示意圖說(shuō) 明由于海拔不同引起不同高度水 熱條

5、件差異 顯 著,從而顯現(xiàn)垂直分異,其分布是沿同一水平方向延展,沿垂直方向更替,低 緯度地 區(qū)的由山麓到山 頂?shù)姆之惻c 緯度地 帶性分異相 類似；這種垂直分異只有在肯定高度1 / 4 的山體才會(huì)出 現(xiàn),而且緯度越低,分異越 顯著；教材分析地域分異的目的是使同學(xué)明確地 獄差異是普遍存在的,因此教材中沒(méi)有出現(xiàn)“緯度地 帶性”、“經(jīng)度地 帶性”和“垂直地 帶性”這幾個(gè)地理名 詞,而是以“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海向內(nèi) 陸的 地域分異 ”和“山地的垂直地域分異 ”顯現(xiàn),并且對(duì)三種地 帶性分布 規(guī)律沒(méi)有做 總結(jié),教材 這一處理方式是 為了降低知 識(shí)學(xué)習(xí)的難度,因此教案中教 師 可以依據(jù) 實(shí)際情形

6、敏捷把握；教材在最終也出 現(xiàn)了非地 帶性概念,但沒(méi)有列 舉實(shí) 例,顯現(xiàn)這 一概念是 為 了說(shuō)明地理 環(huán)境的復(fù) 雜性,假如同學(xué)懂得有肯定的困 難,可以從感性熟識(shí)入手,通過(guò) 實(shí)例說(shuō)明,以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；關(guān)于 “陸地環(huán)境的整體性 ”的教案方法建 議對(duì) 本節(jié)內(nèi)容的教案,建議從圖像或 實(shí)例入 手,使同學(xué)獲得感性 熟識(shí),由此動(dòng)身,分析陸地環(huán)境的整體性和地域分異；關(guān)于, 結(jié) 合教材中供應(yīng)的示意 圖“陸地環(huán)境各要素 間的相互關(guān)系 ”,從實(shí)例出 發(fā),分析教材中 供應(yīng)的西北內(nèi) 陸各自然要素之 間如何相互影響、相互制 約、相互滲透,從而形成西北 地區(qū)的自然 環(huán)境特點(diǎn),或者以學(xué)校所在地 為例,進(jìn)行分析,同學(xué)會(huì)感到更熟

7、識(shí),更 親 切,更具有感性熟識(shí) ,分析實(shí)例后,老師應(yīng)說(shuō) 明一個(gè)地區(qū)的地理 環(huán)境特點(diǎn)也是整體性 的表 現(xiàn)；假如學(xué)校所在地與西北內(nèi) 陸地區(qū)環(huán)境差異 較大,老師可以利用 這兩個(gè)地區(qū) 比較,由于什么因素發(fā)生變化而導(dǎo)致陸地環(huán)境特點(diǎn)具有明 顯差異？通 過(guò)分析使同學(xué) 明確：當(dāng)陸地環(huán)境中的某個(gè)要素 發(fā)生變化,就會(huì)引起其他要素的 變化,從而轉(zhuǎn)變整個(gè) 地理 環(huán)境,最終應(yīng)落實(shí)到人 類利用自然、改造 環(huán)境的 過(guò)程中,應(yīng)充分重 視陸地環(huán)境是 一個(gè)有機(jī)整體性 這一事實(shí)；關(guān)于 “陸地環(huán)境的地域差異 ”的教案方法建 議老師可以充分利用教材中供應(yīng)的景 觀圖 片,第一引導(dǎo)同學(xué)分析 “ 熱帶雨林 ”和“苔原 ”兩幅景 觀圖 片,說(shuō)

8、明兩個(gè)地區(qū)在植被上 的差異,并由此分析 產(chǎn)生植被分布差異的緣由, 進(jìn)而說(shuō)明產(chǎn)生兩個(gè)地區(qū)自然 環(huán)境差 異的主 導(dǎo)因素 太陽(yáng)輻射在全球分布不均 導(dǎo)致熱量的差異,結(jié) 合其次 單元關(guān)于氣 候分布 規(guī)律,說(shuō)明自然 帶的概念和以 熱量為主導(dǎo)因素所形成的地域差異主要表 現(xiàn)為 緯度地帶性特點(diǎn),具有全球性的分異；以此 類推,分析“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒 漠”兩幅景 觀圖 片,說(shuō)明 產(chǎn)生兩個(gè)地區(qū)自然 環(huán)境差異的主 導(dǎo)因素 海陸位置的差 異導(dǎo)致水分多少的不同,主要表 現(xiàn)為經(jīng) 度地 帶性特點(diǎn),在中緯度大陸表現(xiàn)最為顯著；分析 “珠穆朗 瑪峰垂直自然 帶”示意 圖,說(shuō)明垂直分異特點(diǎn),在分析 時(shí),老師留意引 導(dǎo) 同學(xué)

9、觀看圖例及海拔,并將二者 對(duì)應(yīng) 分析引起垂直分異的主 導(dǎo)因素是什么？并提示 同學(xué)垂直分異是否 顯著與山體的高度和所 處的緯度親密相關(guān)；最終教 師應(yīng) 明確,除 地帶性分布 較好的體 現(xiàn)了地域分異外,非地 帶性的分布同 樣說(shuō)明地域分異,教 師可 以列 舉實(shí) 例,例如由于海陸分布因素使南半球缺失 亞寒帶針 葉林 帶,由于地勢(shì)起伏,使安第斯山南 側(cè)東 西氣候具有 顯著差異等,以此說(shuō)明非地 帶性使地理 環(huán)境更加復(fù) 雜；教案 設(shè)計(jì) 方案2 / 4 【教案重點(diǎn)】 陸地環(huán)境整體性的含 義； 陸地環(huán)境地域分異的含 義； 自然 帶的分 布【教案手段】多媒體素材庫(kù)：圖片, 熱帶雨林與苔原； 溫帶落葉闊葉林與溫 帶

10、荒漠； 抱負(fù)大 陸氣候模式 圖與世界 陸地自然 帶的分布 圖疊加； 珠穆朗 瑪峰垂直 自然 帶分布【教案過(guò)程 】（引 課）依據(jù)所學(xué)的氣候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知識(shí),請(qǐng)同學(xué)說(shuō)明學(xué)校所在地的自然 環(huán)境特點(diǎn)是什么？（閱讀“陸地環(huán)境各要素的相互 關(guān)系 ”示意 圖）結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀?環(huán)境特點(diǎn)引 導(dǎo)同學(xué) 讀圖分析各地理要素如何共同作用 形成 現(xiàn)在的地理 環(huán)境綜合體？（提問(wèn)摸索）當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)與我國(guó)西北地區(qū)的差 異是什么？由于什么要素 發(fā)生變化,從而產(chǎn)生這種自然 環(huán)境的差異？（板書(shū)）一、陸 地環(huán)境的整體性 陸地環(huán)境各要素相互 聯(lián)系、相互制約、相互滲透（出示多媒體素材庫(kù) 閱讀教材中 圖片“熱帶雨林

11、 ”和“苔原 ”）通過(guò)對(duì)陸 地環(huán)境整體性的明白可知,兩個(gè) 地區(qū)的某個(gè)自然要素 發(fā)生變化,整個(gè)地區(qū)的自然 環(huán)境特點(diǎn)就會(huì)有 較大的差異,讀圖說(shuō)明,兩個(gè)地區(qū)的景 觀差異是什么？ 為什么會(huì) 產(chǎn)生這種差異？影響的主 導(dǎo)因素是什 么？ 明確氣候 對(duì)植被的影響,兩個(gè)地區(qū)植被的差異主要是由于氣候中的 熱量差 異產(chǎn)生的；（出示多面體素材庫(kù) ,“抱負(fù)大 陸氣候模式 圖”與“世界陸地自然 帶分布 圖”）復(fù)習(xí)氣候分布 規(guī)律及影響氣候分布的主 導(dǎo)因素,通過(guò)學(xué)問(wèn)的遷移,明白自然 帶 緯度分布具有全球 規(guī)律,說(shuō)明不同地區(qū)具有明 顯的地域差異；（出示多媒體素材 庫(kù) ,閱讀教材中 圖片“溫帶落葉 闊葉林 ”和“溫帶荒漠”）說(shuō)明

12、兩個(gè)地區(qū)的景 觀差異？產(chǎn)生這種差異的主 導(dǎo)因素是什么？ 明確以水分 為主導(dǎo)影響因素的地區(qū)差異在中 緯度大陸由沿海到內(nèi) 陸最為顯著；（觀看“抱負(fù)大 陸氣候模式 圖”）說(shuō)明為什么在中 緯 度大 陸這 種差異最 為顯著；（出示多媒體素材庫(kù) ,觀看“世界 陸地自然 帶的分布 ”圖）通過(guò)讀圖驗(yàn)證 由沿海到內(nèi) 陸的地域分異 規(guī)律；（分別出示多媒體素材 庫(kù) 和 ,閱讀 教材中 “珠穆朗 瑪峰的垂直自然 帶”示意 圖）結(jié)合圖例觀看示意 圖,說(shuō)明珠穆朗 瑪峰由山下到山上有什么 變化？ 這種變化與前面所提到的哪種 變化相像？引起 這種變化的主 導(dǎo)因素是什么？分布在哪些地區(qū)的山脈 地環(huán)境的地域差異這種變化較為顯 著

13、？（板書(shū)）二、陸1由赤道到兩極的地域分異 以熱量差異 為基礎(chǔ) 2從沿海向內(nèi)陸的地域分異 以水分差異 為基礎(chǔ) 3山地垂直地域分異 以水 熱差異為基礎(chǔ)（出示多媒體素材庫(kù) ）南北球中高緯為 什么沒(méi)有 亞寒帶針 葉林帶？為什么安第斯山脈南段 東西兩 側(cè)自然 帶差異 顯著？（板 書(shū)）4非地帶性分布 局部 環(huán)境因素的差異【設(shè)計(jì)思想】對(duì)本節(jié) 教材的 設(shè)計(jì)主要體 現(xiàn)以下三個(gè)方面：第一,留意與同學(xué)生活 實(shí)際相聯(lián)系,從同學(xué)熟識(shí)的學(xué)校所在地自然 環(huán)境動(dòng)身,引導(dǎo)同學(xué)摸索自然 環(huán)境各要素之 間相互影響、相互 聯(lián)系的關(guān)系,并由此思 考教材中的 實(shí)例與學(xué)校所在地之 間的環(huán)境差異；其次,留意新舊學(xué)問(wèn) 的聯(lián)系,運(yùn)用學(xué) 生已有的知 識(shí),通過(guò)學(xué)問(wèn)的遷移解決新 問(wèn)題 ,例如通